1
СОДЕРЖАНИЕ
№
Содержание
1
Целевой раздел
4
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1.
Цели реализации программы АООП
4
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию АООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
4
1.1.3.
Общая характеристика программы АООП
6
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
АООП
12
1.3.
2.
2.1.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
39
программы АООП
Содержательный раздел
76
Рабочие программы учебных предметов
76
Русский язык
82
Чтение
89
Речевая практика
90
Математика
93
Мир природы и человека
97
Музыка
101
Рисование
105
Адаптивная физическая культура
110
Ручной труд
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
Программа
формирования
обучающихся
115
базовых
учебных
действий
142
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
158
Организационный раздел
170
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график
образовательную деятельность
120
организации,
170
осуществляющей
172
2
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
АООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы АООП НОО
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы АООП НОО
Информационно-методические условия реализации программы АООП
НОО
Материально-технические условия реализации программы АООП
НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
173
184
191
192
194
196
198
203
205
3
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации АООП
Цель реализации АООП МАОУ «Школа №117» образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП предусматривает
решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными
ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию АООП образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности иструктуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) школьного
4
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умствен-ной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не толькоуспешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличиевнутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1) и адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2).
5
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-ме- дико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
1.1.3. Общая характеристика АООП
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отстало- стью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков
психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное
и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в
обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
6
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социализацию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы
(ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со
сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факто-ров.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя
и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные измененияв познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основаниядля оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нерв- ной деятельности (слабостью
процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей,
тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй
сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического
поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения
ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все
стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы - восприятие, мышление,деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС
выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психо- физического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка восвоение пласта социальных
и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
7
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С.
Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отстало- стью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и вне- урочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; про-ведение специальных коррекционных занятий
не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние
на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается
в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной
деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени с
корригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и
приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
8
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотямеханическая память может
быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальныминарушениями) проявляются не столько в трудностях получения
и сохранения ин- формации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение
словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду,
что специфика анемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных клинических групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет более успешно
использовать потенциал раз-вития их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить
о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна не дифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что выражается
в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению
и обогащению представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Та- ким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системноенедоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно9
развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом,
постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается
на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на
отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и
кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями,требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако ониотличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные
черты личности, какнегативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение
этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны
разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими
особенностями
межличностных
отношений
являются:
высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся,а это, в свою очередь, может
10
негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействиемкоррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки
существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического раз- вития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру.
В качестве та- ких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе
специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психикиучащегося
с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферыи деятельности, соответствующей возрастным возможностям и
способностям обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии
их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично,
а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
-
время начала образования,
содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования,
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкой
степени, осваивающих АООП, характерны следующие специфические образовательные
потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессеиндивидуальной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержанияобразования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
11
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение
разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальномувзаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного от- ношения к
окружающему миру;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимо- действия
семьи и образовательного учреждения;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного под- хода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, пред-полагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основ- ной цели современного образования введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
12
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, онасущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разныхсоциальных
ситуациях;
10)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношениюк материальным и духовным
ценностям;
13)
формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предмет- ной области, готовность их
применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого
уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) МАОУ «Школа №117» может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану илина АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
13
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обученияв младших классах (IV
класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных со- гласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости -мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласнымибуквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, при-знаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка словс ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; вы-разительное чтение
наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие в
ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогическогоработника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений сопорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на вопросы
педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорнуюсхему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста послеего анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике
и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
14
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;чтение текста молча
с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарнаяоценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работ-ника, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросыпедагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конецобучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с
опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представленияо грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование на письме
орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или
коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представ-ленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деленияна виды (с помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с по- мощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия
его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представ-ленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предвари- тельного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
15
оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устнойречи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существеннымпризнакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опоройна схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографиче ской задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;составление простых
распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структурепредложениях (не
более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;отбор фактического
материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
16
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предвари- тельного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словамиавтора (выборочное
чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогическогоработника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литера- туры (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конецобучения (XII класс).
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения; образование слов с
новым значением с опорой на образец и включение их
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач; использование
однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с опорой
на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном)
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представ-ленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предвари- тельного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
17
оформления для решения коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем
его понимание; осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов; участие в
обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы
на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста
или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогическогоработника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основ- ной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью педагогического
работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов
автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение небольших
по объему и несложных по содержанию художественныхпроизведений и научно- популярных
текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,с опорой на схему и
их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных
мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; самостоятельное
составление предложений различных по интонации и цели высказывания для решения
коммуникативных практически значимых за-дач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;отбор фактического
материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач; отбор
языковых средств (с помощью педагогического работ- ника), соответствующих типу
текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
18
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предвари- тельного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (70 - 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в их
обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи имузыки, близких по
тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки
зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержаниютекст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением; самостоятельное пользование
справочными источниками для получения дополнительнойинформации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения вмладших классах
(IV класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любыхчисел в пределах100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, по- лученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
19
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положе ния двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания; знание названий элементов
четырехугольников; вычерчивание прямо- угольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника); различение
окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числами;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, по- лученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись,
моделирование содержания, решение со- ставных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямо- угольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности икруга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IXкласс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
20
длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись исравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток; знание
табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единицизмерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначнымичислами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных
относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные
21
приемы работы, выполнение компенсирующихфизических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (XIIкласс)
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать исравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; знать названия,
обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и
при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем использования
микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений путем
использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по однойего доли (проценту),
в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия; решать
арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия(кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямо- угольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации
средств ИКТ и источников информациив соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации.
22
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые числа
в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами (по 2,20,
200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000)
в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; знать названия,
обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в видедесятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при
измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с
помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и
разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его
доли(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах; решать все
простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий; решать арифметические
задачи, связанные с программой профильного труда; решать задачи экономической
направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия(кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямо- угольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации
средств ИКТ и источников информациив соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и
23
дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения вмладших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видородовые
понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемойгруппе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в при-роде и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневнойжизни; ухаживание
за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте вокружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе сучетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний,адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных
природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец VI класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающемотнесение изученных
24
объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса); называние сходных
объектов, отнесенных к одной и тойже изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образажизни, понимание их
значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работ-ника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение,
медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в от- ношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе,
техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
25
людей, экологических проблемах России, разных материков и от- дельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральныеобъекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной)
помощи педагогического работника (измерение температурытела, оказание доврачебной помощи
при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их
изменения в результате природных и антропогенных воз-действий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и историческихпамятников своей
области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
26
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогических работни- ков, родителей (законных
представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение
покупок
различных товаров
под
руководством
родителей (законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения; понимание
доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на
вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых
основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых наиболее
известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектови событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное
приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения; соблюдение правил
личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стиркабелья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);пользование различными средствами связи для решения практических житейских
27
задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с
целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам про- граммы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях; участие в
беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владениеэлементами оценки и
самооценки;
появление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" историческойкарты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями
и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их основным
характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и обновление
одежды;
решение
типовых
практических
задач
(под
руководством
педагогического
работника)посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового
обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов
определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;знание и соблюдение
28
санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний; знание основных
правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимыхдля дальнейшего
трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества; знание названия
страны, в которой мы живем, названий государственных сим- волов России; представление о том,
что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем; знание основных прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника), заполнение стандартных бланков. представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об
этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии сменю;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и
вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его потребительскими
характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение конструктивного диалога
с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, меди- цинской помощи,
государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически
значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчетрасходов и доходов
семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу (заявление,
резюме, автобиография);
знание некоторых
понятий (мораль,
право,
государство,
Конституция Российской Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности; представление о
законодательной , исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; знание основных
изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств; оформление стандартныхбланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться для решения
правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об
этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
29
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов
по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе
Минимальный уровень:
30
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формыпредмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"; организация рабочего места в
зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности; плани рование
работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного илигруппы предметов
в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него(с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение вы-ученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни,
танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (напри-мер, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых врисовании, лепке и
аппликации;
31
знание выразительных средств
изобразительного искусства:
"изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов лепки
(конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего от-ношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюр морт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании(домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления
об особенностях
мелодического голосоведения
(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевыхкоманд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со
сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
32
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанкии развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполненииобщеразвивающих
упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание посильной
помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований
техники
безопасности
в процессе
участияв
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие иразвитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека(ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина имасса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
33
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со сверстниками
по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,традициями и
обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам привыполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа,
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных
игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (XII
класс)
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
34
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий ивремени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья,
повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня; составление комплексов
физических упражнений (под руководством педагогического работника), направленных на
развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина
и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил
безопасности и гигиенических требований; выполнение строевых действий в шеренге и
колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо
усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол
(под руководством педагогического работника) в условияхучебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства; знание некоторых
особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника); использование разметки
спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; размещение
спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и
спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение, Специальные
олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина
и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физическойкультуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
35
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и тело-сложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевойнаправленностью,
отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под контролем
педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередованиянагрузки и отдыха,
дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступ-ном техническому
ровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол
в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по физической
культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательныхдействий, анализ
и нахождение ошибок.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);знание
видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, сани- тарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление
стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочейтетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
36
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) послеуроков трудового
обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и роднойприроде;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместнойработы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовыхзаданий порядка и
аккуратности;
37
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уро- ков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей раз- личных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными иконструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов ипоставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений вобласти трудовой
деятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства,
строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовленияизделия; составление
стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;понимание и оценка
красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома ив образовательной
организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с
эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации собственной
деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;
38
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий
с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и машинной обработкиматериалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для
удовлетворения
общественных
потребностей;
самостоятельное
определение
задач
предстоящей
работы
и
оптимальной последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов
работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (например, выполнение
обязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений вобласти трудовой
деятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности МАОУ «Школа №117» и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
1).
Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы приме-нения системы оценки;
2).
Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3).
Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоенияАООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4).
Предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности МАОУ «Школа №117»;
5).
Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
39
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
−
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
−
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
−
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценкисостояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
2.
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения со- держания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
40
1.
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении со-держания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяю-щее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку про- движения ребенка
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учите-лей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов),
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет
фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная
динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту динамики и развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психо-лого-медикопедагогический консилиум.
41
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возмож
ностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных техно-логий для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки
каждого результата.1-4 классы
№
п/п
1
Критерий
Параметры
Индикаторы
оценки
Осознание себя
Осознание себя
Знание названия своей страны, её
столицы,конкретного места проживания
как
гражданина гражданином
Отличает мелодию гимна России
России,
России
формирование чувЗнает свою национальность, знает
ства гордости за
названия
некоторых
других
свою Родину
национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет
требования
правил
внутреннегораспорядка обучающихся.
42
Участвует в праздниках и гражданских
акциях, посвященных знаменательным для
России да- там.
Сформированнос
ть
чувства гордости
засвою Родину
2
3
Воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов
Владеет
элементарными
представлениями о национальных героях и
важнейших событиях истории России.
Знает и с гордостью относится к
народным художественным промыслам
России.
Выслушивает говорящего, не перебивая.
Сформированнос
уважительного
Проявляет уважение к людям других
от
национальностей,
вероисповедания,
ношения к иному
мнению, истории и культуры.
куль- туре других
Проявляет уважительное отношение к
народов
куль-туре, традициям других народов.
ть
Развитие
Представление о
Владеет
информацией
адекватных
себе
о
себе
представлений
о
(Ф.И.О., имена родителей,
собственных
адрес дома, школы).
возможностях,
о
Умеет адекватно оценить свои силы и
насущно
возможности (различает «что я хочу» и
необходимом
«что я могу»).
жизнеобеспечении
Понимает, что можно и чего нельзя: в
еде, в физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении
43
Умеет
пользоваться
личными
адаптивными
средствами
в
разных
ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Обращение
за
Умеет
обратиться
ко
помощью, связанной с взрослому
за
помощью,
жизнеобеспечением
сформулировать просьбу, точно
описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения (у
меня болит, эту мне нельзя, у
меня аллергия, можно я
пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
Умеет выделять ситуации,
когда требуется привлечение
родителей и умеет объяснить
взрослому
необходимость
связаться с семьей для принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения
4
Овладение
начальными
навыками адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся
мире
Сформированность
конструктивных
умений общения в
семье, в школе, в
социуме
Владеет
навыками
самообслуживания
Умеет общаться в семье, в
школе
(со
взрослыми:
родители и педагоги):
- слушает и слышит
(«слушать объяснение темы
учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует
полученной
инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до
конца;
-вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет
общаться
со
сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим
детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
44
5
Умеет
сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками
в
Сформированность
разных социальных ситуациях,
умения
адаптиро не создавать конфликтов и
ваться к определенной находить выходы из спорных
ситуаций
ситуации
Способен
понять
ситуацию и на ее основе
принять
адекватное
решение
Овладение
Сформированно
Знает и применяет изученные
социальность
социальноправила
техники
бытовыми
бытовых
безопасности: обращение с
умениями,
представлений
электроприборами, газовыми
используемыми
в
приборами, правила поведения
повседневной жизни
на дороге, в транспорте и при
общении
с
незнакомыми
людьми
Знает
номера
телефонов
экстренной помощи
Сформированы
представления об устройстве
домашней жизни, разнообразии
повседневных
бытовых дел
Социальнобытоваяактивность
6
Умеет ориентироваться в
пространстве
школы,
попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться
в расписании уроков и занятий
Участвует
в
повседневной
жизни
класса,мероприятиях класса и
школы
Может инициировать и
поддерживать коммуникацию
со
взрослыми,
умеет
обращаться запомощью.
Сформированность
Владение
навыков
навыками
коммуникации
коммуникации
и
принятыми нормами со взрослыми
социального взаимоСформированность
Может
инициировать
и
действия
навыков
поддерживать коммуникацию
коммуникации
со со
сверстниками,
умеет
сверстниками
обращаться за помощью
Правильно
ритуалы
взаимодействия
ситуации
применяет
социального
согласно
45
7
8
9
Способность к
осмыслению социального окружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальной ролей
Сформированность
знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях с
людьми
разного
статуса
Сформированнос
ть
основ
нравственных
установок и моральных норм.
Адекватность
приме- нения ритуалов
социального
взаимодействия
Соблюдает
правила
поведения в разных социальных ситуациях: с близкими в
семье,
с
учителями,
с
учениками, с незнакомыми
людьми.
Отвечает за свои поступки.
Уважает свое мне ние и мнение
окружающих. Умеет вступить в
контакт
и
общаться
в
соответствие
с
возрастом,
близостью
и
социальным
статусом
собеседника,
коррективно привлечь к себе
внимание, отстраниться от
нежелательно
контакта,
выразить свои чувства:
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и
др.
Сформированность
Знает
некоторые
представлений о цен- общечеловеческие
(базовые
ностях общества
ценности): совесть, счастье,
добро,
честь,
долг, вера,
ответственность, достоинство.
Принятие
Понимает важность учебы,
социальнойроли
проявляет любознательность и
интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков
без уважительнойпричины)
Принятие
и
освоение социальной
роли обучающегося,
формирование
и
развитие социальнозначимых мотивов
Активно участвует в процессе
Развитость
учебной деятельнообучения
(в
урочное
и
социально- значимых
сти
мотивов
учебной внеурочное время)
Принятие образца «хорошего
деятельности
ученика».
Развитие навыков
Сотрудничество со
Сотрудничает со взрослыми в
сотрудничества со
взрослыми
разных социальных ситуация,
соблюдает в повседневной
жизни
нормы
речевого
взрослыми
и
этикета
и
правила
устного
сверстниками
в
общения (обращение, вежливые
разных со- циальных
слова)
ситуациях
Участвует в коллективной и
Сотрудничество со
групповой работесверстников, с
сверстниками
соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
46
Умение
ваться
10
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
договари-
Развитие
эстетических
ценностей
Развитие
эстетических
потребностей
Реализация
творческих
потребностей
11
Сформированнос
Сформированно
ть этических чувств, сть
этических
доброжелательности чувств.
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
Сформированность
понимания
и понимания
и
сопереживания
к сопереживания
к
чувствам
других
чувствам
людей
других людей
Принятие
ценностныхнорм
12
Формирование
установки
на
безопасный,
здоровый
образ
жизни,
наличие
мотивации
к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению
к
материальным
и
духовным
ценностям
Сформированно
стьзнаний о ЗОЖ
Стремится не создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций; Старается
учитывать другое мнение в
совместной работе
Различает
категории
«красиво-некрасиво»
Проявляет
заинтересованность в процессе
прослушивания музыкальных
произведений.
Способен
эмоционально откликаться на
произведения
литературы,
музыки, живописи и др.
Участвует в различных видах
творческой деятельности
Понимает
ценности
нравственных
норм, умеет
соотносить эти нормы с поступками как собственными,
так и окружающих людей.
Проявляет
доброжелательность к другим
людям,
эмоциональную
отзывчивость и сопереживание
к чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей.
Проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
Знает и соблюдает правила
личной гигиены
Понимает, как правильно
одеваться в соответствии с
погодными
условиями
и
социальной ситуацией
Сформированность
Ориентируется на здоровый
установки
на и безопасный об-раз жизни
безопасный, здоровый
Обладает элементарными
образжизни
знаниями о режиме дня и
правильном питании
Способен
правильно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
с
позиции
47
здорового образа жизни
Способен
противостоять
вовлечению в табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомом и людномместе
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать
двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные
продукты и вещества
-быть
осторожным
с
острыми предметами, огнем, с
животными
Сформированность
бережного отношения
к материальным и
духовным ценностям
13
Проявляет
бережное
отношение к результатамсвоего
и чужого труда
Умеет
включаться
в
Формирование
Сформированность
следовать
готовности
к готовности
к деятельность,
предложенному плану
самостоятельной
самостоятельной
жизни
жизни.
Умеет соотносить свои
действия и их результаты с
заданными образцами
Адекватно
воспринимает
оценку своей деятельности
Умеет адекватно оценивать
результаты своего труда с
учетом
предложенных
критериев
Умеет
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
48
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9
классы.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Осознание
себя
как
гражданина
России,
формирование
чувства гордости за
свою Родину
воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов;
Знание своего города, своего
Сформированност
ь основ гражданской адреса: улицы,дома
позиции
Идентификация
себя
со
школой (я – ученик)
сформированност
ь адекватных
предста
влений
о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
Сформированость
способности адаптироваться к изменяющимся условиям
овладение начальными
навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе
Ребенок взаимодействует с
Сформированност
ь основ толерантного детьми другойнациональности
отношения к иному
Ребенок не конфликтует с
мнению, истории
и детьми другой национальности
культуре
других
народов
Способен
описать
свое
физическое состояние
(жарко, холодно, больно и
т.п.).
Способен сказать о своих
нуждах (хочу пить, хочу есть и
т.п.).
Способен
изменения
осознавать
Способен
приспособится к
изменяющимся
условиям
Пользуется
Сформированност
социальноь социально-бытовых
навыков, используе- бытовыми навыками
дома (убрать за собой, навыки
мых в повседневной
гигиены).
жизни
Пользуется
социальнобытовыми навыками в школе
(убрать
за собой,
навыки
гигиены).
Следит за своим внешним
видом.
Способность
инициировать
Сформированност
ь
навыков коммуникацию со
взрослыми
коммуникации
со
взрослыми
Способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
49
владение
вербальСпособность обращаться за
ными и невербальпомощью к взрос-лому
ными коммуникативными компетенциСформированност
Способность инициировать и
ями, использование ь
навыков поддерживать коммуникацию со
доступных информа- коммуникации
со сверстниками
ционных технологий сверстниками
Способность
применять
для коммуникации;
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
Способность обращаться за
помощью к сверстнику
7
способность
к
осмыслению социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
8
принятие
и
освоение социальной
роли обучающегося,
проявление
социально значимых
мотивов
учебной
деятельности;
9
сформированност
ь
навыков
сотрудниче- ства с
взрослыми
и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10
способность
к
осмыслению картины мира, ее временнпространственной организации; формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в
информированность о жизни
Сформированност
социума
ь
способности
к окружающего
(родителей);
осмыслению
социального
Знает свои возраст, пол.
окружения,
своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
Способен
контролировать
Сформированност
ь социальной роли свои действия.
обучающегося,
Положительное отношение к
проявления
школе.
социально значимых
Ориентация
на
мотивов
учебной
содержательные
деятельности
моменты
школьной жизни
Принятие образца «хорошего
ученика».
расширение круга общения,
сформированность
навыков сотрудниче- дружеских контактов
ства с взрослыми и
умение слушать собеседника,
сверстниками в раз- делиться своимивпечатлениями,
ных социальных си- отвечать на вопросы и просьбы
туациях
выстраивание
взаимоотношений с родственниками,
друзьями,
одноклассниками
Сформированност
Адекватность
бытового
ь целостной
поведения с точки зрения
картины мира опасности/безопасности
для
ее временно- себя
пространственной орАдекватность
бытового
ганизации; формиро- поведения с точки зрения
вание целостного, со- сохранности
окружающей
циально ориентиро- предметной и
природной среды
50
Использование
вещей
в
его
органичном ванного взгляда на
единстве природной мир в его органичном соответствии с их
функциями,
принятым
и социальной частей; единстве природной и
порядком и характеромситуации
социальной частей
Умение накапливать личные
впечатления,
связанные
с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвязь
порядка
природного и бытового уклада
собственной жизни в семье и в
школе, вести себя сообразно
этому пониманию (выбрать
одежду, спланировать
свои
занятия в соответствии с
сезоном и погодой, помыть
грязные сапоги, и т.д.).
Наличие любознательности и
наблюдательности
задавать
вопросы, включаться в совместную
со
взрослым
исследовательскую
деятельность.
Различает категории «красиво11
воспитание
Сформированност
некрасиво»
эстетических
ь
эстетических
потребностей,
потребностей,
Может оценить свою работу
ценностей и чувств;
ценностей ичувств;
с точки зрения
«красиво-некрасиво».
12
13
развитие
Сформированно
этических
сть
этических
чувств, проявление чувств.
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам
других людей;
Может
оценить
работу
сверстников с точки зрения
«красиво-некрасиво».
Понимает смысл ценностей
«Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства
стыда, вины.
Знает основные моральные
нормы и ориентирован на их
выполнение.
Способен соблюдать режим
сформированност
сформированность
дня
ь установки на
установки на здоробез- опасный, вый образ жизни
Отсутствуют
вредные
здоровый
привычки
образ жизни, налиСформированы
навыки
чие мотивации к
гигиены
51
творческому
труду,
работе
результат,
бережному
отношению
материальным
духовным
ценностям;
14
проявление
готовности
самостоятельной
жизни.
Соблюдает правила дорожного
движения;
на
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения дома
сформированность (правила
обращения
с
на электроприборами и т.п.)
к установки
образ
и безопасный
Знает и соблюдает правила
жизни
безопасного поведения на улице
(правила
общения
с
незнакомымилюдьми)
Имеет
свои
домашние
Сформированность
обязанности.
к готовности
к
самостоятельной
Выполняет свои домашние
жизни.
обязанности.
1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание
объекта
и
применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие са
5 баллов – Объект узнает, действие
мостоятельно
выполняет с обучаю-щей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие
4 балла – Объект не всегда узнает, действие
повербальной инструкции самостоятельно
выполняет поподражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
образцу снезначительной помощью взрослого
выполняет с частичной физической помощью
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по взрослого
образцу с ситуативной помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по выполняет сфизической помощью взрослого
образцу с направляющей помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие
выполняет со значительной физической
помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не
выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 3 балла ― значительная динамика.
52
Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося
1.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МАОУ «Школа №117"
№
Требования к результатам
1доп
класс
2 класс
1
осн.
входная
к
.г.
3 класс
д динаи.г.
н
к
к
.г.
д
ина-
к.г.
4 класс
дина
мика
дин
к.г
а-
мика
мик
а
а
м
и
к
а
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
Общий бал
1
Осознание себя гражданином
России
Знает название своей страны, ее
столицы,
конкретного
места
проживания.
Отличает мелодию Гимна России.
Знает свою национальность, знает
названия
некоторых
других
национальностей, проживающих в
России.
Знает герб, флаг России.
2
Выполняет требования правил
внутреннего
распорядка
обучающихся.
Участвует
в
праздниках
и
гражданских акциях, посвященных
знамена-тельным для России датам.
Сформированность
чувства
гордости за свою Родину
Владеет
элементарными
представлениями о национальных
героях и важнейших событиях
истории России.
Знает и с гордостью относится к
народным
художественным
промыслам Рос-сии.
Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре друОбщий бал
2.
1
Сформированность
уважительногоотношения к иному
мнению, истории и культуре других
народов
Выслушивает говорящего, не
перебивая.
53
Проявляет уважение к людям
других
национальностей,
вероисповедания,
культуры.
Проявляет
уважительное
отношение к культуре, традициям
других народов.
3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходиОбщий бал
1
Представление
о
себе:
Владеет информацией о себе
(Ф.И.О., имена родителей, адрес
дома, школы).
Умеет адекватно оценить свои
силы и возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
(очки,
слуховой
аппарат и т.д.).
2
Обращение
за
помощью,
связанной с жизнеобеспечением:
Умеет
обратиться
ко
взрослому
за
помощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меняаллергия,
можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеет
навыками
самообслуживания
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю-
Общий бал
1
Сформированность
конструктивных
умений
общения в семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе
(совзрослыми: родители и педагоги):
слушает и слышит («слушать
объяснение темы учителем на
уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует
полученной
инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до
конца;
54
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим
детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Сформированность
умения
2
адаптироваться к определенной
ситуации
Умеет
сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях,
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее
основе принять адекватное решение
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Общий бал
1
2
6.
Сформированность социальнобытовых представлений: Знает и
применяет
изученные
правила
техники безопасности: обращение с
электроприборами,
газовыми
приборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении
с незнакомыми людьми
Знает
номера
телефонов
экстреннойпомощи
Сформированы
представления об
устройстве
домашней
жизни,
Социально-бытовая
активность:
Умеет
ориентироваться в пространстве
школы, попросить о помощи в
случае
затруднений,
ориентироваться
в
расписании
уроков и занятий
Участвует в
повседневной
жизни класса, мероприятиях класса и
школы
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
Общий бал
55
1
2
3
Сформированность
навыков
коммуникации со взрослыми:
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию
со
взрослыми, умеет обращаться за
помощью.
Сформированность
навыков
коммуникации со сверстниками:
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию
со
сверстниками, умеет обращаться за
помощью
Правильно применяет ритуалы
социального взаимодействия согласно
ситуации
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствую-
Общий бал
1
Сформированность знаний о правилах
поведения
в
разных
социальных
ситуациях с людьми разного статуса
Соблюдает правила поведения в раз-
2
Сформированность
основ нравственных установок и
моральных норм.
Адекватность применения ритуалов
социального взаимодействия Отвечает за
свои поступки. Уважает свое мнение
и
мнение окружающих.
Умеет вступить в контакт и общаться в
соответствие с возрастом, близостью и
социальным
статусом
собеседника,
коррективно привлечь к себе внима-
3
Сформированность представлений о
ценностях общества
Знает некоторые общечеловеческие
(базовые ценности): совесть, счастье,
добро,
честь,
долг,
вера,
ответственёность, достоинство.
8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-
Общий бал
1
Принятие социальной роли: Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес к
новому (посещает школу, не имеет
пропусков без уважительной причины)
2
Развитость
социально-значимых
мотивов учебной деятельности: Ак-
9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
1
Сотрудничество со взрослыми:
Сотрудничает со взрослыми в разных
социальных ситуация, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
56
2
3
Сотрудничество
со
сверстниками:
Участвует
в
коллективной и групповой работе
сверстников,
с
соблюдением
в
повседневной
жизни
норм
коммуникации
Умение
договариваться:
Стремитсяне создавать конфликтов и
находить
выходы из спорных
ситуаций;
Старается
учитывать
другое мнение в совместной работе
10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
1
2
3
Развитие эстетических
ценностей: Умеет различать
Развитие
эстетических
потребностей:
Проявляет
заинтересованность
в
процессе
прослушивания
музыкальных
произведений
Способен эмоционально откликаться
на
произведения
литературы,
музыки,живописи и др.
Реализация творческих потребностей: Участвует в различных
видахтворческой деятельности
11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
Понимает
ценности
1
нравственныхнорм, умеет соотносить эти нормы с поступ-
2
3
Сформированность понимания
и сопереживания к чувствам
других
людей.
Проявляет
доброжелательность к другим людям,
эмоциональную
отзывчивость
и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, друзей.
Принятие ценностных норм:
Проявляет отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
Общий бал
Сформированность знаний о
1
ЗОЖ: Знает и соблюдает правила
личной ги-гиены
2
Понимает, как правильно одеваться в
соответствии
с
погодными
условиями исоциальной ситуацией
Сформированность установки на
без- опасный, здоровый образ жизни
Ориентируется на здоровый и безопасный образ жизни
Обладает
элементарными
знаниями орежиме дня и правильном
57
питании
Способен правильно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих с позиции здорового
образа жизни
3
Способен противостоять вовлечению
в
табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения:
-держаться
взрослого
в
незнакомом и людном месте
-не
взаимодействовать
с
незнакомцами, не открывать двери
незнакомым
-правильно переходить дорогу
Сформированность
бережного
отношения к материальным и
духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни
Общий бал
Умеет включаться в деятельность,
следовать предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и
ихрезультаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку
своей
Умеет
адекватно
оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев
Умеет
корректировать
свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов
58
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и
применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
самостоятельно
обучаю-щей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по
4 балла – Объект не всегда узнает, действие
вербальной инструкции самостоятельно
выполняет поподражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
незначитель-ной помощью взрослого
выполняет с частичной физической помощью
взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
образцу с си-туативной помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет сфизической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
образцу снаправляющей помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со
значи-тельной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
59
Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МАОУ «Школа №117»
№ Требования к
п/п ре-зультатам
Индикаторы
5 кл.
К
.г
1
2
3
Осознание
себя
как
гражданина
России, формирование чувства
гордости за свою
Родину
Знание своего
го- рода, своего адреса: улицы, дома
воспитание
уважительного
отношения
к
иному мнению,
истории
и
культуре других
народов;
Ребенок взаимодействует с детьми
другой национальности
сформированность адекватных
представлений о
собственных возможностях,
о
насущно необходимом
жизне
обеспечении;
овладение
начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
овладение
социальнобыт
овыми навыками,
Способен
описать
свое
физическое
состояние (жарко,
холодно, больно и
т.п.).
6 кл.
Дин.
К
.г
Дин.
.г
7 кл.
8 кл.
К
К.г
Д
и
н.
9 кл.
Д К
ин .г
и
.
н
.
Идентификация
себя со школой (я –
ученик)
Ребенок не конфликтует с детьми
другой национальности
Способен
сказать о своих
нужда
х (хочу пить, хочу
есть и т.п.).
используемыми
в
60
Д
повседневной
жизни;
4
овладени
е
начальными
Способен
осознавать изменения
навыками
Способен
адаптации
в приспособится
динамично
к
изменяющемся и изменяющимся
развивающемся
условиям
мире;
5
Владение
навыками
коммуникации и
принятыми
нормами
социального взаимодействия
Пользуется
социально
бытовыми
навыками
д
ома (убрать за
собой, навыки
гигиены).
Пользуется
социальнобытовыми
навыками
в
школе (убрать
за
собой,
навыки
гигиены).
Следит за
своим
внешним
видом.
6
Способность
инициировать
коммуникацию
со взрослыми
61
Способность
применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
Владение
навыками
Способность
коммуникации и обращаться за
принятыми
помощью
к
нормами
соци- взрослому
ального взаимоСпособность
действия
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию
со
сверст
никами
Способность
применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
Способность
обращаться за
помощью
к
сверстнику
информиров
ан- ность
о
жизни
7
способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту
ценностей и социальных ролей;
окружающег
о
социума
(родителей);
Знает свои
возраст,пол.
Способен
контролировать свои
дей-ствия.
62
принятие
и
освоение
социальной роли
8 обучающе- гося,
проявление
социально значимых
мотивов
учебной деятельности;
Положитель
ное от-ношение
к школе.
Ориентация
на
содержательные
моменты
школьной
жизни
Принятие
образца
«хорошего
уче-ника».
расширение
круга общения,
дружеских
контактов
9
сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми
и
сверстниками в
разных социальных ситуациях;
умение
слушать
собеседника,
делиться
своими
впечатлениями,
отве- чать на
вопросы
и
просьбы
выстраивани
е
взаимоотношений
с
родственникам
и,
друзьями,
о
дноклассниками
1
0
Сформированность целостной
картины мира ее
временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социальноориент
ированного
взгляда
Адекватност
ь
бытового
поведения
с
точки зрения
опасности/безопасн
ости для себя
Адекватность
бытового
поведения
с
точки
зрения
63
со-
64
на мир в его
органичном
единстве
природной и социальной частей
хранности
окружа- ющей
предметной
и
природной
среды
Использование
вещей
в
соответствии с
их функциями,
принятым
поряд- ком и
характером
ситуации
Умение
накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями
окружающего
мира,
упорядо
чи- вать их во
времени
и
пространстве.
Умение
устанавли- вать
взаимосвязь
порядка природного и бытового
уклада собственной жизни в
семье и в школе,
вести
себя
сообразно этому
пониманию
(выбрать
одежду,
спланировать
свои занятия в
соответ- ствии с
сезоном
и
погодой, помыть
рязные сапоги, и
т.д.).
Наличие
любознательности
и
наблюдательности
задавать
вопросы,
65
включаться
в
сов- местную со
взрослым
исследовательскую
деятель-ность.
11
воспитание
Различает
эсте- тических категории
потреб- ностей, «красиво-неценно- стей и красиво»
чувств;
Может
оценить
свою
работу с точки
зрения
«кра66
сивонекрасиво».
Может
оценить ра- боту
сверстников
с
точки
зрения
«красивонекрасиво».
12
развитие
Понимает
смысл ценностей
этиче- «Семья»,
ских
чувств, «Школа»,
проявление
«Учитель»,
доброже«Дру-зья».
лательности,
Способен
эмо- ционально- испытывать
нрав- ственной чувства стыда,
отзыв-чивости и вины.
взаи- мопомощи,
Знает
проосновные
явление
сопере моральные
и
- живания к чув- нормы
ствам
других ориентирован на
их выполнение.
лю-дей;
13
Способен
собл
ю- дать режим
дня
Сформирован
ность
установкина
безопасный,
здоровый
образжизни,
наличие
мотивации
к творческому
труду, работе на
результат,
бережному
отношению
к
материальны
м и духовным
ценностям;
Отсутствуют
вредные
привычки
Сформиро
ваны навыки
гигиены
Соблюдает
правила
дорожного
движения;
Знает
и
соблюдает
правила безопасного поведения
дома
(правила
об- ращения с
электро67
приборами
т.п.)
и
Знает
и
соблюдает
правила безопасного поведения
на
улице
(правила
общения с незнакомыми людьми)
Имеет
свои
домашние
обязанности.
14
Проявление
- товности
самостоятельной
жизни.
Выполняет
го свои домашние
к обязан- ности.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение
знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
само-стоятельно
обуча- ющей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по
4 балла – Объект не всегда узнает, действие
вер-бальной инструкции самостоятельно
выполняетпо подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с
не-значительной помощью взрослого
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняетс частичной физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
об-разцу с ситуативной помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняетс физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
об-разцу с направляющей помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со
зна-чительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
68
Перечень
личностных результатов
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образжизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
личностных
11. Сформированность этических чувств, доброжелательно-сти и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
10. Формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств
Сводная таблица динамики по критериям
обучающихся
класса МАОУ «Школа №117»
9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст-никами в разных социальных ситуациях
8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учеб-ной деятельности
7. Способность к осмыслению социального окружения, сво-его места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальной ролей
Ф.И.
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нор-мами социального взаимодействия
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемымив повседневной жизни
4. Овладение начальными навыками адаптации в дина-мично изменяющемся и развивающемся мире
3.Развитие адекватных представлений о собственных воз-можностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
2.Воспитание уважительного отношения к иному мнению,истории и культуре других народов
1.Осознание себя как гражданина России; формированиечувства гордости за свою Родину
1. Сводная таблица динамики по критериям личностных
результатов (Протокол ППК)1-4 класс
результатов,
1
69
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
Общий
балл
70
.И
.
этических
чувств,
доброжелательности
и
14. Формирование готовности к самостоятельной жизни
13. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличиемотивации к
12. Сформированность
эмоционально-нравствен-
11. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
10. Способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации;
9.Формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социаль-
Перечень
результатов
8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально-
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соот-
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия
Ф
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развиваю-
3.Формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необхо-
2.Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину
5-9 класс
Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся
класса МАОУ «Школа №117»
личностных
1
2
3
4
5
6
7
8
9
71
11
12
13
14
15
О
бщий
балл
72
Материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений
личностных результатов
1.
Ф
ФИО ребенка, класс
2. Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в повседневной
жизни самостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо;
насуховытираться после умывания, вешать полотенце на место).
Б) Процедура чистки зубов.
В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование туалетной
бума-гой, мытье рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами.Е) Умение пользоваться
носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться правильно
ложкой,салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным
ртом.
З) Смена одежды по мере загрязнения.
3.
Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да
Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
4.
Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да
Б) нет
В) не всегда
5.
Дома соблюдает ли режим дня?
А) да
Б) нет
В) частично
6.
Соблюдает правила дорожного движения?
А) да
Б) нет
В) не всегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например,
правила обращения с электроприборами и т.п.)?
А) да
Б) нет
В) не всегда
8. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например,
правила общения снезнакомыми людьми)?
А) да
Б) нет
В) не всегда
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
73
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этом используется только
качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения цен-тральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной дея тельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов МАОУ «Школа№117» базируется
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) балльная
оценка свидетельствует о качестве усвоенныхзнаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«неверно» свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как удовлетворительные;
хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем
больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше по- казатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
осуществляется по 5-балльной шкале:
«удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка индивидуальных
достижений ребенка в области предметных и личностных результатов обучения. В качестве
материалов для составления аналитических документов могут выступать продуктивные работы
детей, материалы наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной
деятельности, анализ состояния их учебной деятельности и пр. На основании проведенного
анализа педагога,обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается
заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения
школьника. Совместное обсуждение представителями образовательной организации и
родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о
переводе на другой вариант обучения, пробное обучение во 2 классе, пролонгированное
обучение в первом классе оформляетсяна основании рекомендации ПМПК после повторного
74
обследования ребенка и анализа документов, представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие,
которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей,свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоциональногостатуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оце- ночная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с умствен-ной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП про- водится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилютруда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру про- ведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».При оценке
итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие, которые
стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей,свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оце- ночная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с умствен-ной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
75
2. Содержательный раздел
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования. Про- граммы разработаны на основе требований к
результатам освоения образовательной программы и программы формирования УУД.
Каждая программа содержит:
1)
пояснительную записку;
2)
содержание обучения;
3)
планируемые результаты освоения программы по предмету.
В УМК «Просвещение» входят следующие учебники:
1-4 класс
Учебник
Предм
Назва
етная
ние
область
предмета
Язык и
Русски
Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова
речевая
й язык
М.И. ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
практика
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э.В., Павлова Н.В. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Чтение
Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова
М. И.ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Чтение. В 2-х ч Ильина С.Ю., Аксенова А.К. и др. ОАО
"Издатель-ство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю., Богданова А.А. ОАО
"Издательство"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю. ОАО "Издательство
"Просвещение"2018г. для 4 классов
Речевая
практик
а
Речевая практика. Комарова С.В.
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Речевая практика. Комарова С.В.
"Просвещение" 2018г. для 2 классов
Речевая практика. Комарова С.В.
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Речевая практика. Комарова С.В.
"Просвещение" 2018г. для 4 классов
ОАО "Издательство
ОАО "Издательство
ОАО "Издательство
ОАО "Издательство
76
Математ
ика
Мате
матика
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 2 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В., Яковлева И. М.ОАО
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Естест
вознание
Мир
природы и
человека
Мир природы и человека. 1 доп. класс (для обучающихся с
умственной отсталостью) с интеллетнарушениями). Кудрина
С.В. ООО «Издательский Центр ВЛАДОС»,
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Ярочкина
И.А., Попова М.А., Куртова Т.О.ОАО "Издательство
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Котина
М.С., Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г.
для 2 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б.,
Ярочкина И. А., Попова М. А.ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б.,
Ярочкина И. А., Попова М. А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 4 классов
Искусство
Изобра
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова
зительное "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
искусств
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова
о
"Издательство "Просвещение" 2017г. для 2 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова
"Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Музыка
М. А. ОАО
М. А. ОАО
М. А. ОАО
М. А. ОАО
Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 1 класс
Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2 класс
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями.
Евтушенко
И.В.,
Черннышева Е.В.ОАО "Издательство "Просвещение" 3 класс.
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями.
Евтушенко
И.В.,
Черннышева Е.В.ОАО "Издательство "Просвещение" 4 класс.
77
Технология Ручной
труд
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А.
"Издательство"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А.
"Издательство"Просвещение" 2017г. для 2 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А.
"Издательство"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А.
"Издательство"Просвещение" 2018г. для 4 классов
ОАО
ОАО
ОАО
ОАО
5-9 класс
Предме
тная
область
Язык и
речевая
практика
На
зван
ие
пред
мета
Рус
ски
й
язы
к
Учебник
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 5 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 6 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 7 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство
«Просвещение»
78
Чтен
ие
Чело
век
и
обществ
о
Естествозна
ние
Ми
р
истор
ии
Ис
тория
Отече
ства
Чтение
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями) 5класс. Малышева З.Ф. АО «Издательство
«Просвещение».
Чтение.
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями) 5 класс. Ильина С. Ю., Головкина Т. М. АО
«Издательство «Просвещение»
Чтение
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями) 6 класс. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. АО
«Издательство «Просвещение»
Чтение
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями) 7 класс. Аксенова А.К. АО «Издательство
«Просвещение»
Чтение
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Малышева З. Ф. АО «Издательство
«Просвещение»
Чтение
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Аксенова А.К., Шишкова М.И. АО
«Издательство «Просвещение»
Мир истории (для обучающихся с интеллектуальными
нарушени- ями) 6 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО
«Издательство
«Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 7 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО
«Издатель- ство «Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО
«Издатель- ство «Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова
Л.В.Карелина И.В. АО «Издательство «Просвещение»
Геог
География (для обучающихся
рафия нарушениями) 6 класс. Лифанова
«Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся
нарушениями) 7 класс. Лифанова
«Издательство «Просвеще ние»
География (для обучающихся
нарушениями) 8 класс. Лифанова
«Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся
нарушениями) 9 класс. Лифанова
«Издательство «Просвещение»
с интеллектуальными
Т.М., Соломина Е.Н.АО
с интеллектуальными
Т.М., Соломина Е.Н.АО
с интеллектуальными
Т.М., Соломина Е.Н.АО
с интеллектуальными
Т.М., Соломина Е.Н.АО
79
Математика Мат
ема
тика
Математика (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 5 класс. Перова М.Н., Капустина Г.М. АО
«Издательство «Просвещение»
Математика. 5 класс (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями). Алышева Т. В., Амосова Т. В., Мочалина М.А.
АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 6 класс. Перова М.Н., Капустина Г.М.АО
«Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными
нарушени- ями) 7 класс. Алышева Т.В.АО «Издательство
«Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными
нарушени- ями) 8 класс. Эк В.В.АО «Издательство
«Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными
нарушени-ями) 9 класс
Антропов А.П., Ходот А.Ю., Ходот Т.Г.АО «Издательство
«Просвщение»
Естеств
Пр
Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными
озна-ние
ирод
наруше- ниями) 5 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО
о«Издательство
веден
«Просвещение»
ие
Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными
наруше- ниями) 6 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО
«Издательство
«Просвещение»
Биолог
Биология. Растения. Бактерии. Грибы. (для обучающихся с
ия
интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Клепинина З.А.АО
«Издательство «Просвещение»
Биология.
Животные.
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Никишов А.И.,
Теремов А.В. АО «Издательство
«Просвещение»
Биология. Человек. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Соломина Е.Н., Шевырева Т.В.АО
«Издательство
«Просвещение»
Технология Проф
Технология. Подготовка младшего обслуживающего
ильн
персонала 5 класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО
ый
«Современные образовательные технологии»
труд
Технология. Подготовка младшего обслуживающего
персонала 6 класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО
«Современные образовательные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего
персонала 7 класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО
«Современные образовательные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего
персонала 8 класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю..ООО
«Современные образовательные технологии»
80
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 9
класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образовательные технологии»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 5 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 6 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 7 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Штукатурно-малярное дело. Учебник для специальных
(коррекционных) школ VIII вида. 5 класс. Бобрешова С.В. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Карман Н.М., Ковалёва Е.А., Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Карман Н. М.,
Ковалева Е. А., Зак Г. Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Карман Н.М. Зак
Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Карман Н.М. Зак
Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Ковалева Е. А. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Ковалева Е. А. АО «Издательство «Просвещение»
Основы социальной жизни. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Комарова С.В., Александрова Е.Л. АО
«Издательство «Просвещение»
Основы социальной жизни. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Комарова С.В., Александрова Е.Л. АО
«Издательство «Просвещение»
Искусс Изобраз
Изобразительное искусство. (для обучающихся с интеллектуальитво
ными нарушениями) 5 класс. Рау М. Ю., Зыкова М. А. АО «Издательтельное ство «Просвещение»
искусст
во
81
Музы
ка
Музыка (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5
класс. Евтушенко И.В., Чернышкова Е.В. АО «Издательство «Просвещение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах предусматривает включение
в учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение
грамоте", "Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие
речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование
первоначальных
коммуникативно-речевых навыков;
"дограмматических"
понятий
и
развитие
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: "слово",
"предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные".
Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к
усвоению навыков письма.
82
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
83
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой
на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и
"Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?"
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
"какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме,
по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
84
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану,
опорным словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение
предложению).
речи
и
изображения
(выбор
картинки,
соответствующей
слову,
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
85
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут...",
"Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на
приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте",
"До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу
пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
86
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность
за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие
поддержки, утешения.
заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение в
общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
87
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык":
11.3.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
88
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной
отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и
развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к
действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения
чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического
работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
89
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса
и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предметам.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации
обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
90
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте",
"До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу
пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
91
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность
за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
92
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы
на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Математика" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории
к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач
и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом
их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
93
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный,
самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний,
нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
94
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости
(рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных
целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь
арифметических
действий.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические
задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по
содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные
линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной
и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
95
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых
и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
96
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"
(I - IV и дополнительный классы), входящий в предметную область "Естествознание",
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая
природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
97
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни
недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой
и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное
время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь,
иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе
98
двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок,
плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из
семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
99
гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд:
закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости
носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция
больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению
врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природы
и человека":
100
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении
с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
16.1. Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
101
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
102
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
103
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен
ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
104
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Федеральная
рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс), входящий в
предметную область "Искусство", включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
105
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение
изобразительной
изобразительной
представлению,
аппликации;
плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
106
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения
в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта
при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от..., слева
от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
107
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа
(расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура",
"барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
108
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К.
Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
109
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (I - IV и дополнительный классы) предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
110
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во
время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
111
физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные
положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц
шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на
дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через
большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе.
Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
112
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги".
Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1
кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и
на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой
руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках.
Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обморожений
при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной
ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
113
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IVм классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
114
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Технология", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует развитию
созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира
и о месте в нем человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Содержание учебного предмета.
115
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до овальной
формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с
ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой
и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания
ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии",
"надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по незначительно
изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)".
Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам",
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
116
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы
пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по
типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона
листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом",
вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
117
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток
из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной
обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым
углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
118
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручной труд".
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно- гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков
трудового обучения.
119
2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего
периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более
120
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию
новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик", "ученик
- класс", "учитель - класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
121
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так
и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию, использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
БУД, формируемые у обучающихся X - XII классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения, относятся
умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и
обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и
усвоенными этическими нормами;
122
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей,
ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.
К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников
(возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и
доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью полноты и точности
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой,
бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических
задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости
от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и
взаимозависимости.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить
эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
123
(I1- IV классы)
Группа
Перечень
БУД
учебных действий
действий
Л
ичн
остн
ые
учеб
ные
дейс
твия
Образовательная
область
Осознание себя как ученика,
Язык
и
заинтересованного
посещением
речевая
школы, обучением, занятиями, как практика
члена семьи, одноклассника, друга.
Математика
Способность
к
осмыслению
Язык
и
социального окружения, своего места
речевая
в нем, принятие со- ответствующих практика
возрасту ценностей и социальных
ролей.
Технология
Положительное
отношение
к
Язык
и
окружающей
действительности,
речевая
готовность
к
организации практика
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому ее восприятию.
Искусство
Физическ
аякультура
Технология
Целостный,
социально
Язык
и
ориентированный взгляд на мир в
речевая
единстве его природной и социальной практика
частей.
Естествознание
Самостоятельность в выполнении
Язык
и
учебных
заданий,
поручений,
речевая
договоренностей.
практика
Математи
ка
Технология
Понимание
личной
ответЯзык
и
ственности за свои поступки на
речевая
основе представлений об этических практика
нормах и правилах поведения в
современном обществе.
Физичес
кая
культура
Учебный
Предмет
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Математика
Русский
языкЧтение
Речевая
практика Ручной
труд
Русский
языкЧтение
Речевая
практика Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая
культура
Ручной труд
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Мир
природы
и
человека
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Математика
Ручной труд
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд
124
Технология
Готовность к безопасному и
Язык
и
бережному поведению в природе и
речевая
обществе.
практика
Комму
никативные
учебные
действия
Естествознание
Вступать в контакт и работать в
Язык
и
коллективе (учитель-ученик, ученикречевая
ученик, ученик-класс, учитель-класс). практика
Математика
Естествознание
Физичес
кая
культура
Технология
Использовать принятые ритуалы
Язык
и
социального взаимо- действия с
речевая
одноклассниками
практика
и учителем.
Математика
Естествознание
Искусство
Физичес
кая
культура
Технология
Обращаться
за
принимать помощь.
помощью
и
Техноло
гия
Искусство
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Мир
природы
и
человека
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Математика
Мир
природы
и
человека
Адаптивная
физическая
культура
Ручной труд
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Математика
Мир
природы
и
человека
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд
Ручной
труд Музыка
Рисование
Математика
Математика
125
Слушать и понимать инструкцию к
Техноло
учебному заданию в разных видах гия
деятельности и быту.
Искусство
Математ
ика
Физическая
культура
Сотрудничать со взрослыми и
Технолог
сверстниками в разных социальных ия
ситуациях.
Искусство
Доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми.
Физическ
аякультура
Естествознание
Технолог
ия
Искусство
Физическ
аякультура
Договариваться и изменять свое
Язык
и
поведение с учетом по- ведения
речевая
других участников спорной ситуации. практика
Регуля
тивные
учебные
действия
Физическ
аякультура
Входить и выходить из учебного
Язык
и
помещения со звонком.
речевая
практика
Ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного
помещения).
Пользоваться учебной мебелью.
Естествознание
Естествознание
Естествознание
Адекватно использовать ритуалы
школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.).
Работать
с
учебными
Математи
принадлежностями (инструментами, каИскусство
спортивным
инвентарем)
и
Технолог
организовывать рабочее ме-сто.
ия
Физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Адаптивная
физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая
культура
Мир
природы и
человека
Ручной труд
Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая
культура
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Адаптивная
физическая
культура
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Мир
природы
и
человека
Мир природы
и
человека
Мир
природы
и
человека
Математика
Музыка
Рисование
Ручной
труд
Адаптивная
физическая
культура
126
Принимать цели и произвольно
Математи
включаться в деятельность, следовать каИскусство
предложен- ному плану и работать в
Технолог
общем темпе.
ия
Физическая
культура
Активно
участвовать
в
Математи
деятельности, контролировать и каИскусство
оценивать свои действия и действия
Технолог
одноклассников.
ия
Физическая
Культура
Соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать
оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познав
ательные
учебные
действия
Передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения.
Выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов.
Математи
каИскусство
Технолог
ия
Физическая
культура
Естествознание
Язык
и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать
видородовые
отношения предметов.
Язык
и
речевая
практика
Математика
Естествознание
Математика
Музыка
Рисование
Ручной
труд
Адаптивная
физическая
культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручной
труд
Адаптивная
физическая
Культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручной
труд
Адаптивная
физическая
культура
Мир
природы
и
человека
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Математика
Мир
природы
и
человека
Музыка
Рисование
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Математика
Мир
природы
и
человека
127
Делать простейшие обобщения,
Язык
и
сравнивать, классифицировать на
речевая
наглядном матери- але.
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями.
Читать.
Писать.
Язык
и
речевая
практика
Математи
каИскусство
Язык
и
речевая
практика
Естествознание
Язык
и
речевая
практика
Выполнять арифметические
Математика
действия.
Наблюдать; работать с инЯзык
и
формацией (понимать изображение,
речевая
текст,
устное
высказывание, практика
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
Математи
предъявленные на
бумажных и электронных идругих каИскусство
носителях).
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Математика
Мир
природы
и
человека
Музыка
Рисование
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Мир
природы
и
человека
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Математика
Русский
языкЧтение
Речевая
практика
Математика
Рисование
(V- IX классы)
Груп
па
БУД
дейст
вий
Лич
ностны
е
учебные
Перечень
учебных действий
Образовательная
область
Испытывать чувство гордости за
Язык и
свою страну.
практика
речевая
Учебный
Предмет
Русский язык
Чтение
(Литер
атурное чтение)
Математика
Информатика
128
действ
ия
Природоведение
Биология
География
Мир
истории
Математика
Основы
социальной
Естествознание
жизни История
Отечества
Человек
и Рисование
общество
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Адаптивная фиИскусство
зическая
культура
Пр
офильный труд
Физическая культура
Технология
Гордиться школьными успехами и
Язык и речевая Русский
язык
достижениями каксобственными, так практика
Чтение(Литерату
и своих товарищей.
рное
чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Человек
и
Мир истории
общество
Основы
социальной
жизни История
Искусство
Отечества
Музыка
Рисование
Физическая куль- (изобразительно
тура
е
искусство)
Адаптивная
Технология
физическая
Культура
Профильный
труд
Искусство
Адекватно
эмоционально
отРисование
кликаться
на
произведения
(изобразительно
литературы, музыки, живо- писи.
е искусство)
Музыка
Язык и речевая
Чтение
практика
(Литературное
чтение)
129
Уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам
их деятельности.
Технология
Профильный
труд
Активно включаться в общеполезную
социальную
деятельность.
Естествознание
Природовед
ение Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История
Отечества
Природовед
ение Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Русский язык
Чтение
(Литератур
ное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительно
е искусство)
Музыка
Человек
общество
и
Бережно относиться к культурно
Естествознание
историческому наследию родного
края и страны.
Человек и общество
Ком
муник
ативн
ые
учебн
ые
действ
ия
Вступать
и
поддерживать
Язык и речевая
коммуникацию в разных ситуациях практика
социального
взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.).
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
130
Регулятивн
ые учебные
действия
Принимать и сохранять
Язык и речевая
цели и задачи решения практика
типовых
учебных
и
практических
задач,
Математика
осуществлять коллективный
поиск
средств
их
Естествознание
осуществления.
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология
Осознанно действовать на
Технология
основе
разных
видов
инструкций для решения Математика
практических и учебных
задач.
Естествознание
Человек и общество
Язык и
практика
речевая
Русский язык
Чтение
(Литера
турное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социальной жизни
История
Отечес
тва
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура Профильный труд
Профильный
труд Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Русский язык
131
Осуществлять взаимный
Язык и
кон- троль в совместной практика
деятель- ности;
речевая
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология
Обладать готовностью к
Язык и речевая
осуществлению
практика
самоконтроля в процессе
деятельности;
Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный
труд
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы
социаль
ной
жизни
История
Отечест
ва
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
132
Физическая культура
Технология
Адекватно реагировать
Язык и речевая
на внешний контроль и практика
оценку, корректировать в
соответствии с ней свою
Математика
деятельность.
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология
Познавател
ьные учебные
действия
Дифференцированно
Математика
воспринимать окружающий
мир,
его
временно- Естествознание
пространственную
организацию.
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Технология
Адаптивная
физическая
культура Профильный труд
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Профильный
труд
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной
жизни
История Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
физическая
культура Профильный труд
133
Использовать усвоенные
Язык и речевая
логические
операции практика
(сравнение, анализ, синтез,
обобщение,
Математика
классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-след- Естествознание
ственных связей) на наглядном, доступном вербальном Человек и общество
Русский язык
Чтение (Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
134
материале,
основе
практической
деятельности в соответствии
с
индивидуальными
возможностями.
Основы социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительное искусство)
Музыка Адаптивная
физическая культура
Профильный труд
Искусство
Физическая
к
уль-тура
Технология
Использовать
в
Язык и
жизни и деятельности
речевая
некоторые
меж- практика
предметные
знания,
отражающие
Математика
несложные, доступные
существенные связи и
отношения
между Естествознание
объектами
и
Человек
и
процессами.
общество
Русский язык Чтение
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика Информатика
Природоведение Биология
География
Мир истории Основы
социальной
жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительное искусство)
Музыка Адаптивная
физическая культура
Профильный труд
Искусство
Физическая
к
уль-тура
Технология
135
Физическая кульАдаптивная
тура
физическая
культура
Технология
Профильный труд
Слушать собеседника,
Язык и речевая
Русский язык Чтение
вступать в диалог и практика
(Литературное
поддерживать
его,
чтение)
использовать разные виды
делового письма для решения
жизненно
значимыхзадач.
Использовать
Язык и речевая
Русский язык Чтение
доступные источники и практика
(Литературное
средства
получения
чтение)
Математика
информации для решения
Информатика
Математика
коммуникативных
и
Природоведение
познавательных задач.
Биология География
Естествознание
Мир истории Основы
социальной
Человек и общество жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительное искусство)
Музыка Адаптивная
Искусство
физическая культура
Профильный труд
Физическая культура
Технология
(X - XII классы)
Гр
Перечень
уппа
учебных
БУД
действий
дейс
твий
Личност
ные
учебные
действия
Образовате
ль-ная
область
Учебный
Предмет
Человек
и
Осознание себя как
Основы социальной
жизни Обществоведение
гражданина Российской общество
Этика
Литературное
Федерации,
имеющего
чтение
определенные права и
Язык и речевая
Профильный труд
обязанности.
практика
Технология
136
Соотнесение
Язык и речевая
Русский
язык
собственных поступков и практика
Литературное чтение
поступков других людей с
Основы социальной
принятыми и усвоенными
Человек
и жизни
этическими нормами.
Этика Профильный
общество
труд
Технология
Определение
Язык и речевая
Русский
язык
нравственного аспекта в практика
Литературное чтение
собственном поведении и
Основы социальной
Человек
и жизни Обществоведение
поведении других людей,
ориентировка
в общество
Этика Профильный труд
социальных ролях;
Технология
Осознанное отношение
Язык и речевая
Русский
язык
к вы-бору профессии.
практика
Литературное чтение
Математика
Математика
Информатика
Основы
социальной
Человек и общество жизни Обществоведение
Этика
Адаптивная
Физическая куль- физическая
культура
тура
Профильный труд
Коммун
икативные
учебные
действия
Технология
Признавать
Язык и речевая
Литературное чтение
практика
Основы социальной
возможность
Человек
и
жизни
Обществоведение
существования различных
общество
Этика Профильный труд
то- чек зрения и права
каждого иметь свою.
Технология
Участвовать
в
Язык и речевая
Русский
язык
коллективном обсуждении практика
Литературное
чтение
проблем, излагать свое
Обществоведение Этика
Профильный труд
Человек
и
мнение и аргументировать
свою точку зрения иоценку общество
Технология
событий.
137
Дифференцированно
Язык и речевая
использовать разные виды практика
речевых
высказываний
(вопросы,
ответы,
Человек
и
повествование, отрицание)
в
коммуникативных
ситуациях
с
учетом
специфики
участников общество
(возраст,
социальный
статус,
знакомыйТехнология
незнакомый).
Русский
язык
Литературное чтение
Основы
социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Профильный
труд
Использовать
Язык и речевая
Русский
язык
Литературное чтение
некоторые
доступные практика
Информатика
информационные средства
Математика
Основы социальной
и
способы
решения
Человек и общество жизни
коммуникативных задач.
Этика Профильный
Технология
труд
Выявлять
проблемы
Язык и речевая
Русский
язык
практика
Литературное чтение
межличностного
Информатика
взаимодействия
и
Математика
Основы социальной
осуществлять
поиск
Человек и общество жизни
возможных и доступных
Обществоведение
способов
разрешения
Этика
Профильный
конфликта,
с
Технология
труд
определенной степенью
пол- ноты и точности
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Владеть диалогической
Язык и речевая
Русский
язык
практика
Литературное
чте
ние
и
основами
Этика
монологическойформ речи
Человек
и
в
соответствии
с
общество
грамматическими
и
синтаксическими нормами
родного
языка,
современных
средств
коммуникации.
138
Регуля
тивные
учебные
действия
Русский язык
Язык и речевая
Постановка задач в
различных
видах практика
Основы
Человек
и
доступной деятельности
социальной
общество
(учебной,
трудовой,
жизни
бытовой).
Обществоведение
Физическая куль- Этика
тура
Адаптивная
физическая
культура
Технология
Профильный труд
Русский язык
Определение
Язык и речевая
достаточного
круга практика
Математика
действий
и
их Математика
Информатика Основы
последовательности для
Человек
и
социальной
достижения поставленных
общество
жизни
задач.
Обществоведение
Этика
Физическая кульАдаптивная
тура
физическая
культура
Профильный труд
Технология
Русский язык
Осознание
Язык и речевая
необходимости внесения практика
Математика
дополнений и коррективов Математика
в план и способ действия в
Человек
и Информатика Основы
социальной
случае
расхождения общество
жизни
полученного результата с
Физическая кульЭтика
эта-лоном.
тура
Технология
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Осуществление
Язык и речевая
Математика Основы
самооценки
и практика
социальной
самоконтроля в деятельно- Математика
сти.
Человек и общество жизни
Физическая куль- Обществоведение
Этика
тура
Адаптивная
Технология
физическая
культура
Профильный труд
Адекватная
оценка
Язык и речевая
Литературное чтение
собствен ного поведения и практика
Основы
поведения окружающих.
Человек
и
социальной
общество
жизни
Физическая куль- Обществоведение
тура
Этика
Технология
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
139
Познав
ательные
учебные
действия
Применять начальные
сведения о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных, социальных,
культурных, технических)
в
соответствии
с
содержанием конкретного
учебного пред- мета и для
решения познавательных и
практических за-дач.
Извлекать
под
руководством
педагогического
работника необходимую
информациюиз различных
источников для решения
различных видов за-дач.
Использовать
усвоенные
способы
решения
учебных
и
практических задач в
зависимости
от
конкретных условий.
Язык и речевая
Литературное чтение
практика
Математика
Математика
Информатика Основы
социальной
Человек
и жизни
общество
Обществоведение
Этика
Адаптивная
Физическая куль- физическая
культура
тура
Профильный труд
Технология
Язык и
практика
речевая
Русский
язык
Литературное чтение
Математика
Математика
Информатика Основы
социальной
Человек
и жизни
Адаптивная
общество
физическая
культура
Физическая куль- Профильный труд
тура
Технология
Язык и речевая
практика
Математика
Человек
и
общество
Физическая культура
Технология
Использовать готовые
Язык и речевая
алгоритмы деятельности; практика
устанавливать простейшие Математика
взаимосвязи
и
Человек
и
взаимозависимости.
общество
Физическая культура
Технология
Литературное чтение
Математика
Информатика Основы
социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Литературное чтение
Математика
Информатика Основы
социальной
жизни
Обществоведение
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд
140
Анализ сформированности БУД осуществляется в
соответствии со уровнями:
Базовые
Уровень
1I-4 классы
5-9
10-12 классы
учебные
сформированн
классы
действия
ости
БУД
Личностные
БУД
очень
низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
Коммуника
тивныеБУД
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
Регулятивные очень низкий
уровень
БУД
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
Познават
ельныеБУД
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
менее
7
менее
6
баллов
бал-лов
7-14 баллов
7-12 баллов
15-21 баллов
менее 4 баллов
5-8 баллов
13-18
баллов
22-29 баллов
19-24 балла
9-12 баллов
30-35 баллов
17-20 баллов
25-30
баллов
менее
7
менее 3 баллов
баллов
7-14 баллов
4- 6 баллов
15-21 баллов
7-9 баллов
22-29 баллов
30-35 баллов
менее
9
баллов
9-18 баллов
19-27 баллов
28-36 баллов
37-45 баллов
менее
8
баллов
8-18 баллов
19-26 баллов
27-34 баллов
10-12
баллов
13-15
баллов
менее 5 баллов
6-10 баллов
11-15
баллов
16-20
баллов
21-25
баллов
менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов
10-12
баллов
35-42 баллов
13-15
баллов
13-16 баллов
менее 6 баллов
7-12 баллов
13-18 баллов
19-24баллов
25-30баллов
менее 5 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов
16-20 баллов
21-25 баллов
менее 4 баллов
5-8 баллов
9-12 баллов
13-16 баллов
17-20баллов
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
141
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
2.3. Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МАОУ «Школа №117» – является обязательной частью
АООП УО, определяющая содержание организуемой деятельности школьников, направленной
на решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание
ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к по- знанию и обучению;
сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной про- граммы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
142
-Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ «Школа №117» (вариант 1);
-Устава МАОУ «Школа №117»
«Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной
ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание
или помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитатель- ной
работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации
необходимы специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к
освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов
продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной
реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них доступныхдля понимания знаний о различных аспектах
развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования –
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умствен-ной отстало-стью (интеллектуальными
нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет ихособых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и наоснове индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитиеличности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного
143
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью ФООП УО.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу,
приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной отсталостью,
всестороннего развитии личности с целью социализации, интеграции в общество.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, получающих общее
образование по ФАООП УО (вариант 1), включает следующие разделы:
Пояснительная записка с указанием статуса документа, его места в комплексе
программно-методического обеспечения воспитательного процесса образовательной
организации.
Раздел "Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса", в котором сжато описываются специфика воспитательной деятельности,
ориентированной на особые потребности обучающихся с умственной отсталостью,
характеристика воспитательной среды образовательной организации, обеспечивающей
реализацию этих потребностей. В данном разделе указываются принципы воспитания, на
которые опирается педагогический коллектив, традиции школьного уклада. Следует описать
специфику организации процесса воспитания, в зависимости от того, разрабатывается
программа воспитания в инклюзивной или отдельной образовательной организации. Если речь
идет об инклюзивной среде, то есть образовательная организация реализует образовательные
программы как для обучающихся с ОВЗ, так и для нормотипичных, то следует указать,
обучаются ли они в ресурсных или автономных классах (учебных группах), проводится ли
обучение "на дому", проанализировать и описать, как в таких случаях формулируется подход к
144
постановке задач, обосновать выбор форм воспитательной работы. Указать специальную
организацию среды для реализации особых образовательных потребностей в части воспитания
обучающихся с умственной отсталостью, доступность учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящими обучающимися; соблюдение регламента зрительных нагрузок в
соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний
(в соответствии с рекомендациями офтальмолога).
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью рассматривается
как составляющая комплекса программно-методического обеспечения воспитательного
процесса в образовательной организации с описанием его структуры, включая планы работы
классных руководителей, специалистов коррекционно-развивающего блока, специалистов
психолого-педагогической службы, школьного психолого-педагогического консилиума и
другие документы (например, профессионально-этический кодекс педагогического работника,
работающего с обучающимися с ОВЗ и с инвалидностью, положение о школьном психологопедагогическом консилиуме, положение о разработке индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидностью)
Рабочая программа воспитания разрабатывается на весь период получения общего
образования или на один из этапов. В разделе конкретизируются особенности предметнопространственной воспитательной среды образовательной организации, социальной среды,
применение специальных методов, средств, технологий. Учитываются коммуникативные и
коммуникационные технологии, применяемые в воспитательной работе с обучающимися с
ОВЗ.
Рассматриваются особенности организации воспитательного процесса в новых
образовательных условиях, в условиях развития цифровой сетевой коммуникации и
взаимодействия между всеми участниками воспитательной работы.
В разделе могут быть указаны разделяемые педагогическим коллективом ведущие
подходы к организации воспитательного процесса и особенности их реализации (например,
коммуникативно-деятельностный, индивидуальнодифференцированный и другие).
Принципы воспитательной работы, используемых в образовательной организации. За
основу могут быть взяты следующие принципы воспитания:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
145
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия
ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
В разделе описываются традиции воспитания, сложившиеся в образовательной
организации, особенности школьного уклада.
Отдельным пунктом необходимо указать способы реализации воспитательной работы с
обучающимися, обучающимися на дому, которые находятся на длительном лечении и других
групп, нуждающихся в особом внимании и вовлечении в целенаправленный воспитательный
процесс. Описывается специфика использования электронных образовательных ресурсов
(далее - ЭОР) и дистанционных образовательных технологий при решении воспитательных
задач.
В разделе указываются организационные условия вовлечения семей, воспитывающих
обучающихся с умственной отсталостью в единый воспитательных процесс, в том числе
взаимодействие с общественными родительскими организациями (региональных отделений
всероссийской организации родителей (законных представителей) обучающихся-инвалидов
(далее - ВОРДИ) и другими). Необходимо обратить внимание, что речь идет не о формальных
требованиях для родителей (законных представителей) обучающегося подписать тот или иной
документ, например, согласие на экскурсию или индивидуальный учебный план, а готовность
образовательной организации к долговременному сущностному взаимодействию со значимыми
для обучающегося взрослыми, последовательное вовлечение семьи в общую воспитательную
работу. Привлечение братьев и сестер обучающегося (при наличии сиблингов) как значимой
составляющей детско-взрослого сообщества.
Значимая составляющая современной системы воспитательной работы - конструктивное
взаимодействие образовательной организации с родительскими сообществами и
общественными организациями лиц с инвалидностью ВОРДИ, всероссийского общества
глухих, всероссийского общества слепых, региональной общественной организации инвалидов
"Перспектива", Фонд "Радость детства", Фонд поддержки слепоглухих "Соединение", Фонд
"Иллюстрированные книжки для маленьких слепых обучающихся", Фонд "Живые сердца",
Фонд "Творческое объединение круг" и другими).
Раздел "Цель и задачи воспитания", в котором с опорой на гуманистические ценности
формулируется цель воспитания в виде ожидаемых личностных образовательных результатов,
дополненных результатами формирования жизненной компетенции, и выстраиваются задачи,
которые образовательная организация планирует последовательно решать в рамках достижения
поставленной цели.
В данном разделе указываются общие и коррекционно-развивающие цели и задачи
воспитательной работы, связанные с особыми образовательными потребностями обучающихся
с умственной отсталостью.
Описывается видение школой связи воспитательных и коррекционнообучающих,
профориентационных задач ранней профориентации. Указывается механизм (способ) их
интеграции в практике работы образовательной организации на уровне (этапе) реализации
146
АООП.
Необходимо учесть и указать, как соблюдается принцип преемственности в целях и
задачах воспитания на всех этапах (уровнях) образования при построении непрерывного
образовательного маршрута обучающихся с умственной отсталостью.
Формулирование цели воспитания в образовательной организации исходит из
разделяемого и принимаемого воспитательного идеала, а также основывается на базовых для
нашего общества ценностях.
Ориентиром современного национального воспитательного идеала является
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных
образовательных результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не единый уровень
воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего коллектива
обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него
людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых знаний знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой
для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых
задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
147
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению. Такими задачами являются:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные
возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих
занятий,
последовательно
вовлекать
специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач (например, в программе "Читательский клуб", библиотекарем,
могут участвовать педагогические работники, социальные партнеры, родители (законные
представители);
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта "Специалист в
области воспитания";
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детско-взрослых общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром современных профессий;
организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную
среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Раздел "Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания".
148
Поскольку рабочая программа воспитания является компонентом ФАООП, то при
описании ожидаемых результатов необходимо учитывать взятый за основу системнодеятельностный подход. В рамках данного подхода цель воспитания должна быть описана не
через задачи педагогического работника, а через планируемые личностные результаты
обучающихся. Речь идет об описание портрета обучающегося по завершении этапа обучения
по АООП, который формулируется исходя из современного национального воспитательного
идеала с учетом специфики особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью и реальных возможностей обучающихся.
В разделе описываются специальные требования к личностным результатам
("формирования и развития жизненной компетенции"), достигаемые в процессе воспитания при
интеграции воспитательной работы с коррекционно-развивающим обучением.
Раздел "Виды, формы и содержание деятельности", в котором приводятся специальные
условия включения обучающихся с умственной отсталостью в единый воспитательный
процесс, описываются конкретные механизмы достижения планируемых результатов
воспитательной деятельности. Рекомендуется наполнить этот раздел инвариантными и
вариативными модулями. Каждый модуль должен соотноситься с поставленными задачами
воспитания, быть ответом на ожидания семьи и общества, на актуальный запрос детсковзрослого сообщества в освоении обучающимися культуры взаимодействия с окружающим
миром при учете специфики их психофизического, речевого и социальноэмоционального
развития. Инвариантные модули: "Классное руководство", "Школьный урок", "Курсы
внеурочной деятельности" в рамках двух направлений:
коррекционно-развивающих занятий;
общеразвивающих занятий в соответствии с основными направлениями", "сотрудничество
с семьей обучающегося", "знакомство с профессиями".
Содержание деятельности обучающихся с умственной отсталостью по Программе
воспитания адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей.
Данный раздел содержит описание инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на поставленные школой задачи воспитания и соответствует
направлениям воспитательной работы образовательной организации с учетом специфики
особых образовательных потребностей обучающихся и ресурсной среды образовательной
организации.
Раздел "Самоанализ воспитательной работы", который показывает, как именно
образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества
среды, способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятся ключевые
направления самоанализа, используемые организационные формы, психолого-педагогический
и управленческий аспекты. В рабочей программе воспитания обучающихся с умственной
отсталостью описываются не достигнутые личностные результаты обучающихся, а дается
обзор основных направлений внутренней экспертизы, проводимой образовательной
организацией, возможно описание инструментов самоанализа (методов, технологий,
конкретных приемов), которые использует образовательная организация в рамках данной
деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы (при
149
наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это
результат как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная
организация и другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно
обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по поводу динамики
личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных
представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
1) "Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи
с коррекционно-развивающей деятельностью".
2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:
работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов обучающихся;
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками,
как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной среды,
привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления;
развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
150
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент
анализа и способы интерпретации.
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной
работы, являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания.
Календарный план разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а также, по желанию
образовательной организации, в приложении указываются иные сопутствующие документы,
помогающие реализовывать воспитательные задачи и отражающие специфику образовательной
среды, уклада образовательной организации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, разрабатываемая
образовательной организацией, является открытым документом, то есть допускающим
возможность внесения в него изменений в течение учебного года по внешним или внутренним
причинам, связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной
организации.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей)
обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке
открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых мероприятий;
совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с
внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
Виды и формы деятельности (приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности носит ориентировочный характер, виды деятельности обучающихся с
умственной отсталостью адаптируются с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей):
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и
событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных
дел с другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие, с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей
и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного
151
отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями (законными
представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, микромероприятия,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на
доступном ему уровне.
выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания,
так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного
наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с другими
педагогическими работниками и специалистами, работающими с обучающимися;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и задач
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема преобразуется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на формирование
их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса (группы); через включение в
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение
в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их
152
интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или их
законными представителями в рамках воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией образовательной организации и другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый стол,
дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем
воспитания обучающихся;
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий
класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований),
направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого
может включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой обучающихся,
объединенной в класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям
форм
организации:
дидактических
материалов,
стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся
получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в
первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности
радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического
работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и
профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные
предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также "Финансовая грамотность",
"Безопасное поведение в сети");
153
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых)
технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с умственной
отсталостью;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например, в
виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы
работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для
конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
"бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в
процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные
результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков,
студий, секций в рамках технической, естественно-научной, физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности
возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских
сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное
соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений (коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями
является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области должно быть представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной
и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного
154
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реализуется
через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий,
кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность,
основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
работникам
и
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении
155
проблемных ситуаций;
плановое
участие
родителей
(законных
представителей)
в
работе
психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация" включает в
себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром современных профессий,
психолого-педагогическую диагностику и консультирование обучающихся и воспитывающих
их семей по проблемам профориентации, а также организацию систематических
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и семьи обучающегося - подготовить обучающегося к требованиям современного
рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и
перспектив будущей трудовой занятости.
Виды и формы деятельности:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору, включенных в
адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, в том
числе, соорганизованную с курсами дополнительного образования;
организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром
современных профессий и обеспечить среду, помогающую слабовидящему ребенку совершить
профессиональную или трудовую пробу.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности - традиционное
направление для отечественной педагогической работы с обучающимися с ОВЗ и
инвалидностью. Каждая образовательная организация, реализующая АООП и рабочую
программу воспитания как ее компонент, разрабатывает собственную систему, обращенную к
особым потребностям обучающихся с умственной отсталостью, к необходимости будущей
осознанной трудовой или профессиональной деятельности. В эту систему должны быть
включены как педагогические работники, так и родительские сообщества, а также, при наличии
и по возможности, профессиональные сообщества по защите трудовых прав лиц с
инвалидностью, сетевые партнеры по реализации программы воспитания. Важно обеспечить
преемственность между уровнями образования по реализации этого направления, знакомить
обучающихся с реальными "историями успеха" выпускников образовательной организации и в
целом людей, столкнувшихся с ситуацией ограничений здоровья и инвалидностью и
реализовавшихся в разных профессиях и трудовой деятельности. Привлекать общественное
внимание к проблеме трудоустройства или дневной занятости будущих выпускников
образовательной организации с нарушением зрения.
156
Вариативные модули описывают те направления воспитательной работы, которые, по
мнению образовательной организации, имеют воспитательный потенциал, служат ответом на
запросы и потребности обучающихся с умственной отсталостью, воспитывающих их семей, а
также гармонично вписываются в школьный уклад и являются компонентом школьной
организационной культуры.
Вариативный модуль "Ключевые общешкольные дела и события" включает в себя
традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие
конференции, спортивные состязания, учебнопрактические слеты), в которых так или иначе
участвует вся образовательная организация. В рамках решения воспитательный задач
чрезвычайно важен этап планирования постепенного включения обучающихся с умственной
отсталостью, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной
нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании
личного смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для
образовательной организации мероприятие.
Вариативный модуль "Детско-взрослые медиаслужбы" поможет обучающимся развить
коммуникативной культуру, сформировать навыки общения и сотрудничества со сверстниками
и педагогическими работниками, а также служит задачам поддержки творческой
самореализации обучающихся. В рамках модуля "Детско-взрослые медиа-службы" (редакции
внутренней школьной прессы: от выпуска тематических стенгазет до работы с сетевыми и
цифровыми ресурсами) развиваются также умения, связанные с кибербезопасностью
обучающихся, создается опыт групповой работы, а также привлекаются внешние ресурсы сетевые партнеры (не только специалисты медиаслужб, но и театральные, музейные работники,
спортивные тренеры).
Вариативный модуль "Образовательные путешествия и экскурсии", реализованный с
учетом актуальных возможностей здоровья и особых потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, поможет обучающимся расширить кругозор, получить новые знания об
окружающей социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у обучающихся с умственной отсталостью самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Вариативный модуль "Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
среды" поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не только в освоение
возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому
принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей
необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП, обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него уверенности в
собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
образовательной организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на
обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и
освоению предметнопространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего
пространства является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется
грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
157
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и
ресурсов образовательной организации.
Вариативный модуль "Интеграция общего и дополнительного образования" предполагает
активное взаимодействие образовательной организации с педагогическими работниками,
ведущим занятия в студиях, кружках или секциях, соорганизацию рабочих программ на уровне
совместного выстраивания индивидуальной траектории личностных достижений
обучающегося, его образовательных проб, обмен удачными педагогическими находками.
Образовательная организация может разработать свои вариативные модули или один
вариативный модуль или совместить собственный вариативный модуль и предложенный в
данной программе.
Вариативный модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами" позволяет
образовательной организации выстроить максимально адресную совместную воспитательную
работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества могут
объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умственной отсталостью, так и носить
смешанный характер (региональные отделения ВОРДИ), а также организовываться по
принципу принадлежности к образовательной организации, округу, региону.
Вариативный модуль "Взаимодействие с социальными партнерами" позволяет
образовательной организации использовать ресурс межведомственного взаимодействия с
объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями, спортивными
федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.
Вариативный модуль "Финансовая грамотность" помогает выстроить системную работу
по формированию способности обучающихся с умственной отсталостью ориентироваться в
этой области и получить практические навыки с учетом объективных ограничений и реальных
возможностей.
Вариативный модуль "Цифровая культура и сетевая безопасность" позволяет
образовательной организации выстроить воспитательную работу со слабовидящими
обучающимися в сфере цифровых технологий по формированию опыта и отношения
обучающегося к многообразным виртуальным ресурсам, в том числе, специфичным для
максимально самостоятельной жизни в будущем (адекватное пользование цифровыми
помощниками, коммуникаторами, специальными приложениями).
2.4. Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
158
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели
и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
159
ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений
направлений коррекционной работы.
работы.
Характеристика
основных
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
160
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3)
Консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических
работников и обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей)
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
с
целью
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
161
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы
коррекционной работы;
взаимодействия
всех специалистов в рамках реализации
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта
в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы следующие психологопедагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
162
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания
и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и
организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды образовательной организации,
включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
163
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в
сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1
балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Содержательный компонент
164
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативная
и
информационно-просветительская
работа,
социально-педагогическое
сопровождение.
Направления и содержание комплексного психолого- педагогического сопровождения
обучающихся конкретизируется в планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского работника, ежегодно утверждаемых
директором образовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках
программы коррекционной работы предполагает реализацию следующихмероприятий:
1.
В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической ко-миссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностическойинформации от
специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, за- дач, содержания,
методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции недостатков в
психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоении АООП с целью дальнейшего
уточнения коррекционных мероприятий.
2.
В рамках коррекционно-развивающего направления:
—
оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования;
—
разработка оптимальных для развития учащихся групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
—
совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
—
развитие познавательной деятельности и высших психических функций
учащихся;
—
формирование учебной деятельности и ее компонентов;
—
формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы;
—
формирование навыков социального поведения учащихся.
3.
В рамках консультативного направления:
—
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися для всех участников образовательного процесса;
—
консультирование специалистами педагогов по решению проблем вразвитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся, по выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
учащимися;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4.
В рамках информационно-просветительского направления:
—
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и раз-вития учащихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями);
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об индивидуально-типологических особенностях и особых образовательных потребностях
165
различных категорий детей;
—
оформление информационных стендов, размещение методических материалов на школьном сайте;
—
просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
5.
В рамках социально-педагогического сопровождения:
—
разработка
и
реализация
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленной на их социальную интеграцию в общество;
—
взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организациями
в интересах учащегося и его семьи.
Компетенции специалистов комплексного
психологического,медицинского и социальнопедагогического сопровождения
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
Учитель- Социальный
логопед
педагог
Медицинские Тью
тор
работники
- Пред
упреждение
психически
х
перегрузок
- Про
филактика
и
преодолен
ие
школьной
дезадаптац
ии
- Разв
итие
эмоционал
ьноволевой
сферы
- Корр
екция межличностны
х
отношений
в детском
коллективе
- Корр
екция
взаимоотн
ошений
«учительученик»,
«роди
тельученик»
- Форм
ирование
предпосыло
к овладения
учеб- ной
деятельностью
- Подб
ор
оптимальн
ой
учебной
программы
- Разв
итие сенсорноперц
ептивной
сферы
- Развит
ие и коррекция
нарушений
познаватель
ной сферы
- Развит
ие
и
коррекция
моторных
навыков
- Корр
екция
нарушений
звукопроиз
ношения
- Разв
итие
фонемати
ческого
слуха,
анализа,
синтеза
- Обо
гащение и
активизац
ия
словарног
о запаса
учащихся
- Фор
мирование
правильно
го
грамматич
еского
строя речи
- Разви
тие связной
речи
- К
оррекц
ия
наруше
ний
письме
- Проведение
медицинского
и
гигиенического
воспитания
среди
учащихся, педагогов
и родителей
- Участие
в
профориентации
старшеклассников
-Проведение
симптоматического
лечения
по
показаниям
- Обеспече
ние
целенаправлен
ого
педагогическог
о воздействия
на поведение
детей
и
взрослых
- Социал
изация
ребёнка
- Выравни
вание
возможностей
для
социального
старта детей,
создание
ситуации
успеха
- Восполн
ение ущерба,
нанесённого
формировани
ю
личности
семейными
обстоятельств
ами
- Обеспе
чение
социального
партнёрства
в интересах
учащихся
Формирование
познаватель
ной
мотивации
Формирова
ние
навыков
учебного
по-ведения
Формирова
ние целенаправленных
учебных
действий
Развитие
личностн
ых качеств
166
- Раз
витие
позитивн
ой
социальн
ой
коммуник
ации
- Стим
уляция
личностног
о роста
нной
речи
В рамках программы коррекционной работы реализуются программы психологического и
дефектологического сопровождения, которые охватывают работу педагога-психолога и
учителя-дефектолога с учащимися, родителями (законными представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психолого- медикопедагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенка-инвалида, рассматриваются
педагогическим советом и утверждаются приказом по образовательному учреждению.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия специалистов
является оптимально выстроенное взаимодействие учителя начальных классов, воспитателя
ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога,
медицинского работника, тьютора. Коррекционная работа осуществляется в специально
оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы соответствующим требованиям
ФГОС О у/о учебно-дидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики, воспитателяГПД, учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социальногопедагога осуществляется на
разных уровнях:
1. Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне общеобразовательного
учреждения в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы,
обеспечивающее
системноесопровождение учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализациипрограммы
коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Родители
(законные представители)
Учащиеся
Учитель начальных
классов
Воспитатель
ГПД
Школьный
ПП консилиум
Педагог – психолог
Учитель-логопед
Учитель – дефектолог
Учитель ритмики
Социальный педагог
Тьютор
167
Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое
место
в
модели
взаимодействия
педагогов
и
специалистов
общеобразовательного учреждения занимают родители (законныепредставители) учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу школьного
психолого-педагогического консилиума. Программа предполагает осуществление
комплексного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем, разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя, наряду
со специалистами сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с
нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
организация и проведение комплексного изучения личности «особого»ребёнка
с использованием психологических и педагогических диагностических методик;
выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития
речи воспитанников;
выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающегопроцесса;
выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья,
индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
обеспечение
коррекционной
направленности
образовательной
деятельности;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
-
Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистовна
уровне общеобразовательного учреждения с другими организациями на основе договоров и
соглашений о сотрудничестве по решению вопросов образования, охраны здоровья,
социальной
защиты
и
поддержки
учащихся.
2.
Взаимодействие специалистов МАОУ «Школа №117» осуществляется с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
168
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Планируемые результаты коррекционной работы.
В
итоге реализации
программы
коррекционной
работы планиру
ютсядостижения следующих результатов:
—
коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
—
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
—
расширение представлений об окружающей действительности;
—
развитие
познавательной,
эмоциональноличностной,
двигательной сферы учащихся;
—
развитие коммуникативной функции речи;
—
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
—
выявление склонностей и возможностей учащихся;
—
формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
—
повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
—
сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционно- развивающие
занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает достижение учащимися предметных
и личностных результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционно- развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются ведущим педагогом с
использованием разработанного диагностического материала. Предметные результаты
определяют два уровня: минимальный и достаточный, отражаются в индивидуальных и
групповых картах оценки предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов коррекционноразвивающей области и оцениваются методом экспертной группы,т.е. коллегиально педагогами,
ведущими коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой и
фиксируются в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с
использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении
АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю систему
помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.
169
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план для первого класса составлен в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; законодательными актами
Российской Федерации.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I дополнительный - IV классы;
2 этап - V - IX классы; 3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном
и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов
на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс),5066 академических часов на 2
этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (X - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебныхпредметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Недельный учебный план для учащихся 1-4 классов
в условиях введения ФГОС для детей с легкой умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Образовательн
ые области
1. Язык
речевая
практика
Классы
Учебн
ые
предметы
и
в неделю
I (доп) I
Обязательная
часть
Русский язык.
2
3
Чтение
2
3
Количество часов
Все
го
I
II
I
I
3
4
3
4
IV
3
4
14
17
1.3.Речевая
практика
2. Математика
2.1. Математика
3
2
2
2
2
11
3
3
4
4
4
18
3.1.
Мир
природы
и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
2
2
1
1
1
7
2
2
2
1
1
1
1
1
7
6
3.
Естествознание
4. Искусство
1
1
170
5.
Физическая
культура
6. Технологии
5.1. Физическая
культура
3
3
3
3
3
15
6.1. Ручной труд
2
2
1
1
1
7
21
-
20
3
20
3
20
3
102
9
21
1
1
1
23
1
1
1
23
1
1
1
23
3
3
3
111
Обязательная нагрузка
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Русский язык.
Чтение
Математика
Максимально допустимая годовая
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия)
Ритмика
Логопедические занятия
развитие
психомоторики
сенсорных
процессов
Внеурочная деятельность
и
21
-
21
6
6
6
6
6
30
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
5
15
10
4
4
4
4
4
33
33
33
2
0
161
Всего к финансированию
31
31
Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):V-IX классы
Количество часов в неделю
Классы
Предметны
е области
V
VI VII
VIII IX
Учебные предметы
Обязательная часть
1.1.Русский
язык
1. Язык и
1.2.Чтение
речевая
(Литературное чтение)
практика
2. Математика
Математика
Информатика
3.
3.1.Природоведе
Естествознание ние
3.2.Биология
Всего
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
20
20
4
4
2
-
2
3
1
-
3
1
-
3
1
-
17
3
4
6
2
2
2
171
3.3. География
-
Мир истории
Основы социальной 2
жизни
История отечества
5. Искусство Изобразительное
2
искусство
1
Музыка
6.
6.1. Физическая культура
2
Физическая
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
6
Итого
27
4. Человек и
общество
2
2
2
2
2
2
2
2
8
-
2
8
2
-
2
-
2
-
2
-
6
2
2
2
2
2
1
10
6
28
7
29
7
29
7
2
33
147
1
7
3
157
9
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию
2
2
1
1
29
30
32
33
3
6
6
6
6
6
30
4
4
4
4
4
20
39
40
42
43
4
207
3
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность
6
6
6
1
8
4
4
4
1
2
3.2. Календарный учебный график
1.
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября 2023 г.
Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 недели.
Продолжительность учебного года во 2-11 классах – 34 недели.
Окончание учебного года в 1-11 классах – 24 мая 2024 г.
2.
Продолжительность учебных четвертей (полугодий):
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество Количество
учебных
учебных
недель
дней
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
8
40
II четверть
07.11.2023
29.12.2023
8
39
III четверть
09.01.2024
22.03.2024
10
47
1 классы
III четверть
09.01.2024
22.03.2024
11
52
2-9 классы
IV четверть
01.04.2024
24.05.2024
7
34
1 полугодие
01.09.2023
29.12.2023
16
79
10-11 классы
2 полугодие
09.01.2024
10-11 классы
Итого в учебном году
1 классы
Итого в учебном году
2-11 классы
24.05.2024
3.
Продолжительность каникул:
Каникулярный период
Начало
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Дата
Окончание
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
25.05.2024
Итого
1 классы
Итого
2-11 классы
06.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024
18
86
33
160
34
165
Продолжительность
каникул в
календарных днях
10
10
9
99
137
128
Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы с 10 февраля
по 18 февраля 2024 г.
4.
Сроки промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация осуществляется согласно «Положению о промежуточной
аттестации обучающихся (о форме, порядке и периодичности, о системе оценок)» МАОУ
«Школа № 117 с УИИЯ»:
- в последние 10 дней каждой учебной четверти (полугодия);
- в период с 12 по 22 мая для обучающихся 2-8 и 10 классов.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности (1-4 классы) (5-дневная учебная неделя)
на 2023-2024 г.г.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МАОУ
«Школа №117 с УИИЯ» используется план внеурочной деятельности – нормативный документ,
который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Назначение
плана
внеурочной
деятельности —
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации
и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Организация внеурочной деятельности в МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» ориентируется,
173
прежде всего, на стратегические цели развития образования в Российской Федерации, на
реализацию приоритетного национального проекта «Образование», направленной на
модернизацию и развитие системы общего образования.
План внеурочной деятельности для обучающихся начальных классов составлен на
основе:
•
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N
273-ФЗ (с изменениями на 17 февраля 2023 года);
•
Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона
"Об обязательных требованиях в Российской Федерации";
•
Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. № 696-з «Об образовании в
Республике Башкортостан» (с изменениями на 02.02.2023 N 675-з);
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
"Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
•
Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от
20.04.2023 №01-05/524 «Об изменении и дополнении к Информационно-методическому письму
о введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования, направленному письмом Министерства от 21 февраля 2022 года
№04-05/197 «О направлении методических рекомендаций»;
•
Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от
18.01.2023 №01-05/50 «О направлении информации о введении федеральных основных
общеобразовательных программ»;
•
Письмо Минпросвещения от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации».
•
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 г. №286);
•
Приказа Министерства просвещения РФ от 28.08.2020 г №442 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования;
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 г. №
254 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
•
Решения заседания коллегии Министерства образования и науки Республики
Башкортостан от 16.06.2022;
•
Информационно-методического письма об организации внеурочной деятельности
в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования от 05.07.2022 № ТВ-1290/03;
•
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных Постановление Главного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 21.03.2022 N
9 "О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
174
молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-2019)"‚
утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30.06.2020 N 16" (Зарегистрировано в Минюсте России 24.03.2022 N 67884).
Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СП 2.4.3648-20, обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки
обучающихся. План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются
в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Для организации внеурочной деятельности в нашем образовательном учреждении
используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, клубы, школьные научные
общества, игры, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, мастерские,
общественно-полезные практики,
учебные курсы и факультативы; художественные,
музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
секции, экскурсии, мини-исследования.
Модель организации внеурочной деятельности МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические работники
учреждения (классные руководители 1-4-х классов, учителя-предметники, психолог школы).
175
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель. Преимущества
оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в ОУ,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1. Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансовоэкономического обеспечения (возможности использования внебюджетных средств,
возможность осуществления платных дополнительных образовательных услуг) и определяет
возможности для организации внеурочной деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью: - получения информации о направлениях и еженедельной временной
нагрузке обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных); - знакомства родителей
(законных представителей) с возможностями образовательного учреждения по организации
внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом внеурочной деятельности;
программами кружков, секций, объединений; планируемыми результатами внеурочной
деятельности обучающихся); - получения информации о выборе родителями (законными
представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материальнотехническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы
учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъективности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостоятельности, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных
занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
176
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными
для социального окружения образовательного учреждения. Специфика внеурочной
деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок
получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует
с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и подростками
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных
занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1)
расширение общекультурного кругозора;
2)
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3)
включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4)
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5)
участие в общественно значимых делах;
6)
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях дополнительного образования;
7)
создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ «Школа №117»
используются возможности учреждений дополнительного образования. Внеурочная
деятельность обучающихся 1-4 классов организуется в сотрудничестве с МАОУ ДО «Экологобиологический центр «Эколог» (договор № 262471 от 01.09.2016г.).
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО организуется по
основным направлениям развития личности:
I. Спортивно - оздоровительное направление.
Основные задачи:
1.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
2.
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
3.
Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
4.
Данное направление в МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» реализуется программами
внеурочной деятельности: «Физическая культура (Азбука здоровья)», «Физическая культура
(волейбол)». По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления, Дни здоровья.
177
II. Проектно-исследовательская деятельность.
Организуется как углублённое изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
Основные задачи:
1.
Расширение знаний учащихся об истории родного края;
2.
Формирование умения работать с разными источниками информации;
3.
Развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного
края;
4.
Воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине»;
5.
Сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
Данное направление в МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» реализуется программой
внеурочной деятельности: программа внеурочной деятельности «В мире профессий», «Орлята
России» и организацией совместной деятельности по выполнению проектов. По итогам
внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные проекты.
III. Коммуникативная деятельность.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Основными задачами являются:
1.
Совершенствование читательской грамотности младших школьников,
формирование текстовой деятельности с необычными формами представления информации
(туристические буклеты; программы выставок, маршруты путешествий; объявления и рекламы);
2.
Развитие творческой способности создавать необычные тексты;
Данное направление в МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» реализуется программой
внеурочной деятельности: «Разговоры о важном». По итогам внеурочной деятельности
проводятся конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные проекты.
IV. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Основными задачами являются:
1.
Расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира;
2.
Формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала;
3.
Развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности;
4.
Развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным
произведениям средствами книжной иллюстрации.
5.
Расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развития воображения, способности
передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых
особенностей;
6.
Воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется через программу занятий «Технология (Творческая
мастерская)», «Музыка (В мире музыкальных звуков)», «Изобразительное искусство (Искусство
иллюстрации)», организацию экскурсий, походов в театр, музей.
178
V. Информационная культура
Информационная культура предполагает учебный курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
информационных средствах и навыки выполнения работ на компьютере.
Основной задачей является: знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Направление реализуется программой внеурочной деятельности «Инфознайка».
VI. Интеллектуальные марафоны
Интеллектуальные марафоны – система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересы и способности к самообразованию.
Основными задачами является:
1.
Формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2.
Развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
3.
Формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
4.
Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровни
начального общего образования.
Данное направление реализуется через направление «Читаю, думаю, понимаю
(функциональная грамотность)», тематические мероприятия-соревнования, дискуссионные
клубы на заданную тематику, видео-экскурсии, игры-путешествия.
VII. Учение с увлечением!
Это направление включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Основной задачей является:
- совершенствование читательской, орфографической грамотности младших
школьников;
- поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с правописанием;
- совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся,
испытывающих трудности в его изучении,
- развитие понимания важности владения иностранным языком в современном мире,
углубление интереса к его изучению.
Данное направление реализуется через курс внеурочной деятельности «Занимательный
английский язык», «Занимательный китайский язык».
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием
различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
• недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся; недельное количество часов на
реализацию программ по каждому направлению развития личности;
• количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года составляет: 1 классы – 33 недели, 2-4 классы - 34
недели. Продолжительность учебной недели: 1-4 классы - 5 дней. Количество часов на каждый
179
класс не должно превышать 10 часов. Распределение часов внеурочной деятельности по данным
направлениям может меняться в зависимости от возможностей МАОУ «Школа №117 с УИИЯ»,
кадрового обеспечения, запроса родителей учащихся (законных представителей) и т.д.
Продолжительность одного занятия составляет не менее 20 минут (в соответствии с нормами
СанПин.). Между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется перерыв
не менее 20 минут для отдыха детей. Наполняемость групп осуществляется в зависимости от
направлений и форм внеурочной деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии
с утвержденной программой.
Для реализации плана внеурочной деятельности в МАОУ «Школа №117 с УИИЯ»
созданы необходимые кадровые, методические, материально-технические, финансовые
условия. Кадровое обеспечение: в реализации программы участвуют педагоги школы,
реализующие программу.
Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности
МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» на 2023-2024 учебный год
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников, могут быть
разработаны образовательным учреждением самостоятельно (авторские) или на основе
переработки примерных образовательных программ. Программное обеспечение внеурочной
деятельности опирается на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности
образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей
обучающихся, его дифференциации и индивидуализации.
Программы по внеурочной деятельности соответствуют нормативно-правовым
требованиям, в том числе утвержденным СанПиН. Выбор форм внеурочной деятельности
опирается на достижение результата определенного уровня. При разработке программы
выстраивается логика перехода от результатов одного уровня к результатам другого.
Программы внеурочной деятельности согласовываются на школьных методических
объединениях, рассматриваются на педагогическом совете МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» и
осуществляется их внутреннее рецензирование. Программа утверждается директором школы. В
ходе внутреннего рецензирования оценивается уровень воспитательного результата,
мотивирующий и развивающий потенциал программы. Внутреннее рецензирование проводят
учителя образовательного учреждения высшей квалификационной категории, администрация
школы.
Финансово-экономические условия организации внеурочной деятельности обучающихся
Обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных учреждениях посредством
выделения субвенций местным бюджетам в размере, необходимом для реализации основных
общеобразовательных программ, отнесено к полномочиям органов государственной власти
субъекта Российской Федерации в сфере образования.
Внеурочная деятельность ОУ финансируется в соответствии с законодательством и
осуществляется на основе федеральных нормативов и нормативов Республики Башкортостан,
определяемых в зависимости от типа и вида образовательного учреждения в расчете на одного
обучающегося, а также на иной основе. Финансирование осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований за счет субвенции на реализацию основных общеобразовательных программ,
объем которых определяется исходя из установленных нормативов на одного обучающегося.
180
Информационное обеспечение организации внеурочной деятельности обучающихся на
уровни начального общего образования
В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности МАОУ «Школа
№117 с УИИЯ» включено:
• проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов
образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;
• информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия
образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами,
другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере
образования (через официальный сайт образовательного учреждения); в создание и ведение
различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);
• информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы
планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности. Значительную роль
в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности играет сайт
образовательного учреждения, не только обеспечивающий взаимодействие с социальными
партнерами и открытость государственно-общественного управления, но и расширяющий
многообразие форм поощрений, усиливающий публичное признание достижений всех
участников образовательного процесса, поддерживающий мотивационную
среду
образовательного учреждения. Именно информационно-коммуникационные технологии дают
сегодня возможность участвовать всем субъектам образовательного процесса не только в
региональных или всероссийских, но и в международных конкурсах, расширяя тем самым
пространство для их творческой самореализации, в том числе и во внеурочной деятельности.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы время
Задачи
Мероприятия
Создать систему информирования Оформление информационного стенда Родительские
учащихся, родителей и педагогов о собрания
возможности участия в мероприятиях
города и школы
Создать систему информирования Размещение материалов на информационных
родителей о возможности занятий во стендах. Экскурсии в учреждения внешкольного
внеурочное время
воспитания и обучения. Оформление расписания
работы кружков, факультативов, спортивных секций.
Создать систему информирования Размещение копий благодарностей и грамот на
учащихся и взрослых о достижениях информационных стендах Оформление стенда
учащихся.
«Наши достижения». Размещение на сайте школы
Продолжить работу над сайтом Работа над созданием сайта учащимися. Курсы
школы в Интернете.
компьютерной грамотности для педагогов. Работа
над созданием сайта педагогами. Размещение
мобильной информации на сайте школы
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от
качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
181
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
-уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
-качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлеченность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на
базе школы, так и вне МАОУ «Школа №117 с УИИЯ»;
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Ожидаемые результаты
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности,
навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма,
правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие
социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в
конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей
происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность
школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовнонравственный потенциал, высокий уровень самосознания., дисциплины, способности сделать
правильный нравственный выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
|отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
182
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
Общий объем внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность,
составляет: в младших классах (I՛, I-IV классы) 1680 часов. Распределение часов осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка - 10 часов, из них 6 часов отводится на проведение
коррекционно-развивающей работы. Механизмом организации внеурочной деятельности
является план внеурочной деятельности.
Реализация АООП (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) обеспечивается созданием в
образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация АООП УО (вариант 1) и АООП (вариант 2) обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Минюстом
России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда
России от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г.
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа
2016 г. N 422н (зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N
43326), от 25 декабря2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Минюстом России 18
августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н (зарегистрирован Минюстом России 26
января 2017 г.,регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидами лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном
приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4
мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации АООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант
2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации").
Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 1) и АООП (вариант 2)
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598
183
(зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847) требований к
результатам (возможным результатам) освоения АООП УО (вариант1) и АООП (вариант 2).
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Де
Класс
Дата
Ответственные
ла
ы
Общешкольная линейка, посвященная
1-4
1 сентября
Зам.директора по
«Первому звонку – 2023 года»
ВР, советник
директора по
воспитанию,
вожатые
Классный час «Россия,
1-4
1 сентября
Классные
устремленная в будущее»
руководители
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна
1-4
Каждый
Замдиректора по
РФ
ВР Советник
понедел
ьник
директора по
воспитанию
Вожатые
«Разговоры о важном»
1-4
Каждый
Классные
понедельни
руководители
к
Общешкольный «День здоровья»
1-4
8 сентября
Учителя
физкультуры
Школьный этап сдачи норм ГТО
2-4
Сент
Учителя
ябрьфизкультуры
декаб
рь
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
1-4
с 15
Классные
сентября
руководители
Конкурс чтецов
1-4
20 сентября
Классные
руководители
Праздник для 1-х классов
1
28 сентября
Советник
«Посвящение в первоклассники»
директора по
воспитанию,
вожатые,
Классные
руководители
«День Дублера»
2-4
5 октября
Классные часы, посвященные
«Дню правовой помощи детям»
1-4
184
13-20
ноября
Классные
руководители
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Новогодние Ёлки
1-4
Декабрь
1-4
23-29
декабря
«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В. Ломоносову
Мероприятия к 23 февраля
1-4
С 16 января
1-4
Мероприятия к 8 марта
1-4
19-21
февраля
4-6 марта
КВЕСТ-Игра «ПДД»
2-3
Апрель
Акция «Письмо солдату»
3-4
Апрель
Участие в выставке Детского
творчества
1-4
апрель
Мероприятие «По страницам
Великой отечественной войны»
3-4
6 мая
Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка»,
«Журавлики»
Прощание с начальной школой
1-4
1-9 мая
4
Май
Конкурс рисунков на асфальте:
«Соблюдая ПДД, не окажешься в
беде»
2-4
Май
Линейка «Последний звонок -2024»
1-4
23-25 мая
Итоговые классные часы
1-4
30 мая
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных
руководителей)
185
Классные
руководители,
Актив РДДМ
Зам.директора
по ВР,
советник
директора по
воспитанию
Кл.
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
технологии
Советник
директора по
воспитанию,
вожатые
Классные
руководители
Актив класса
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию,
вожатые
Замдиректора по
ВР
Классные
руководители
Заседание МО классных рук-ей
1-4
Планирование воспитательной
работы классов на 2023-2024
учебный год
Проведение классных часов
1-4
Планирование Индивидуальной
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
1-4
До 20
сентября
1-4
До 15
сентября
Проведение социометрии в классе
1-4
Оформление классных уголков
1-4
Проверка Планов воспитательной
работы с классами на учебный год
Заседание МО классных рук-ей
1-4
До 15
сентября
До 15
сентября
с 15 сентября
Педсовет по воспитательной работе
1-4
Ноябрь
март
март
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Март
Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»
2-4
До 17 мая
Анализ ВР с классом за уч.
год
Организация летней занятости учащихся
1-4
До 10 июня
1-4
1-4
1-4
30 августа
До 15
сентября
раз в неделю
Май- июнь
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной
деятельности)
Название курса
Количество
Класс
внеурочной
часов в
ы
деятельности
неделю
«Разговоры о важном»
1-4
1
Зам.директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
ШМО
Замдиректо
ра по ВР
Замдиректо
ра по ВР
Классные
руководители
Зам.директо
ра по ВР,
советник
директора
по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственн
ые
Классные
руководители
Урочная деятельность (воспитание на учебном занятии)
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Самоуправление
186
Дела, события, мероприятия
Выборы
лидеров,
актива
распределение обязанностей.
Классы
классов,
Время
проведен
04.03.2023
Ответственные
Работа в соответствии с обязанностями
1-4
01.09.2225.05.23
Зам.директора
ВР, советник
директора по
воспитанию,
вожатые
Классные
руководители
Обновление материала в «Классных
уголках»
1-4
01.09.2225.05.23
Классные
руководители
1-4
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
Ответственн
ы
ые
Заседания Родительских комитетов
1-4
В течение
Председатели
классов
учебного года
родительских
комитетов
Взаимодействие с социально1-4
Сентябрь социальный
психологической службой
май
педагог
школы
1-4
1 раз в
Классные
Родительские собрания - Даты и темы
планируете для своего класса на год!
триместр
руководители
Раздел «Информация для родителей»
1-4
01.09.2023замес
на сайте школы, информация для
тител
25.05.2024
родителей по социальным вопросам,
ь
безопасности, психологического
дирек
благополучия, профилактики вредных
тора
привычек и
по ВР
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с
1-4
01.09.2023Классные
семьями: в трудной жизненной
25.05.2024
руководители
ситуации,
социальный
малообеспеченными и многодетными,
педагог
«Группы риска»
Работа с родителями по
1-4
Сентябрь Классные
руководители
организации горячего питания
май
День открытых дверей для
1-4
март
Зам. директора
родителей будущих
по УВР
первоклассников
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Класс
ы
1-4
Дни единых действий РДДМ
187
Дата
01.09.202325.05.2024
Ответств
енные
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Всероссийская акция «Кросс наций»
3-4
Участие Юнармейцев в патриотических
мероприятиях
2-4
Участие во Всероссийских проектах
по активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
1-4
Участие в благотворительных акциях
1-4
Участие в движении «Орлята
России» - https://orlyatarussia.ru/
1-4
16 сентября
01.09.202325.05.2024
01.09.202325.05.2024
01.09.202325.05.2024
Учителя
физкультуры
Советник по
воспитанию
Вожатые
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классные часы «Азбука профессий»,
Класс
ы
1-4
Дата
Класс
ы
1-4
Дата
1 раз в
четверть
Тематические экскурсии на
1-4
Сентябрьпредприятия города
май
Модуль «Профилактика и безопасность»
темы планируете для своего класса на год!
Дела, события, мероприятия
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах. Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза теракта»
4-9 сентября
1-4
Начал
о
сентяб
ря
1 раз в месяц
Составление с учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школадом»
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников
ГИБДД с учащимися, беседы
по ПДД
1-4
4-8 сентября
1-4
сентябрь
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
1-4
Октябрь
1-4
«15 минут о безопасности», Даты и темы
планируете для своего класса на год!
188
Ответств
енные
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответств
енные
Классные
руководители
Директор
школы
классные
руководители
классные
руководители
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию,
вожатые
классные
руководители
Замдирек
тора по
ВР
Соцпедаг
ог
Совет профилактики правонарушений
1-4
Беседы по безопасности
учащихся в период осенних
каникул
1-4
Неделя правовых знаний
1-4
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Тренировка по экстренному выводу
детей и персонала из школы.
1-4
Беседы с учащимися по
правилам безопасности в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП
1-4
Конец
3
четверти
1-4
май
Профилактика безопасного поведения
на каникулах. Инструктажи по ПДД,
ППБ, поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.
1-4
Конец
4
четверти
1-4
1 раз в месяц
Коне
ц1
четве
рти
13-20 ноября
Конец
2
четверти
Декабрь
Зам.дирек
тора по
ВР,
советник
директора
по
воспитани
ю
Соц.педаг
ог
Классные
руководители
Классные
руководители
социальный
педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководител
и
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию,
вожатые
Классные
руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной
среды»
Дела, события, мероприятия
Клас
Дата
Ответст
сы
венные
Обновление стенда «Гордость школы»
2-11
До 1 октября
Зам.директора
по ВР
Оформление классных уголков
1-11
До 15
Классные
сентября
руководители
189
Выставка рисунков «Болдинская осень»
1-4
с 15 сентября
Оформление тематических выставок
рисунков
1-4
01.09.202325.05.2024
Конкурс «Красота родного края»
1-4
с 23 октября
Тематические выставки в
школьной библиотеке
Выставка Новогодних
плакатов, 1 от класса, формат
А3
Новогоднее оформление кабинетов
1-4
Сентябрь -май
1-4
С 1 декабря
1-4
С 10 декабря
Тематическая выставка «М.В. Ломоносов
– создатель Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и
книга – лучшие друзья!»
1-4
с 15 января
1-4
с 26 февраля
Выставка рисунков «Мы – Орлята
1-4
с 10 мая
России»
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию,
вожатые
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Внешкольные тематические мероприятия
1-4
01.09.2023воспитательной
направленности,
25.05.2024
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
1-4
01.09.2023музей, картинную галерею, технопарк, на
25.05.2024
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Классные
руководители
Учителяпредметники
Участие представителей организацийпартнеров, в том числе в соответствии с
договорами
о
сотрудничестве,
в
проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и
календарного
плана
воспитательной
работы
Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
190
Классные
руководители
1-4
01.09.202325.05.2024
Замдиректора
по ВР
Соцпедагог
1-4
01.09.202325.05.2024
Замдиректора
по ВР
Соцпедагог
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная МАОУ
«Школа №117» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность МАОУ «Школа №117» педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
192
Ф.И.О
1
2
Валинурова Гульназ
Рависовна
Галанова Лариса
Геннадьевна
3
Жерновкова Ольга
Владиславовна
4
Загвоздина Алина
Станиславовна
5
Загирова Айгуль
Маратовна
6
Марковникова Ольга
Васильевна
Нугуманова Лилия
Альбиртовна
7
8
Сафиуллина
Альбина Фанилевна
9
Тышко Мария
Сергеевна
10
Хайдарова
Валентина
Алексеевна
Ханафина Раушания
Батыровна
11
12
Черепанова Галина
Геннадьевна
Где и когда
прошли курсы
ООО"Инфоурок»
25.5.2022
ООО"Инфоурок"
июнь 2022
Название
Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО
ГАУ РБ Центр
"Организация образовательного
оценки
процесса в условиях перехода на
профессиональног новые ФГОС НОО и ООО", № ПКо мастерства и
2022040760
квалификации
педагогов, апрель
2022
ООО"Инфоурок" Особенности введения и
июль 2022
реализации обновленного ФГОС
НОО
ООО"Инфоурок" Особенности введения и
28.06.2022
реализации обновленного ФГОС
27.07.2022
НОО Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
контексте реализации обновленных
ФГОС НОО ООО
ООО"Инфоурок» Преподавание в условиях
01.04.2022
реализации ФГОС НОО
ООО"Инфоурок" Особенности введения и
июль 2022
реализации обновленного ФГОС
НОО
ГАУ РБ Центр
Организация образовательного
оценки
процесса в условиях перехода на
профессиональног новые ФГОС НОО и ООО
о мастерства и
квалификации
педагогов, апрель
2022
ООО"Инфоурок" Особенности введения и
20.07.2020
реализации обновлённого ФГОС
НОО
ОЦ «Мой
Обновленные ФГОС НОО: порядок
университет»,
и организация образовательной
05.2022
деятельности
ГАУ РБ Центр
Организация образовательного
оценки
процесса в условиях перехода на
профессиональног новые ФГОС НОО и ООО
о мастерства и
квалификации
педагогов, апрель
2022
ООО"Инфоурок" Особенности введения и
10.08.2022
реализации обновленного ФГОС
193
2025
2025
2025
2025
2025
2025
2025
д/о
2025
2025
2025
2025
13
Шамшеева Оксана
Александровна
ИРО РБ,
07.04.2022
14
Юсупова Нурия
Айратовна
ИРО РБ,
30.11.2022
Обновленный ФГОС НОО:
организация образовательного и
воспитательного процесса
Инновационные технологии в
образовательном процессе в
соответствии с обновленным ФГОС
НОО
2025
2025
Кроме того, МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в МАОУ «Школа №117 с
УИИЯ», а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Школа №117 с УИИЯ»,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
194
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
195
НОО
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
196
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ «Школа №117 с УИИЯ»
В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
197
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы НОО
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества
демонстрационные
и
раздаточные,
экранно-звуковые
средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
198
МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализациитребований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
В МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
деятельности
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта
Наименование
Наличие
199
Число
кабинетов
основ
вычислительной техники
информатики
и
2
в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
23
Число персональных ЭВМ (ед)
77
Число персональных ЭВМ в составе локальных
вычислительных сетей (ед)
20
Число переносных компьютеров
планшетов) (из стр 3) (ед)
34
(ноутбуков,
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да,
нет)
да
Тип подключения к сети Интернет:
выделенная линия «Уфанет»
Скорость подключения к сети Интернет:
от 5 мбит/с и выше
Число персональных ЭВМ, подключенных к сети
Интернет (ед)
20
Адрес электронной почты (да, нет)
Sch117ufa@.mail/ru
Адрес сайта в сети Интернет
School117 –ufa.ru
Электронный
успеваемости
дневник,
электронный
журнал
Имеет ли учреждение электронную библиотеку
«Уфанет»
Электронные учебники
Дистанционные технологии
РОСТ
Система «ВОТУМ»
2 комплекта
Оборудование учебных кабинетов МАОУ «Школа №117 с УИИЯ»
Тип оборудования
Марка, модель
Кол-
№ Кабинета
1
1
1
1
1
1
1
1
1
начальных классов
во
Ноутбук
МФУ
Системный блок
Монитор
Телевизор
Системный блок
Монитор
Проектор
Учебно-лабораторное
оборудование
для
начальных классов :
интерактивная доска
проектор
МФУ
Доккамера
Нотбук
Колонки
HP ProBook 4545s
Brohter
LG
Philips
Izumi
Hitachi
Samsung
Epson
2
начальных классов
3
начальных классов
Hitachi
ViewSonic
Samsung
1
1
1
1
2
2
HP ProBook 4545s
200
Ноутбук
Телевизор
Музыкальный центр
Музыкальный центр
Cинтезатор
Пианино
Экран
Ноутбук
Телевизор
Учебно-лабораторное
оборудование
для
начальных классов :
интерактивная доска
проектор
МФУ
Доккамера
Нотбук
колонки
Учебно-лабораторное
оборудование
для
начальных классов :
интерактивная доска
проектор
МФУ
Доккамера
Нотбук
Колонки
Телевизор
Ноутбук
МФУ
Монитор
Системный блок
Телевизор
DVD
Ноутбук
HP ProBook 4545s
Tochiba
Samsung
LG
YAMAHA
РостовДон
1
1
1
1
1
1
1
2
1
HP ProBook 4545s
Aser
Hitachi
ViewSonic
Samsung
HP ProBook 4545s
7
начальных классов
Hitachi
ViewSonic
Samsung
HP ProBook 4545s
LG
HP ProBook 4545s
Canon
Hyundai
Системный
блок
Aquarius
Cel33.06/256/160/FDD/DVD-RW
Sanyo
Samsung
HP ProBook 4545s
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
HP ProBook 4545s
1
Ноутбук
HP ProBook 4545s
1
Монитор
Проектор
Экран
Ноутбук
HP ProBook 4545s
Canon
Системный блок Celeron D420/945g/1
Gb/160 Gb/CDRW+DVD/
Hyundai
ViewSonic
1
1
1
HP ProBook 4545s
1
1
1
1
Ноутбук
HP ProBook 4545s
1
Ноутбук
HP ProBook 4545s
1
Системный блок
Монитор
Проектор
5
начальных классов
6
начальных классов
1
1
1
1
2
2
Ноутбук
Ноутбук
МФУ
Системный блок
4
Музыки
Системный
блок
Е4400
2
ГГц/G965/512
Mb/160
Gb/GMA
X3000/DVD±RW/
201
1
1
1
1
9
Английского языка
10
Татарского языка
11
Башкирского языка
12
Башкирского языка
201
Математики
202
Истории
203
ИЗО
205
Русского языка и
литературы
206
Английского языка
207
Географии
Экран
Системный блок
Монитор
Проектор
Экран
Ноутбук
Системный блок
ViewSonic PJ678
Системный
блок
Aquarius
Cel33.06/256/160/FDD/DVD-RW
Hyundai
Acer
ViewSonic PJ678
HP ProBook 4545s
Системный
блок
Aquarius
Cel33.06/256/160/FDD/DVD-RW
1
1
1
1
208
Физики
1
209
Математики
210
Английского языка
1
1
Монитор
Ноутбук
Hyundai
HP ProBook 4545s
1
Телевизор
LG
1
Телевизор
LG
1
Ноутбук
HP ProBook 4545s
1
Ноутбук
HP ProBook 4545s
1
Ноутбук
HP ProBook 4545s
1
Ноутбук
HP ProBook 4545s
1
Системный блок
Монитор
Проектор
Экран
Ноутбук
Проектор
Экран
Телевизор
Учебно-лабораторное
оборудование
для
начальных классов :
интерактивная доска
проектор
МФУ
Доккамера
Нотбук
Колонки
Телевизор
Системный блок
Монитор
МФУ
Системный блок
Монитор
МФУ
Ноутбук
МФУ
Монитор
Принтер
Системный
блок
Е4400
2
ГГц/G965/512
Mb/160
Gb/GMA
X3000/DVD±RW/
211
Математики
212
ОБЖ
301
Русского языка и
литературы
302
Русского языка и
литературы
303
Начальных классов
306
Русского языка и
литературы
307
Химии
1
1
1
1
308
Биологии
1
1
1
1
309
начальных классов
ViewSonic PJ678
HP ProBook 4545s
ViewSonic
Philips
310
начальных классов
Hitachi
ViewSonic
Samsung
HP ProBook 4545s
Philips
Samsung
Lasser M1120MFP
Pentium(R)Dual-Core,2ГБ
Samsung
HP ProBook 4545s
Samsung
Acer
Samsung ML-1645
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
Кабинет завуча нач.
классы
1
1
1
1
202
Кабинет психолога
Кабинет завуча
Кабинет
соц.педагога
Ксерокс
Canon FC108
Ноутбук
Acer
Системный блок
Монитор
МФУ
МФУ
МФУ
Системный блок
1
1
Кабинет директора
Samsung
HP LaserJet M1120MFP
Canon IR1010g
Canon MF3010
Системный
блок
Aquarius
Cel33.06/256/160/FDD/DVD-RW
Монитор
Ноутбук
Ноутбук
Системный блок
Монитор
МФУ
Системный блок
Монитор
Принтер
Системный блок
Монитор
Принтер
Системный блок
Монитор
Принтер
МФУ
Системный блок
Монитор
Принтер
МФУ
1
1
1
1
1
1
Кабинет секретаря
Медицинский
кабинет
1
Hyundai
Acer
Aspire
3682WXC
420(1.6)/512/60/Combo/WXpH/14”
MISI
Pentium(R)Dual-Core,2ГБ
Acer
HP LaserJet M1120MFP
Pentium(R)Dual-Core,2ГБ
Acer
HP LaserJet M1120MFP
Pentium(R)Dual-Core,2ГБ
Samsung
Hp LaserJet 1200 P1102
Pentium(R)Dual-Core,2ГБ
LG
Hp LaserJet 1200 Series
HP LaserJet M1132MFP
Pentium(R)Dual-Core,2ГБ
Acer
HP LaserJet 1022
Xerox
CM-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ОДД
Спортивный зал
Кабинет
АХЧ
зам.по
Кабинет зам.дир по
ИТ
Кабинет зам.дир по
НМР
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий являются
требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
203
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МАОУ «Школа №117 с УИИЯ» включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинет для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
иностранными языками;
библиотека с читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
204
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора
зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен содержать:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
205
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы д базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации:
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы НОО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
I. Нормативное
реализации
введения
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС НОО
ФГОС НОО
обеспечение
август
2. Разработка программы начального общего
образования
август
3. Утверждение ООП НОО
август
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО
август
5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
август
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО
До начала
учебного года
206
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
До начала
учебного года
деятельности в соответствиис ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащён-ности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
До начала
учебного года
До начало
учебного года
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
До начала
учебного года
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
В течение года
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
В течение года
207
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
До начала
учебного года
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
До начала
учебного года
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
До начала
учебного года
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы НОО
До начала
учебного года
IV. Кадровое
обеспечение
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
До начала
учебного года
введения
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО
До начала
учебного года
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
До начала
учебного года
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС НОО
В течение
учебного года
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС НОО
В течение
учебного года
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
В течение
учебного года
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
До начала
учебного года
ФГОС НОО
V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
VI. Материальнотехническое
208
обеспечение
и реализации ФГОС НОО
введения
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
До начала
учебного года
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
До начала
учебного года
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
До начала
учебного года
ФГОС НОО
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;
209
Официальный интернет-портал государственных услуг 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН 
Федеральный портал "Российское образование" 
Электронная школа «ELSCHOOL» 
Республиканская олимпиада школьников на Кубок имени Ю.А. Гагарина 
Персональные данные. Дети 
Всероссийская олимпиада школьников 
Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан 
Школьный канал 
Государственные муниципальные услуги bus.gov.ru 
В контакте 
