2021
1
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы основного общего образования
1.2.1 Общие положения
1.2.2 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.2.3 Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1.2.4 Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5 Предметные результаты
1.2.5.1 Русский язык
1.2.5.2 Литература
1.2.5.3 Родной язык
1.2.5.4 Родная литература
1.2.5.5 Иностранный язык (английский)
1.2.5.6 Второй иностранный язык
1.2.5.7 История России. Всеобщая история
1.2.5.8 Обществознание
1.2.5.9 География
1.2.5.10 Математика
1.2.5.11 Алгебра
1.2.5.12 Геометрия
1.2.5.13 Информатика
1.2.5.14 Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.2.5.15 Физика
1.2.5.16.. Биология
1.2.5.17. Химия
1.2.5.18. Изобразительное искусство
1.2.5.19. Музыка
1.2.5.20. Технология
1.2.3.21. Физическая культура
1.2.3.22 Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.3.23 Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан
1.2.6. Результаты освоения курсов внеурочной деятельности
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
5
5
10
10
13
16
18
26
26
31
32
37
39
42
44
46
50
53
54
56
58
59
61
64
66
69
71
73
79
81
85
85
103
103
104
105
106
107
110
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени 110
основного общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
133
2.2.1. Общие положения
133
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего 134
образования
2.2.2.1 Русский язык
134
2.2.2.2 Литература
143
2.2.2.3 Родной язык
164
2.2.2.4 Родная литература
171
2.2.2.5 Иностранный язык (английский)
188
2
2.2.2.6 Второй иностранный язык
2.2.2.7 История России. Всеобщая история
2.2.2.8 Обществознание
2.2.2.9 География
2.2.2.10 Математика.
2.2.2.11 Алгебра.
2.2.2.12 Геометрия
2.2.2.13 Информатика
2.2.2.14 Основы духовно-нравственной культуры народов России
2.2.2.15 Физика
2.2.2.16 Биология
2.2.2.17 Химия
2.2.2.18 Изобразительное искусство
2.2.2.19 Музыка
2.2.2.20 Технология
2.2.2.21 Физическая культура
2.2.2.22 Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.23 Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан
2.2.3.Основное содержание курсов внеурочной деятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2.3.2. Цель и задачи воспитания
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1 Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися
2.4.2 Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП ООО
2.4.3 Система комплексного психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержки обучающихся с ОВЗ
2.4.4 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной внешкольной
деятельности
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
198
201
215
217
229
230
232
234
242
265
267
273
277
279
286
297
298
300
305
317
317
318
321
326
327
328
329
330
332
333
336
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
336
3.1.1. Календарный учебный график
345
3.1.2. План внеурочной деятельности
346
3.1.3. План воспитательной работы
351
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
358
3.2.1. Описание кадровых условий реализации образовательной программы 358
основного общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы 366
основного общего образования
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного 368
общего образования
3.2.4. Материально-технические условия реализации образовательной программы
369
3
3.2.5. Информационно-методические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
3.2.8. Контроль состояния системы условий
4
371
374
375
378
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Школа №117» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) и на основе
примерной основной образовательной программы основного общего образования.
Реализующее
представленную
программу
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа № 117 с углубленным изучением иностранных
языков» городского округа город Уфа Республики Башкортостан РБ расположена по адресу:
450059, Республика Башкортостан, город Уфа, Советский район, улица 50 лет СССР, д.10.
Лицензия на ведение образовательной деятельности: серия 02Л01 № 0005762 от
24.03.2016 года, свидетельство о государственной аккредитации: серия 02А02 № 0000866 от
13.06.2016 года – выданы Управлением по надзору и контролю в сфере образования Республики
Башкортостан.
МБОУ
«Школа
№
117»
–
образовательная
организация,
реализующая
общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования, дополнительного образования. Программы общего образования образуют
целостную систему, основанную на принципах непрерывности, преемственности, личностной
ориентации участников образовательного процесса.
Ключевые направления деятельности педагогического коллектива:
1.
Создание условий для реализации гражданами РФ гарантированного государством
права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней.
2.
Развитие системы поддержки одаренных детей.
3.
Развитие профессионального потенциала педагогов.
4.
Обеспечение условий для сохранения и развития здоровья обучающихся.
5. Совершенствование материально технической базы школы.
Образовательная программа школы определяет содержание и организацию
образовательного процесса на уровнях начального, основного и среднего общего образования и
соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования.
Образовательная программа направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и ориентирована на углубленное и профильное обучение
обучающихся.
Целью углубленного изучения предметов является создание условий, обеспечивающих
самоопределение выпускников основной школы.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
•
формирование готовности выпускников основной школы ответственно
осуществлять выбор профиля, соответствующего их способностям и интересам;
•
формирование достаточного уровня учебной мотивации к обучению по
избранному профилю;
•
обеспечение преемственности между основной и старшей школой;
•
расширение возможностей социализации обучающихся.
В осуществлении профильного обучения наблюдается системность и преемственность в
использовании вариативной части учебного плана. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, используется эффективно, перечень курсов соответствует целевому
ориентиру, особенностям, статусу образовательного учреждения;
Используемые образовательные программы предусматривают решение следующих задач:
- формирование целостного восприятия обучающимися окружающего мира и осознание их
личной включенности в связь времён; формирование духовно-ценностной ориентации личности;
5
становление гражданского самосознания; освоение идеи права как основы отношений; овладение
коммуникативной культурой; оптимальное общее развитие обучающихся;
- обеспечение глубины и прочности усвоения учебного материала с целью снижения перегрузки
обучающихся за счёт сбалансированности содержания курсов;
- формирование устойчивого познавательного интереса к освоению предметов образовательных
областей. Решение этих задач обеспечивается:
- ведением курсов дополнительного образования, интегрированных с основными курсами
разных образовательных областей;
- элементами интеграции в содержании предметов и методике их преподавания;
- преемственностью между начальным и основным, основным и средним уровнями образования
с учётом интересов школьников при выборе путей реализации способностей;
- диагностикой достигаемых образовательных результатов.
Цель реализации образовательной программы основного общего образования —
обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- разработка и внедрение новой модели образования обучающихся на уровень с учетом
требований современного общества, ФГОС и особенностей школьногообразования;
- создание образовательного пространства, позволяющего удовлетворить интересы и
потребности всех участников образовательного процесса за счёт реализации принципов
доступности и качества образования;
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации образовательной программы с
социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков,
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
6
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога;
- развитие способностей ориентации в политической жизни общества, выбора социально
ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно- бытовых проблем,
защиты своих прав и осознания своих обязанностей;
- формирование адекватной самооценки (внутренней гармонии и самоконтроля);
- формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и
неадекватных способов поведения;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
- обеспечение сформированности у учащихся языковой компетентности;
- формирование и
развитие
умений и навыков эффективного
взаимодействия спредставителями различных культур;
- создание условий для интеграции учащихся в культуры других стран;
- формирование экологической и валеологической культуры, через текстовую основу
четырёх языков.
В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход и личностно-ориентированный подходы, которые предполагают:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- развитие полноценной личности ребенка, его уникальности и непохожести на других детей,
сотрудничество между учеником и учителем;
- этико-гуманистический принцип общения педагога и обучающегося.
В основу формирования ООП ООО положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
7
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании ООП основного общего
образования ориентировку на программу начального общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Образовательная программа МБОУ «Школа №117» сформирована с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 10—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в
форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (10—13 и 13—15 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся
с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно- лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (10—13 лет, 5— 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
8
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и
культурных традиций.
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса, содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей).
Модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется через базовую модель с использованием
элементов оптимизационной модели и модели, осуществляемой классным руководителем, т.е.
является смешанной:
- программы внеурочной деятельности (дополнительные образовательные модули, школьные
научные общества, кружки, объединения и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);
- дополнительные образовательные программы (внутришкольная система дополнительного
образования);
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
9
полезные практики и т.д.);
- деятельность иных педагогических работников ( социального педагога, педагога- психолога,
старшего вожатого, преподавателя-организатора ОБЖ и др.) в соответствии с должностными
обязанностями квалифицированных характ образования;
Модель предполагает оптимизацию всех внутренних ресурсов, в ее реализации принимают
участие все педагогические работники.
Координирующую роль в отношении учеников конкретного класса выполняет классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала
личности
обучающихся
в
рамках
деятельности
общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
– соответствие возрастным особенностям обучающихся;
– преемственность с технологиями учебной деятельности;
– опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
– опора на ценности воспитательной системы школы;
– свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается
с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и
выбора условий и методик обучения.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего
образования (далее — планируемые результаты) МБОУ «Школа №117» представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения образовательной программы основного общего образования (далее —
системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы
оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых обучающимся:
10
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знаковых и символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным;
требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых
для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной
контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и
т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации,
требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом:
-сообщения,
-комментарии, пояснения,
-призыв, инструкции,
-текст-описание, текст-рассуждение,
-формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта,
оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.;
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы (это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями,
предъявляемыми к качеству работы или критериями её оценки, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму);
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений
11
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно- этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Данные о достижении этих результатов накапливаются в портфеле достижений ученика;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков:
-самостоятельного приобретения и переноса знаний,
-сотрудничества и коммуникации,
-решения проблем и самоорганизации,
-рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций),
-навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
информации,
а
полученные
результаты
характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся — как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных
задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы
учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
12
развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания
эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксируются учителем в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
•
четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом»;
•
учебных программ по всем предметам;
•
программ внеурочной деятельности.
На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне,
школа самостоятельно разрабатывает:
1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ; курсов
внеурочной деятельности;
2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого- педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
13
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох. В основной школе на
всех предметах продолжится работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся
овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально14
ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования;
• поликультурного образовательного пространства;
• представления о мире, как о многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознания языка, в том числе иностранного, как основного средства общения;
• осознания языка, как средства изучения различных дисциплин по средствам иностранного
языка
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев
оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей за счёт использования
дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: элективных курсов,
вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТ- компетентности
школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы
внеурочной деятельности; программы дополнительного образования;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
•
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции
другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
15
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности;
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса
и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических
особенностях,
знание основных исторических
событий развития
государственности и общества; знание истории и географии Республики Башкортостан, ее
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
16
России и Республики, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархия, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения вчрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну,любовь к своей
республике;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническаятолерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение
к
личности
и её достоинствам, доброжелательное
отношение
кокружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы
(выпускник научится):
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
17
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.2.4 Метапредметные результаты освоения ООП
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практическойзадачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия
достижения
цели на
основе
учётавыделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и поспособу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического илипредполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на путидостижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
18
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстноевысказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий
и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:
• эффективному взаимодействию с представителями различных культур;
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
19
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основеаргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихсяОбращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
20
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщенийВыпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектовВыпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторыдля
решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
21
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными,
классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационномпространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могутдостигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудио и видеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио и видеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
22
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании Выпускник
научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать различныеязыковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• уметь представить результаты своего исследования не только на русском, но и на
национальных и иностранных языках;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок,моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
23
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данныймомент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданнойтеме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснованияопределённой
позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
24
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разногохарактера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из другихисточников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений омире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
25
1.2.5. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.2.5.1
РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общениеВыпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственнуюпозицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику
изложения
учебно-научного,
публицистического,
официальноделового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том
числе в СМИ), анализировать и комментировать е. в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать е. в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
26
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на е.
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и
ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения,
бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально- культурной и
деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научногообщения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; • писать резюме, деловые письма,
объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
27
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме,
деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языкаВыпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально- делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разныефункционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; • создавать тексты
различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект
как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы;
составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить
выступление, информационную заметку, сочинение- рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы
речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения е. композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языкеВыпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. ГрафикаВыпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
28
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературногоязыка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать е. в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарейи
справочников; использовать е. в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразованиеВыпускник научится:
• делить
слова
на
морфемы
на основе смыслового,
грамматического исловообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать
и
самостоятельно
составлять словообразовательные
пары
исловообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практикеправописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественнойречи и
оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать
этимологическую
справку для объяснения
правописания
илексического значения слова.
Лексикология и фразеологияВыпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность
слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в
речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств
в текстах научного и официально-делового стилейречи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.
29
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебныечасти
речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормамисовременного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зренияструктурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современногорусского
литературного языка;
• использовать
разнообразные синонимические синтаксические конструкции;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуацияВыпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (спомощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе иисторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
30
в
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов
России и мира.
1.2.5.2
ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчествоВыпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и е. интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку;
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свойвыбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
31
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступатьв диалог с
другими читателями;
• анализировать и истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в другихискусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами е.
обработки и презентации;
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природехудожественного
текста;
• дифференцировать элементы
поэтики
художественного
текста,
видеть
иххудожественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированнооценивать
их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами другихискусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами другихискусств;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.3 РОДНОЙ ЯЗЫК РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК
«Речевое общение. Речевая деятельность»
Выпускник научится:
понимать роль родного языка в жизни общества; роль русского языка как средства
межнационального общения;
различать смысл понятий: устная и письменная речь, монолог, диалог,ситуация общения;
различать основные признаки разговорной речи;
определить
особенности научного,
публицистического,
официально-делового стилей;
выделить признаки текста и его различных типов;
соблюдать основные нормы русского литературного языка, нормы речевогоэтикета.
Выпускник получит возможность научиться:
различать разговорную речь и различные стили;
определять тему и основную мысль текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение непонятных слов.
«Фонетика. Орфоэпия. Графика»Выпускник научится:
осознать важность сохранения орфоэпических норм языка при общении;
научиться
находить и
правильно
использовать в
соответствующих ситуациях найденную в орфоэпических словарях и других справочниках
информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
выделить основные выразительные средства фонетики;
выразительно читать тексты из прозы и поэзии;
находить и грамотно использовать в мультимедийной форме необходимую информацию из
орфоэпических словарей и справочников.
«Лексикология и фразеология»Выпускник научится:
придерживаться лексических норм при устной и письменной речи;
32
использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и каксредство устранения
неоправданного повтора;
наблюдать за использованием переносных значений слов в устных иписьменных текстах
(метафора, эпитет, олицетворение);
пользоваться
различными видами
лексических
словарей
(толковых,синонимов, антонимов, фразеологизмов).
Выпускник получит возможность научиться:
сделать общую классификацию словарного запаса;
различать лексическую и грамматическую значения слова;
опознавать различных омонимов;
оценить свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
опознавать лексико-фразеологические средства в публицистических и художественных
текстах, знать лексические средства, используемые в научном и деловом стилях;
находить из различных лексических словарей (толковых, синонимов, антонимов,
фразеологизмов, иностранных языков) и мультимедийных средств необходимую информацию.
«Морфология»
Выпускник научится:
использовать различные формы частей речи в рамках норм современного русского
литературного языка;
применять знания и умения по морфологии на практике правописания и проведения
различных видов анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
исследовать словарный запас морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознавать морфологические единицы в публицистических и художественных текстах, знать
морфологические формы, используемые в научном и деловом стилях;
находить нужную информацию из различных словарей и мультимедийных средств по
морфологии.
«Стилистика»
Выпускник научится:
определять функциональные стили, выделив их жанровые особенности;
выступать перед аудиторией, определив тему, цель и задачи своеговыступления;
выбирать
языковые средства с
учетом
возрастных,
психологическихособенностей и соответствия темы уровню знаний слушателей.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать и объяснять особенности устной и письменной речи;
работать с текстами в различных стилях и жанрах;
«Язык и культура»
Выпускник научится:
распознать языковые единицы с национально-культурным компонентом напримерах устного
народного творчества, исторических и художественных произведений;
находить примеры подтверждающие мысль о том, что изучение языкапомогает лучше знать
историю и культуру страны;
грамотно пользоваться правилами культуры русской разговорной речи вповседневной жизни:
в учебе и во внеклассных мероприятиях.
Выпускник получит возможность научиться:
показать тесную связь языка с культурой и историей народа черезопределенные примеры;
сравнивать нормы культуры русской
речи с правилами
культуры речидругих народов, живущих в России.
РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК
33
получать понятия о том, что язык имеет основные функции, башкирский язык является
национальным языком башкирского народа, язык неотрывен от культуры;
o получить знания о том, что родная литература имеет свое место в жизни башкирского народа,
ее общность с литературами других народов, ее особенностей;
o усвоение
научной
информации о родном языке, понимание взаимосвязи их единиц и
уровней между собой;
o усвоение лексики и фразеологии башкирского языка, орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм;
o знание норм этикета речи;
o знать единицы языка, грамматические категории и их анализ, правильно и к месту применять
единицы языка;
o уметь делать анализы различного типа слов, словосочетаний, предложений (фонетический,
словообразовательный, лексический, морфологический), уметь их сравнивать с русским языком;
o понимание в речевой практике возможностей грамматической синонимии, лексической
синонимии, уметь их правильно применять;
o уметь сравнивать литературно-теоретические понятия с аналогичными из русской литературы,
определять их похожие и отличительные черты, выявлять оригинальные стороны;
o уметь оценивать эстетические функции родного языка при анализе литературных текстов.
По окончании изучения курса выпускник научится:
понимать устную и письменную речь на башкирском языке;
уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы на башкирском языке, составлять
предложения по картине по заданной теме;
o усвоить научную
информацию
о
родном
языке,
пониматьвзаимосвязь их единиц и уровней между собой;
o усвоить лексику и фразеологию башкирского языка, орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические нормы;
o знать нормы этикета речи;
o знать единицы языка, грамматические категории и их анализ, правильно и к месту применять
единицы языка;
o уметь делать анализы различного типа слов, словосочетаний, предложений (фонетический,
словообразовательный, лексический, морфологический), уметь их сравнивать с русским языком;
o освоить базовые понятия лингвистики;
o употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами башкирского литературного
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
овладеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии, основными нормами
башкирского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
опознавать и делать анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
проводить различные виды анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
понимать коммуникативно-эстетические возможности лексической и грамматической
синонимии и использовать их в собственной речевой практике;
осознавать эстетические функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Родной (татарский) язык
«Речевое общение. Речевая деятельность»
Выпускник научится:
понимать роль родного языка в жизни общества; роль русского языка каксредства
межнационального общения;
различать смысл понятий: устная и письменная речь, монолог, диалог,ситуация общения;
различать основные признаки разговорной речи;
определить
особенности научного,
публицистического,
официально-делового стилей;
выделить признаки текста и его различных типов;
34
соблюдать основные
нормы татарского
литературного языка, нормы татарского
речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
различать разговорную речь и различные стили;
определять тему и основную мысль текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение непонятных слов.
«Фонетика. Орфоэпия. Графика»Выпускник научится:
сделать фонетический разбор слова;
осознать важность сохранения орфоэпических норм татарского языка приобщении;
научиться
находить и
правильно
использовать в
соответствующихситуациях найденную в орфоэпических словарях и других справочниках
информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
выделить основные выразительные средства фонетики;
выразительно читать тексты из прозы и поэзии;
находить и грамотно использовать в мультимедийной форме необходимуюинформацию из
орфоэпических словарей и справочников.
«Морфемика и словообразование»Выпускник научится:
делить слова на морфемы;
определить основные способы словообразования;
уметь образовывать новые слова из заданного;
изучая морфемику и словообразования, грамотно писать, определять частиречи и члены
предложений.
Выпускник получит возможность научиться:
увидеть смысловую связь между однокоренными словами;
понимать
значимость частей
словообразования
как
одного
изизобразительно-выразительных средств художественной речи;
уметь находить нужную информацию из словарей и справочников пословообразованию;
уделять
внимание этимологической
стороне слова при
объясненииправописания и лексического значения слова.
«Лексикология и фразеология»Выпускник научится:
провести лексический анализ слова;
объединять слова в тематические группы;
подбирать синонимы и антонимы;
распознавать фразеологические обороты;
придерживаться лексических норм при устной и письменной речи;
использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и каксредство устранения
неоправданного повтора;
наблюдать за использованием переносных значений слов в устных иписьменных текстах
(метафора, эпитет, олицетворение);
пользоваться
различными видами
лексических
словарей
(толковых,синонимов, антонимов, фразеологизмов).
Выпускник получит возможность научиться:
сделать общую классификацию словарного запаса;
различать лексическую и грамматическую значения слова;
опознавать различных омонимов;
оценить свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
опознавать лексико-фразеологические средства в публицистических и художественных
текстах, знать лексические средства, используемые в научном и деловом стилях;
находить из различных лексических словарей (толковых, синонимов, антонимов,
35
фразеологизмов, иностранных языков) и мультимедийных средств необходимую информацию.
«Морфология»
Выпускник научится:
различать части речи татарского языка;
определить морфологические признаки слов;
использовать различные формы частей речи в рамках норм современного татарского
литературного языка;
применять знания и умения по морфологии на практике правописания и проведения
различных видов анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
исследовать словарный запас морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознавать морфологические единицы в публицистических и художественных текстах, знать
морфологические формы, используемые в научном и деловом стилях;
находить нужную информацию из различных словарей и мультимедийныхсредств по
морфологии.
«Синтаксис»
Выпускник научится:
опознавать словосочетания и предложения и их виды;
исследовать состав, значение, особенности употребления словосочетаний ипредложений;
употреблять различные синтаксические формы частей речи в рамкахсовременного
татарского литературного языка;
уметь использовать знания и навыки по синтаксису и в других видаханализа.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать синтаксические средства в публицистических и художественных текстах, знать
синтаксические формы, используемые в научном и деловом стилях;
провести функционально-стилистический анализ синтаксических конструкций, использование
различных синтаксических конструкций как средств усиления выразительности речи.
«Орфография и пунктуация»Выпускник научится:
соблюдать в письме орфографические и пунктуационные нормы;
найти и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
найти и пользоваться
в письме необходимой информацией
из
орфографических
словарей и справочников.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать важности
сохранения в речи орфографических ипунктуационных норм;
находить нужную информацию из различных словарей и мультимедийных средств и
грамотно использовать их в письме.
«Стилистика»
Выпускник научится:
определять функциональные стили, выделив их жанровые особенности;
выступать перед аудиторией, определив тему, цель и задачи своеговыступления;
выбирать языковые средства с учетом возрастных, психологических особенностей и
соответствия темы уровню знаний слушателей.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать и объяснять особенности устной и письменной речи;
работать с текстами в различных стилях и жанрах;
переводить различные тексты с татарского языка на русский, учитываянормы устной и
письменной речи.
«Язык и культура»
Выпускник научится:
распознать языковые единицы с национально-культурным компонентом напримерах устного
народного творчества, исторических и художественных произведений;
36
находить примеры подтверждающие мысль о том, что изучение языкапомогает лучше знать
историю и культуру страны;
грамотно пользоваться правилами культуры татарской разговорной речи вповседневной
жизни: в учебе и во внеклассных мероприятиях.
Выпускник получит возможность научиться:
показать тесную связь языка с культурой и историей народа черезопределенные примеры;
сравнивать нормы культуры татарской речи с правилами культуры речидругих народов,
живущих в России.
1.2.5.4 РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА РОДНАЯ (РУССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
Выпускник научится:
1. Определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт;
2. Пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа, выявлять
особенности композиции;
3. Охарактеризовать героев-персонажей, давать им сравнительные характеристики, оценивать
систему персонажей;
4. Находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявлять особенности языка и стиля
писателя;
5. Определять жанровую, родовую специфику художественного произведения;
6. Объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
7. Выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между ними;
анализировать литературные произведения разных жанров;
8. Определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
9. Пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями;
10. Выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
11. Представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы, вести
учебные дискуссии;
12. Собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания сочинения,
эссе, создания проекта на заранее объявленную литературную или публицистическую тему;
13. Выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению;
14. Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
РОДНАЯ (БАШКИРСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
Выпускник научится:
пониманию связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных
в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умению анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
получать знания о том, что родная литература имеет свое место в жизнибашкирского
народа, ее общность с литературами других народов, ее особенностей.
o усвоению научной
информации о родном языке, понимание
o уметь сравнивать литературно-теоретические понятия с аналогичными из русской литературы,
определять их похожие и отличительные черты, выявлять оригинальные стороны;
o уметь оценивать эстетические функции родного языка при анализе литературных текстов.
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в
37
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию
средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о башкирском
национальном характере;
использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
выразительно читать сказки и эпосы, соблюдая соответствующую интонацию
«устного высказывания»;
пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для
народных сказок;
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать
прочитанное, отбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства;
Выпускник получит возможность научиться:
определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение кней, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера вразличных
форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в другихискусствах;
на повышенном уровне:
сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
сочинять сказку (в том числе и по пословице), и (или) придумывать сюжетные линии;
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую
функцию;
РОДНАЯ (ТАТАРСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
Выпускник научится:
1. Определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5–6 классы);
2. Пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа (5–6 классы),
выявлять особенности композиции (6–7 классы);
3. Охарактеризовать героев-персонажей, давать им сравнительные характеристики (5–6 классы),
оценивать систему персонажей (6–7 классы);
4. Находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (6–7 классы), выявлять особенности
языка и стиля писателя (8–9 классы);
5. Определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7–9 классы);
6. Объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (8–9 классы);
7. Выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между ними (5–7
классы); анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 классы);
8. Определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю (в каждом классе – на
своем уровне);
9. Пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе
– умение пользоваться терминами, изученными в этом классе);
10. Выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
38
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
11. Представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне), вести учебные дискуссии (7–9 классы);
12. Собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания сочинения,
эссе, создания проекта на заранее объявленную литературную или публицистическую тему (в
каждом классе – на своем уровне);
13. Выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5–9 классы);
14. Ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7–8 классы), работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (8–9 классы),
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (в каждом классе – на своем уровне).
1.2.5.5 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)Коммуникативные умения
Говорение. Монологическая речьВыпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы), в том числе с использованием терминологии в рамках предметов,
изучаемых на английском языке;
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения; кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слухтекстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для пониманияосновного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные восновном на
изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
39
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие пониматьосновное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевогоэтикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец. Языковая компетентность
(владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речиВыпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать
и анализироватьбуквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речиВыпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• воспринимать на слух и выполнять задания в рамках предмета, изучаемого на английском
языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные впределах
тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам(артиклям,
аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться означении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речиВыпускник научится:
40
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much,
few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our
school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчин.нные предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ...
nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II— If I were
you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: PastPerfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,Present
Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.5.6 ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)
Выпускник научится:
Говорение. Диалогическая речь.
П1. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой
этикет.
П2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор), включаться в беседу, поддерживать её,
проявлять заинтересованность, удивление.
П3. Выражать основные речевые функции: выражать согласие/несогласие с мнением
41
собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.
Выпускник получит возможность научиться:
Брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь.
П5. Использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение,рассказ.
П6. Выражать своё отношение к прочитанному.
П7. Делать краткие сообщения в русле основных тем и сфер общения.
П8. Говорить логично и связно.
Выпускник получит возможность научиться:
-Говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную
интонацию).
- Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения.
-Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
П12. Понимать монологическое сообщение (описание, сообщение, рассказ), содержащее
небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую,
иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания).
П13. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять основную мысль(понимание
необходимой / конкретной информации).
П14. Делать выводы по содержанию услышанного.
П15. Выражать собственное мнение по поводу услышанного.
Выпускник получит возможность научиться:
-Игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для пониманияосновного
содержания воспринимаемого на слух текста.
- Использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слухтекстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
П18. Читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова,
не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по
вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри
текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая
внимания на второстепенные.
П19. Читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации
(уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска
запрашиваемой или интересующей информации).
П20. Читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления
содержания (определять основную идею текста, различать существенные и
второстепенные факты в содержании текста, анализировать отдельные места, определяя
подлежащее, сказуемое), используя при необходимости словарь.
Выпускник получит возможность научиться:
-Интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах,иллюстрациях и т. д.
- Извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов.
- Соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое
мнение по поводу прочитанного.
Письмо
П24. Писать личное письмо с употреблением формул речевого этикета, принятых встране
изучаемого языка.
П25. Составлять краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
П26. Писать электронные (интернет) сообщения.
Выпускник получит возможность научиться:
Писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетенция
Графика, орфография
42
П28. Оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правиламиорфографии и
пунктуации.
Фонетика
П29. Правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдаяинтонацию
перечисления).
П30. Выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексика
П31. Распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета)
в ситуациях общения в пределах тематики основнойобщеобразовательной школы.
П32. Понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической сочетаемости.
Выпускник получит возможность научиться:
-Распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам(артиклям,
аффиксам и др.).
- Использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадыватьсяо значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам). Грамматика
П35. Знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений
(инфинитивные обороты statt..zu, ohne…zu, um …zu; придаточные предложения цели с союзом
damit; глагольные формы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur Passiv; отдельные глагольные
формы в Konjunktiv: könnte)
Выпускник получит возможность научиться:
Уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и
синтаксические конструкции немецкого языка.
1.2.5.7 ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.История Древнего мира (5 класс).
Выпускник научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных
групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков.
От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс).
Выпускник научится:
43
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
- использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических
и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показыватьобщие
черты и особенности;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Среднихвеков.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства
государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
- составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс).
Выпускник научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
- анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
44
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в
мировом сообществе;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
- используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
- усвоить базовые национальные ценности современного российского общества;
- объяснять особенности основных этапов истории Башкортостана;
- раскрывать природно-климатические особенности края, их влияние на хозяйственную
деятельность людей;
- знать историко-культурное наследие края, уметь сохранять его;
- знать народы края и их историко-культурные характеристики в прошлом и современности;
- определять роль и место Республики Башкортостан в истории России в прошлом и
современности.
1.2.5.8 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕЧеловек. Деятельность человека.
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия
удовлетворения мнимых потребностей, на
примерахпоказывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристикемежличностных
конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействиягруппы на
человека, делать выводы.
Общество.
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
45
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество иличность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма. Выпускник получит
возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы.
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры. Выпускник получит
возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достиженийкультуры;
46
• характеризовать
основные
направления
развития
отечественной
культуры
всовременных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемаммолодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества.
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать
и
сравнивать
различные формы правления,
иллюстрировать ихпримерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основныепризнаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни. Выпускник
получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
47
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина. Выпускник получит
возможность научиться:
• аргументировано обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в
их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика.
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах
48
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой ипредпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха. Выпускник получит
возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическуюинформацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описаниемсостояния
российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практикии модели
поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающиетипичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно
применять полученные знания
для
определения
экономическирационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять своиматериальные
и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.9
ГЕОГРАФИЯ
Выпускник 5-6 классов научится:
-понимать основные географические понятия, термины; различия плана, глобуса и
географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
-результаты выдающихся географических открытий и путешествий; Знать географические
следствия движения земли, географические явления и процессы в литосфере взаимосвязи между
ними их изменение в результате деятельности человека;
-выделять, описывать и объяснять признаки географических объектов и явлений; находить в
разных источниках и анализировать информацию; определять на местности, плане и карте
расстояния. Направления высоты точек, географические координаты и местоположение
географических объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила работы в кабинете география с географическими приборами; ориентироваться
на местности и проведение съёмок её участков;
чтение карт различного содержания;
наблюдать за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; проводить
самостоятельный поиск географической информации из разных источников.
Выпускник 7класса научится:
Оценивать и прогнозировать:
по карте литосферных плит изменения очертаний материков и океанов в отдаленномбудущем;
изменение климатов Земли в целом и на отдельных материках;
49
оценивать природные условия и природные богатства как условия для жизни и деятельности
человека;
основные взаимосвязи природы и её связи с населением и его хозяйственной деятельностью в
пределах материков, их крупных регионов и отдельных стран.
Объяснять:
особенности строения и развития основных геосфер Земли, а также причины процессов и
явлений, происходящих в геосферах;
особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов
континентов и акваторий океанов;
особенности расового и этнического состава населения;
особенности экологических ситуаций на материках и в акваториях океанов; основные
закономерности и свойства, присущие географической оболочке; применять в процессе учебного
познания основные географические понятия; различия в условиях жизни народов, в степени
заселённости материков и отдельных стран
Описывать:
основные источники географической информации; географическое положение объектов (по
карте);
по схемам круговороты вещества и энергий;
компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов
материков и стран мира;
объекты и территории по картам, картинам и др. источникам информации, создавая их
географический образ;
особенности материальной и духовной культуры крупных народностей.
Определять (измерять):
географическую информацию по картам различного содержания;
вид и тип карт и др. источников знаний для получения необходимой информации.
Называть и показывать:
важнейшие природные объекты материков и океанов, регионов и стран;
типы земной коры, основные тектонические структуры, мировые центры месторождений
полезных ископаемых, сейсмически опасные территории;
факторы формирования климата, областей действия пассатов, муссонов, западного переноса
воздуха, климатические пояса, примеры опасных явлений, происходящих в атмосфере;
крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, крупнейшие по
площади и населению страны мира
страны мира, их столицы, крупные города
Выпускник 8 класса научится:
Знать и понимать
основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;
географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах,
взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую
зональность и поясность;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных
регионов и стран;
специфику географического положения и административно-территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее природы;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном,
региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от
стихийных природных и техногенных явлений;
Уметь выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,экологических проблем;
50
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;
составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические
координаты и местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
выявлять на этой основе эмпирические зависимости.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для: ориентирования на местности; определения поясного времени; чтения карт
различного содержания;
учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения
комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью
приборов и инструментов;
решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее
использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Выпускник 9 класса научится:
умения работать с картами различной тематики и разнообразными статистическими
материалами;
определение
сущностных
характеристик
изучаемого
объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения сопоставления, оценки и классификации
объектов;
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том числе в
геоинформационных системах;
обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций, явлений ипроцессов;
владение основными видами публичных выступлений; презентации результатов познавательной
и практической деятельности.
В результате изучения предмета учащийся должен:
1. Называть и (или) показывать:
предмет изучения географии России;
основные средства и методы получения географической информации: субъекты Российской
Федерации;
пограничные государства;
особенности географического положения, размеры территории, протяженность морских и
сухопутных границ России;
границы часовых поясов:
основные геологические эры, структуры земной коры, сейсмически опасныетерритории;
климатообразующие факторы, особенности погоды в циклонах и антициклонах; распределение
рек страны по бассейнам океанов;
основные области современного оледенения и крупные ледники:
зональные типы почв, их главные свойства, примеры мелиорации земель в разных зонах и
регионах;
основные виды природных ресурсов и примеры их рационального и нерационального
использования;
важнейшие природно-хозяйственные объекты страны, в том числе центры: промышленные,
транспортные, научно-информационные, финансовые, торговые, рекреационные, культурноисторические. Районы нового освоения, старопромышленные идепрессивные:
51
народы, наиболее распространенные языки, религии;
примеры рационального и нерационального размещения производства;
объекты Всемирного культурного и природного наследия России (список ЮНЕСКО); районы,
подверженные воздействию стихийных природных явлений (засухи,
наводнения, сели, землетрясения и т. д.); экологически неблагополучные районы России:
маршруты и территории первооткрывателей и исследователей территории России.
2. Определять (измерять): географическое положение объектов; разницу в поясном времени
территорий; погоду по синоптической карте; параметры природных и социально-экономических
объектов и явлений по различным источникам информации.
3. Описывать:
географическое положение страны, отдельных регионов и географических объектов, его виды
(экономико-географическое, геополитическое и т. д.);
образы
природно-хозяйственных
объектов,
в том числе одного из районов нового
промышленного, сельскохозяйственного, городского, транспортного или рекреационного
строительства;
особенности быта и религии отдельных народов
4. Объяснять:
Роль географических знаний в решении социально-экономических, экологических проблем
страны;
влияние географического положения на особенности природы, хозяйства и жизни населения
России;
образование и размещение форм рельефа, закономерности размещения наиболее крупных
месторождений полезных ископаемых;
образование атмосферных фронтов, циклонов и антициклонов, их влияние на состояние
погоды, образование смога;
влияние климата на жизнь, быт, хозяйственную деятельность человека; как составляют прогноз
погоды;
распространение многолетней мерзлоты, ее влияние на состояние природных комплексов и
освоение территории человеком;
почвообразовательные процессы, особенности растительного и животного мира природных зон;
причины возникновения опасных природных явлений, их распространение на территории
страны;
разнообразие природных комплексов на территории страны;
различия в естественном приросте населения, темпах его роста и уровня урбанизации отдельных
территории, направления миграций, образование и развитие разных форм городского и
сельского расселения;
изменение пропорций между сферами, секторами, межотраслевыми комплексами и отраслями в
структуре хозяйства, особенности размещения основных отраслей хозяйства и основную
специализацию районов, факторы и условия размещения предприятий;
особенности природы, населения, хозяйства отдельных регионов, различия в уровнях их
социально-экономического развития;
роль географического фактора в развитии человеческого общества на примере РФ; уникальность и
общечеловеческую ценность памятников природы и культуры; причины изменения природных и
хозяйственных комплексов регионов;
особенности орудий труда, средств передвижения, жилищ, видов хозяйственной деятельности,
возникших как результат приспособления человека к окружающей среде в разных
географических условиях;
объяснять причины географических явлений.
Оценивать и прогнозировать:
природно-ресурсный потенциал страны, региона;экологическую ситуацию в стране, регионе
изменения природных и социально-экономических объектов под воздействием природных и
антропогенных факторов;
изменения в численности населения, изменения соотношения городского и сельского населения,
развитие системы городских поселений.
52
1.2.5.10.
МАТЕМАТИКА
Арифметика
По окончании изучения курса учащийся научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
использовать понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применять калькулятор;
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты;
анализировать графики зависимостей между величинами (расстояние, время; температура и т.
п.).
использовать математические термины на английском языке.
Учащийся получит возможность научиться:
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличнымиот 10;
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести навык
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ;
комментировать выполнение различных математических действий на английском языке.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
По окончании изучения курса учащийся научится:
выполнять операции с числовыми выражениями;
выполнять преобразования буквенных выражений (раскрытие скобок, приведениеподобных
слагаемых);
решать линейные уравнения, решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Учащийся получит возможность:
развить представления о буквенных выражениях и их преобразованиях;
овладеть специальными приёмами решения уравнений, применять аппаратуравнений для
решения как текстовых, так и практических задач;
использовать математические термины на английском языке.
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин
По окончании изучения курса учащийся научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры, и их элементы;
строить углы, определять их градусную меру;
распознавать и изображать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самойфигуры и
наоборот;
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда и куба.
использовать математические термины на английском языке.
Учащийся получит возможность научиться:
научиться вычислять объём пространственных геометрических фигур,составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
комментировать выполнение различных математических действий на английском языке.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи По окончании изучения курса
учащийся научится:
53
использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных;
решать комбинаторные задачи на нахождение количества объектов иликомбинаций.
Учащийся получит возможность научиться:
приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса
общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде
таблицы, диаграммы;
научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
1.2.5.11.
АЛГЕБРА
Рациональные числа Выпускник научится:
- понимать особенности десятичной системы счисления;
- владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
- выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую взависимости от
конкретной ситуации;
- сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
- выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы
вычислений, применять калькулятор;
- использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчеты.
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличнымиот 10;
- углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
- научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числаВыпускник научится:
- использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
- владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
- развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
- развить и углубить знание о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценкиВыпускник научится:
- использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближенными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
- понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближенными, что по записи приближенных
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
- понять, то погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выраженияВыпускник научится:
- владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
- выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целымипоказателями и
квадратные корни;
- выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основеправил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
- выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность:
- научиться выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,применяя
широкий набор способов и приемов;
54
- применять тождественные преобразования для решения задач из различныхразделов
курса.
Уравнения
Выпускник научится:
- решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
- понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
- применять графические представления для исследования и решения систем уравнений с двумя
переменными.
Выпускник получит возможность:
- овладеть специальными приемами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
- применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
применять аппарат неравенств при решении задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность:
- разнообразным приемам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств
для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
- применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функцииВыпускник научится:
- понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
- строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
- понимать функцию как важнейшую модель для описания процессов и явлений окружающего
мира, применять функцию как язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.
Выпускник получит возможность:
- проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики;
- использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательностиВыпускник научится:
- понимать и использовать язык последовательностей;
- применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессиями, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность:
- решать комбинированные задачи с применением формул n-го и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений и
неравенств;
- понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую – с
экспоненциальным ростом.
55
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять
результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приемамрешения
комбинаторных задач.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в
том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации ихрезультатов.
1.2.5.12.
ГЕОМЕТРИЯ
Наглядная геометрияВыпускник научится:
1) распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
2) распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
3) определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
4) вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
5) вычислять объёмы пространственных
геометрических
фигур,
составленных
из
прямоугольных параллелепипедов;
6) углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах; применять
понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигурыВыпускник научится:
1) пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
2) распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
3) находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от
0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
4) оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
5) оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
6) решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур иотношений между
ними и применяя изученные методы доказательств;
7) решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
8) решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
9) извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежахв явном виде;
10) применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
Выпускник получит возможность:
11) овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
12) приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
56
движения при решении геометрических задач;
13) овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
14) научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
15) приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных
программ;
16) приобрести опыт выполнения
проектов по темам:
«Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле»;
17) научиться использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Выпускник научится:
1) оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
Выпускник получит возможность:
2) использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Геометрические построенияВыпускник научится:
1) изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
Выпускник получит возможность:
2) выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразованияВыпускник научится:
1) строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
Выпускник получит возможность:
2) распознавать движение объектов в окружающем мире; симметричные фигуры в
окружающем мире.
Измерение геометрических величинВыпускник научится:
1) использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
2) вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
3) вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и
секторов;
4) вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
5) решать задачи на
доказательство с использованием
формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
6) решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства);
7) выполнять измерение
длин, расстояний,
величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
8) применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
9) применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
Выпускник получит возможность:
10) вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
11) вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
12) приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
13) вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
57
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Координаты
Выпускник научится:
1) вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
2) использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей;
3) определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатнойплоскости
Выпускник получит возможность:
4) овладеть координатным методом решения задач на вычисление и доказательство;
5) приобрести
опыт
использования
компьютерных программ для
анализачастных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
6) приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисление и доказательство».
Векторы
Выпускник научится:
1) оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически,
находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
2) находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительныйзаконы;
3) вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
4) овладеть векторным методом для решения задач на вычисление и доказательство;
5) приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение векторного метода при решении
задач на вычисление и доказательство».
1.2.5.13.
ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,понять
разницу между математической (формальной) моделью объекта и
его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной)моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащийтолько
два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современныхкомпьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культурыВыпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать
различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные
состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система
58
команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при
выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их
на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с
этими структурами; • создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисовВыпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов
программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными программными
системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные
материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в
современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и
космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространствеВыпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисовпри
решении учебных и внеучебных задач;
• организации
своего
личного пространства
данных с
использованиеминдивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.14 ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Предметные результаты:
1) овладеть целостными представлениями об историческом пути народов Башкортостана, России
и человечества в целом;
2) быть способными применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы
59
исторического анализа для раскрытия сущности событий, явлений и процессов прошлого и
современности;
3) уметь изучать и систематизировать информацию из источников;
4) расширить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности людей
и народов;
5) быть готовым применять исторические знания для выявления и сохранения историкокультурного наследия Башкортостана, России и мира в целом.
Учащиеся должны знать историческую хронологию, знать исторические факты, уметь
реконструировать прошлое, научиться работать с версиями и оценками.
Учащиеся должны знать:
— жанровое богатство и своеобразие башкирского фольклора (некоторые верования и обряды,
пословицы, загадки, сказки, легенды и предания, песни, особенно связанные с историей народа,
байты, крупные эпические сказания, народные музыкальные инструменты) в сочетании с
фольклором местного населения, творчество крупных сказителей-сэсэнов;
—основные произведения крупных представителей башкирской литературы, народных
писателей и поэтов, иметь общее представление об основных этапах развития башкирской
литературы.
Учащиеся должны быть знакомы с творчеством некоторых писателей и поэтов, родившихся в
Башкортостане, но живущих в других республиках, быть осведомленными о русско-башкирских
литературных связях:
—об основных видах (вышивка, ткачество, художественная обработка дерева, металла, кожи и
т.д.) декоративно-прикладного искусства и сферах его применения (украшения жилища,
народный костюм, убранство коня, узорные ткани и т.д.), о связи (общие моменты и различия)
декоративно-прикладного
искусства
башкир
с аналогичным творчеством
других
народов, о творческой
деятельностиведущих художников, скульпторов РБ;
—знать творчество ведущих композиторов РБ, иметь представление об основных жанрах
музыкального искусства (песни, вокальные, хоровые, инструментальные произведения,
симфония, балет, опера и др.),
знать ведущих исполнителей как народного, так и профессионального искусства (кураистов,
певцов, скрипачей, дирижеров и т.д.);
—знать краткую историю профессиональных театров РБ, творчество ведущих исполнителей
оперы и балета;
знать природу, разнообразие народных танцевальных традиций, творческий путь Башкирского
государственного ансамбля народного танца им. Ф. Гаскарова, выдающихся мастеров народного
танца и их наиболее известные танцы.
-знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
-знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в обществе;
-формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в истории и
современности России;
-осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни
-знать: жанровое богатство и своеобразие башкирского фольклора (некоторые верования и
обряды, пословицы, загадки, сказки, легенды и предания, песни, особенно связанные с историей
народа, байты, крупные эпические сказания, народные музыкальные инструменты) в сочетании с
фольклором местного населения, творчество крупных сказителей-сэсэнов; о связи (общие
моменты и различия) декоративно-прикладного искусства башкир с аналогичным творчеством
других народов, о творческой деятельностиведущих художников, скульпторов РБ;
-знать ведущих исполнителей как народного, так и профессионального искусства (кураистов,
певцов, скрипачей, дирижеров и т.д.);
Выпускник научится:
• Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов;
оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя.
60
• Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов. Проводить
аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовнонравственными ценностями.
• Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников
беседы, добавлять, приводить доказательства.
• Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный
портрет героя.
• Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей.
• Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
• Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и
практических задач.
• Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека.
• Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать
способы саморазвития.
• Работать с историческими источниками и документами.
Выпускник получит возможность научиться
- осознавать целостность окружающего мира;
- расширить знания о российской многонациональной культуре;
- развить способности к работе с информацией, полученной из различных источников, в том
числе на уроках и во внеурочное время;
- расширить культурологический кругозор ;
- формировать умение воспринимать мир не только рационально, но и образно.
1.2.5.15.
ФИЗИКА
Механические явленияВыпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы
и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
61
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),тепловых и
гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явленияВыпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
62
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля —
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля —
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления
при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленныхфактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счётчик
63
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономииВыпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях
звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды
с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.16.
БИОЛОГИЯ
В результате изучения курса биологии в основной школе: Выпускник научится
пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное
объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни
организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета
при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
64
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и
размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех е. проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Человек и его здоровьеВыпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека,
их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными,
сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме
человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Общие биологические закономерностиВыпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
65
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.5.17.
ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений) Выпускник
научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю
химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека)
простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в
процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских
проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева.
66
Строение вещества Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и
кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную
и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность
учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, е. основных понятий, периодического закона как одного из
важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакцийВыпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков:
1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения,
замещения и обмена);
2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно- восстановительных
реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ;
определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической
67
реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты
воздействия различных
факторов
на
смещениехимического равновесия.
Многообразие веществВыпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп:
металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и
солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ
(металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего
периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, основных,
амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических
веществ: кислот оснований солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять
вещество-окислитель
и
вещество-восстановитель
в
окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов
неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода,
кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в егосостав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в
природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих
важное практическое значение.
68
1.2.5.18.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
в ценностно-ориентационной сфере:
• эмоционально-ценностное отношение к искусству и жизни, осознание и принятиесистемы
общечеловеческих ценностей;
• восприятие мира, человека, окружающих явлений с эстетических позиций;
• активное отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической иличностно
значимой ценности;
в познавательной сфере:
• художественное познание мира, понимание роли и места искусства в жизничеловека и
общества;
• понимание основ изобразительной грамоты, умение использовать специфику образного языка
и средств художественной выразительности, особенности различных художественных
материалов и техник во время практической творческой работы, т. е. в процессе создания
художественных образов;
• восприятие и интерпретация темы, сюжета и содержания произведений изобразительного
искусства;
в коммуникативной сфере:
• умение ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и
искусству в словарях, справочниках, книгах по искусству, в электронных информационных
ресурсах;
• диалогический подход к освоению произведений искусства;
• понимание разницы между элитарным и массовым искусством, оценка с эстетических
позиций достоинств и недостатков произведений искусства;
в трудовой сфере:
• применять различные художественные материалы, техники и средства художественной
выразительности в собственной художественно-творческой деятельности (работа в области
живописи, графики, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладногоискусства и т. д.).
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и обществаВыпускник
научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связяхискусства с
наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения кчеловеку,
природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять
и
анализировать
авторскую концепцию художественного
образа
впроизведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусстваВыпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автораи
давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность
сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
69
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современногочеловека;
• понимать
специфику ориентированности
отечественного искусства на
приоритетэтического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образВыпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение
к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры, характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работеодноклассников;
• понимать
и
использовать
в художественной работе материалы и
средствахудожественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусстваВыпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, киноВыпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности
(PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
70
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслусценографии,
костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.5.19.
МУЗЫКА
У учащихся будут сформированы:
первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальномуискусству и
музыкальной деятельности;
представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единственародного и
профессионального музыкального творчества.
Учащиеся научатся:
активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи
разных композиторов;
ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России (в том
числе родного края);
наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций,
тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных
образов и их взаимодействия;
моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий
«музыкальной истории»;
основам музыкальной грамотности: способности эмоционально воспринимать музыку как
живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и
ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса;
использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных
видах музыкальной деятельности;
воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности
народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших
музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах музыкальнотворческой деятельности;
планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок
музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в
пластическом интонировании;
Учащиеся получат возможность научиться:
ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкальноисполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
сотрудничать в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных
музыкально-творческих задач;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности.
Музыка как вид искусстваВыпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств
71
(общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок),
различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в
различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно- творческой
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально- эстетической
жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для
младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургияВыпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей;
определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития
музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об
основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для
участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов,
театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности,
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей,
выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной
жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть
имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки,
понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная
музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных
ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого
и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную
из других источников.
Результаты изучения музыки на билингвальной онове:
72
понимать речь на башкирском языке (аудирование)
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассника в процессеобщения на уроке;
понимать содержание прочитанного текста;
знать словарные слова, уметь использовать их в речи (составлять словосочетания,
предложения, тексты);
переводить с башкирского языка на русский и наоборот.
Чтение:
уметь правильно читать (согласно орфоэпическим нормам, с интонацией);
читать вслух тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать про себя, понимать тексты, содержащие изученный языковой материал;
Письмо:
составлять план, тезисы письменного сообщения, кратко излагать результатыпроектной
деятельности;
понимать устную и письменную речь на башкирском языке;
уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы на башкирском языке.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять короткие рассказы;
понимать суть диалогов, радио и телепередач;
знать 7-8 произведений наизусть на башкирском языке.
1.2.5.20.
ТЕХНОЛОГИЯ
В познавательной сфере:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры
труда; классификация видов и назначения методов получения и
преобразования материалов, энергии, информации, природных объектов, а также
соответствующих технологий промышленного производства; ориентация в имеющихся и
возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
- практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя; объяснение явлений,
процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;
- уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; распознавание видов, назначения
материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах; оценка
технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания, рациональное использование учебной и
дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания
объектов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации, овладение методами чтения технической,
технологической и инструктивной информации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний по предметам
естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических
процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности; применение
элементов экономики при обосновании технологий и проектов;
- овладение алгоритмами и методами решения организационных и технико- технологических
задач; овладение элементами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
В трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с учётом
характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и оборудования с
73
учётом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности
операций и составление операционной карты работ;
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов,
ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил
безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
- выбор средств и видов представления технической и технологической информации в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
- контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и
показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов; выявление
допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
- документирование результатов труда и проектной деятельности; расчёт себестоимости
продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибыли с учётом сложившейся
ситуации на рынке товаров и услуг;
В мотивационной сфере:
- оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности; осознание
ответственности за качество результатов труда;
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других
участников познавательно-трудовой деятельности;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда; направленное продвижение к выбору профиля
технологической подготовки в старших классах полной средней школы или будущей профессии
в учреждениях начального профессионального или среднего специального образования;
- выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении
работ;
В эстетической сфере:
- овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы выполненного
объекта или результата труда;
- рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований эргономики и
элементов научной организации труда;
- умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного творчества;
художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование работ;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
- участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремление внести
красоту в домашний быт;
В коммуникативной сфере:
- практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения
и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
- установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы или проекта,
эффективное сотрудничество и способствование эффективной кооперации; интегрирование в
группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со сверстника ми и учителями;
- сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением выбора;
аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции невраждебным для
оппонентов образом;
- адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
овладение устной и письменной речью; построение монологических контекстных высказываний;
74
публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
В физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение необходимой точности
движений при выполнении различных технологических операций;
- соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с учётом
технологических требований;
- сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.
В сфере полилингвальных компетенций:
- использование специальных терминов по предмету «Технология» на английском языке.
- использование разговорного английского языка на уроках «Технология»
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Выпускник научится:
- находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии:
- Читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы:
- выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов:
- осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов:
Выпускник получит возможность научится:
- грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией,
которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических
объектов:
- осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Раздел «Электротехника»Выпускник научится:
- разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
- осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи, с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
- составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя
дополнительные источники информации (включая Интернет):
- осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники.
Раздел «Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности»
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту
изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
- представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
- организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических решений; планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
- осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку стоимости произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
75
вариант рекламы для продукта труда.
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение» Выпускник
научится:
- построению двух-трёх вариантов личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- планировать профессиональную карьеру;
- рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
- ориентироваться в информации по трудоустройству и про должению образования;
- оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года учащийсянаучится:
- характеризовать рекламу как средство формирования потребностей;
- характеризовать виды ресурсов, объяснять место ресурсов в проектировании иреализации
технологического процесса;
- разъяснять
содержание понятий
«технология»,
«технологический
процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользоваться этими
понятиями;
- объяснять приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
- составлять техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
- осуществлять сборку
моделей с
помощью
образовательного
конструктора поинструкции;
- осуществлять сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
- конструировать модель по заданному прототипу;
получит возможность научится:
- получить и проанализировать опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
- получить и проанализировать опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
- получить и проанализировать опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
6 класс
По завершении учебного года учащийсянаучится:
- объяснять что такое технический рисунок, эскиз и чертеж;
- объяснять основные параметры качества детали: форма, шероховатость и размеры каждой
элементарной поверхности, их взаимное расположение; уметь осуществлять их контроль;
-определять виды пиломатериалов; учитывать их свойства при обработке;
общее устройство слесарного верстака: правила и приемы пользования им при выпол- нении
слесарных операций;
назначение, устройство и принцип действия простейшего слесарного инструмента
(разметочного, ударного и режущего) и приспособлений для клепки; основные правила
пользования ими при выполнении соответствующих операций;
возможности и использование ПЭВМ в процессе работы для выполнения необходимых расчетов,
получения необходимой информации о технологии обработки деталей и сборки изделий;
источники и носители информации, способы получения, хранения и поиска информации; общее
устройство и принцип работы деревообрабатывающих станков токарной группы; виды
76
неисправностей вентильных головок и пути их устранения;
-рационально организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасности труда и
личной гигиены при выполнении всех указанных работ;
-осуществлять наладку простейших ручных инструментов (шерхебеля, рубанка, ножовки по
металлу) и токарного станка по дереву на заданную форму и размеры, обеспечивать требуемую
точность взаимного расположения поверхностей;
-производить простейшую наладку станков (сверлильного, токарного по дереву), вы- полнять
основные ручные и станочные операции;
-читать простейшие технические рисунки и чертежи плоских и призматических деталей и
деталей типа тел вращения;
-разрабатывать содержание инструкционное-технологических карт и пользоваться ими при
выполнении технологических работ,
Получит возможность научится:
- графически изображать основные виды механизмов передач;
- находить необходимую техническую информацию, обрабатывать и использовать ее;
- осуществлять визуальный и инструментальный контроль качества изготавливаемыхизделий;
- читать чертежи и технологические карты, выявлять технические требования, предъ-являемые
к детали.
- выполнять основные учебно-производственные операции и изготавливать детали на
сверлильном и токарном станках по дереву;
- выполнять шиповые столярные соединения;
- 'шлифовать и полировать плоские металлические поверхности; „
выявлять и использовать на практике простейшие способы технологии художественной отделки
древесины {шлифовка, выжигание, отделка поверхностей материалов красками и лаками);
- применять политехнические и технологические знания и умения в самостоятельной
практической деятельности.
- использовать ПЭВМ для решения технологических, конструкторских, экономических задач;
как источник информации;
- проектировать и изготавливать полезные изделия из конструкционных и поделочных
материалов.
7 класс
По завершении учебного года учащийсянаучится:
- рационально организовывать рабочее место;
- находить необходимую информацию в различных источниках;
- применять конструкторскую и технологическую документацию;
- составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или выполнения работ;
- конструировать, моделировать, изготавливать изделия
- выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;
- соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами,
машинами и электрооборудованием;
- находить и устранять допущенные дефекты;
- проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов;
-распределять работу при коллективной деятельности; использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни;
получит возможность научится:
- пониманию ценности материальной культуры для жизни и развития человека;
- развитию творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей
творческой деятельности человека;
77
- изготовлению изделий декоративно-прикладного искусства для оформления интерьера;
- изготовлению или ремонту изделий из различных материалов с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин, оборудования;
- контролировать качество выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и
разметочных инструментов.
8 класс
Раздел « Технологии домашнего хозяйства»
Выпускник научится:
-выполнять планировку помещения, оснащать рабочее место необходимым оборудованием с
учетом требований эргономики и научной организации труда;
-выбирать лампы, светильники, системы управления;
-оформлять и размещать предметы искусства и коллекции в интерьере.
Выпускник получит возможность научиться:
-овладеть методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда, дизайнерского проектирования изделий;
-пользоваться современной бытовой техникой;
-участвовать в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремиться
внести красоту в домашний быт.,
-овладеть английскими терминами.
Раздел «Электротехника»
Выпускник научится:
- разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов.
Выпускник получит возможность научиться:
-составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
- осуществлять подбор ламп с учётом необходимости экономии электрической энергии;
- овладеть английскими терминами.
Раздел « Семейная экономика» Выпускник научится:
-согласовывать свои потребности и требования с потребностями и требованиями других членов
семьи;
-производить расчёт себестоимости продукта труда; экономическую оценку возможной
прибыли с учётом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг;
- оценивать свои способности и готовность к предпринимательской деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:
-рационально планировать расходы на основе актуальных потребностей семьи;
- стремиться к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств;
- овладеть английскими терминами.
Раздел «Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности»
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту
изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
- представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
- организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических решений; планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
78
- осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку стоимости произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.;
- овладеть английскими терминами.
Раздел «Современное производство и профессиональное самооп ределение»
Выпускник научится:
- построению двух-трёх вариантов личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- планировать профессиональную карьеру;
- рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
- ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
- оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности;
-овладеть английскими терминами.
1.2.5.21.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её
развития, характеризовать основные направления и формы её организации в со- временном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной
недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учётом
79
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их
с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий,
развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур исеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие наразвитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошоосвоенных
упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождениятренировочных
дистанций;
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из изученныхспособов;
выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётомимеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать
естественные и
искусственные
препятствия
с
помощьюразнообразных способов лазанья, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять
тестовые
нормативы Всероссийского
физкультурноспортивногокомплекса «Готов к труду и обороне (ГТО)»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
80
1.2.5.22.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктовпитания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства
правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном);
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природногохарактера для
личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенногохарактера для
81
личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуацияхтехногенного
характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождениюзаложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своегоздоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
82
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Выпускник
научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость
подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и
патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних
врагов;
• характеризовать РСЧС : классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в
области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе
83
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как
совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно- спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и
др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите
учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по
защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания,
для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их
по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации Выпускник
научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную
угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по
противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористическогоакта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии
насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности.
84
БАШКИРСКИЙ ЯЗЫК КАК ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
По окончании изучения курса выпускник научится:
Понимать речь на башкирском языке ( аудирование)
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассника в процессе общенияна уроке;
Понимать содержание прочитанного текста;
Знать словарные слова, уметь использовать их в речи (составлять словосочетания,
предложения, тексты);
Уметь составлять диалог, работать в парах;
Переводить с башкирского языка на русский и наоборот.
Чтение:
Уметь правильно читать (согласно орфоэпическим нормам, с интонацией); Читать вслух тексты,
построенные на изученном языковом материале;
Читать про себя, понимать тексты, содержащие изученный языковой материал; Находить из
текста незнакомые слова и переводить со словарем;
Письмо.
- составлять план, тезисы письменного сообщения, кратко излагать результатыпроектной
деятельности;
-понимание устной и письменной речи на башкирском языке;
- умение отвечать на вопросы, задавать вопросы на башкирском языке, составлять
предложения по картине по заданной теме.
Выпускник получит возможность научится:
-составлять короткие рассказы;
- понимать суть диалогов, радио и телепередач;
-знать 7-8 стихотворений наизусть на башкирском языке.
1.2.5.23
1.2.6. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Занимательная математика»
Личностные результаты
установление связи целью учебной деятельности и ее мотивом — определениетого, «какое значение, смысл имеет для меня участие в данном занятии»;
построение системы нравственных ценностей, выделение допустимых принципов
поведения;;
нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральныхнорм.
Построение планов во временной перспективе.
рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими
Метапредметные результаты
понимание математической задачи в конспекте проблемной ситуации из окружающей
жизни;
овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,диаграммы,
таблицы, схемы и др.);
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера
Предметные результаты
умение
грамотно
применять математическую символику, использовать
различныематематические языки;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
85
воображения и математической речи
развитие направлений о числе, овладение навыками устного счета;
овладение основными способами представления и анализа статистических данных; умение
использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира, приобретение
навыков геометрических построений;
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных
материалов, компьютера.
«Занимательная информатика»
8 класс
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают некоторые обобщенные классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся. Отбираются учебно-практические и учебнопознавательные задачи, направленные на формирование и развитие ИКТ-компетентности
обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
Личностные:
1. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
2. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
3. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности.
Метапредметные:
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
5. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
6. формирование и развитие компетентности в области использования ин-формационнокоммуникационных технологий.
Предметные:
1. знание принципов и структуры устройства Всемирной паутины, формы представления и
управления информацией в сети Интернет;
2. умение найти, сохранить и систематизировать необходимую информацию из Сети с помощью
имеющихся технологий и программного обеспечения;
3. умение спроектировать, изготовить и разместить в сети web-сайт объёмом 5-10 страниц на
86
заданную тему;
4. владение способами работы с изученными программами;
5. знание и умение применять при создании web-страницы основные принципы web-дизайна;
6. владение необходимыми способами проектирования, создания, размещения и обновления webсайта;
7. знание виды web-сайтов;
8. владение приёмами организации и самоорганизации работы по изготовлению сайта;
9. умение работать в коллективе;
10. овладение процедурой самооценки знаний и деятельности и корректировать дальнейшую
деятельность по сайтостроительству.
10-11 класс
Личностные:
развитие логического, алгоритмического и математического мышления;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики;
формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности.
Метапредметные:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение, умение находить в тексте важные для решения задачи параметры;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные:
знать:
цели проведения ЕГЭ;
87
особенности проведения ЕГЭ по информатике;
структуру и содержание КИМов ЕГЭ по информатике;
основные изменения в структуре ЕГЭ по информатике 2021 г.
владение фундаментальными знаниями по темам:
единицы измерения информации;
принципы кодирования;
системы счисления;
понятие алгоритма, его свойств, способов записи;
основные алгоритмические конструкции;
основные элементы программирования;
основные элементы математической логики;
архитектура компьютера;
программное обеспечение;
основные понятия, используемые в информационных и коммуникационных технологиях.
уметь:
эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов;
оформлять решение заданий с выбором ответа и кратким ответом на бланках ответа в
соответствии с инструкцией;
оформлять решение заданий с развернутым ответом в соответствии с требованиями
инструкции по проверке;
применять различные методы решения тестовых заданий различного типа по основным
тематическим блокам по информатике.
подсчитывать информационный объём сообщения;
осуществлять перевод из одной позиционной системы счисления в другую;
осуществлять арифметические действия в позиционных системах счисления;
строить и преобразовывать логические выражения;
строить для логической функции таблицу истинности и логическую схему;
решать системы логических уравнений;
использовать стандартные алгоритмические конструкции при программировании;
реализовывать сложный алгоритм с использованием современных систем программирования.
выполнять заданные алгоритмы, содержащие процедуры и функции;
находить и исправлять ошибки в программах;
определять адрес или маску компьютерной сети;
разрабатывать стратегии выигрыша в задачах теории игр.
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах
и видах отношений;
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
«Занимательный английский»
5 класс
Личностные УУД:
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
•
формирование
мотивации
изучения
иностранных
языков
и
стремление
к
самосовершенствованию
в
образовательной
области
«Иностранный
язык»;
•
осознание
возможностей
самореализации
средствами
иностранного
языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
88
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной
культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Регулятивные УУД:
– осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;
– оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения;
– совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
– выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД:
– синтез – составление целого из частей; установление причинно-следственных связей;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры;
– осознанное и произвольное построение диалогического речевого высказывания с
использованием плана;
– свободная ориентация и восприятие текста.
Коммуникативные УУД:
– слушать и понимать речь учителя;
– уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
– планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
– владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
– владение монологической речью.
Метапредметные результаты:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные,
устанавливать
логическую
последовательность
основных
фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке
Предметные результаты:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
89
несложные
аутентичные
прагматические
аудиои
видеотексты,
выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного
содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
В результате реализации данной программы обучающиеся должны:
Знать/понимать:
особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью
высказывания;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе
стран изучаемого языка);
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и
форме);
названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения,
характерными для детей данного возраста;
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;
- читать и выполнять различные задания к текстам;
- уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;
- понимать на слух короткие тексты;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
понимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать смысл адаптированного текста (в основном фольклорного характера) и уметь
прогнозировать развитие его сюжета;
выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста;
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на
вопросы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге;
инсценировать изученные сказки;
сочинять оригинальный текст на основе плана;
соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить
нравственный аспект поведения героев;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
6 класс
Личностные результаты:
приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение
способов поведения в различных ситуациях.
90
получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура);
получение опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям
собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
использовать знаково-символические средства представления информации для решения
учебных и практических задач;
пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
Коммуникативные УУД:
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и
условиями межкультурной коммуникации;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами АЯ;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой)
позиции;
уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным
для оппонентов образом;
уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
Планируемые результаты реализации программы
91
формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей,
потребностей и интересов школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании;
развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях
школьного образования;
обеспечение коммуникативно - психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании
английского языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной речью на английском языке: формирование некоторых
универсальных лингвистических понятий(предложение, части речи, интонация), наблюдаемых в
родном и английском языке;
приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с
миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским
песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными
учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием английского языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на
английском языке различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового,
учебного общения.
В конце обучения учащиеся:
должны знать/понимать:
особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью
высказывания;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе
стран изучаемого языка);
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и
форме);
названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения,
характерными для детей данного возраста;
должны уметь (владеть способами познавательной деятельности):
наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;
читать и выполнять различные задания к текстам;
уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;
понимать на слух короткие тексты.
8 класс
Личностные результаты
Ученик научится:
– формировать представление об английском языке как средстве познания окружающего мира;
– формировать уважительное отношение к иному мнению, к культуре других народов,
– дружелюбно относиться к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами художественной литературы и др.;
– самостоятельности, целеустремленности, доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости, пониманию чувств других людей, соблюдению норм речевого и неречевого
этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения;
– осваивать социальные нормы и правила поведения;
92
Учащиеся получат возможность для формирования:
– ответственного отношения к учебе;
– основ экологической культуры;
– понимания значения семьи в жизни человека и общества, уважительного от ношения к членам
своей семьи;
– навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе
совместной деятельности, в том числе проектной.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Ученик научится:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
– сравнивать и обобщать полученную информацию;
– находить на карте и называть страны;
– сравнивать и обобщать полученную информацию;
– заполнять таблицу в соответствии с полученной информацией;
– прогнозировать содержание текста по заголовку;
- определять тему / основную мысль;
– находить в тексте эквиваленты словосочетаний на родном языке; – пользоваться сносками;
– заполнять таблицу в соответствии с информацией из текста;
Учащиеся получат возможность для формирования:
– умения работать в группах (обучение в сотрудничестве): работа с информацией (поиск,
обработка, использование в собственной речи);
– умения осуществлять самооценку на основе выполненной самостоятельной работы;
– заполнять таблицу, систематизируя изученные лексические единицы;
– распознавать и употреблять в речи интернациональные слова;
– семантизировать новую лексику с помощью толкования значения;
– выражать свое мнение, соглашаться / не соглашаться с мнением партнера;
– осуществлять самоконтроль;
– читать художественный текст, используя разные стратегии: с пониманием основного
содержания / с выборочным и полным пониманием;
– осуществлять рефлексию на основе выполненной проверочной работы.
Регулятивные УУД:
Ученик научится:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Учащиеся
получат
возможность
для
формирования:
- умения в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
9 класс
Личностные результаты:
93
общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
умение аргументировать собственное высказывание, приводить примеры, сопоставлять и
анализировать, выражая личностное отношение;
желание говорить на языке, желание быть понятым и услышанным,
Метапредметные результаты:
самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
владеть основами принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
осуществление межличностного и межкультурного общения, применяя знания, полученные на
уроках английского языка и в процессе изучения других предметов
познавательные:
пользоваться
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать,
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и
условиями межкультурной коммуникации;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами АЯ;
уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности.
Предметные результаты:
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
выражать свои мысли в соответствии с задачами межкультурной коммуникации;
осуществлять информационный поиск, в том числе с помощником компьютерных средств;
использовать формальный стиль общения;
владеть основами самоконтроля;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
читать тексты с детальным содержанием прочитанного.
«Занимательный русский»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому
языку являются:
94
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного
образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем
словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение: адекватное понимание
информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста,
основной мысли; основной и дополнительной информации); владение разными видами чтения
(поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; овладение приемами отбора
и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск
информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в
результате чтения или аудирования; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с
точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо: способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, конспект, аннотация); умение создавать устные и письменные тексты разных типов,
стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, прочитанному,
услышанному, увиденному; владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение, сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); соблюдение в
практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного языка, основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе
речевого общения; способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и повседневной практике речевого общения, оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; умения находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты; умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом,
участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств
аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
95
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
«Литературная гостиная»
Обучающие:
обучение знаниям в области литературы, предметов эстетического цикла через использование
художественного слова;
обучение умению правильно и красиво выражать свои мысли в устной и письменной форме;
Совершенствование коммуникативной культуры учащихся.
стимулирование желаний детей работать творчески, выражению своих потребностей
по отношению к миру средствами искусства в творческой деятельности
Воспитывающие:
Развитие эстетического вкуса; творческих потребностей учащихся через знакомство с
аспектами художественного мастерства в литературе
воспитание нравственно-этической культуры детей
Формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
Развивающие:
формирование способности и потребности ребенка к саморазвитию, самообразованию,
расширению кругозора, повышению интеллектуального уровня
формирование умений по созданию стихов, малой прозы, анализу произведений
собственного сочинения;
совершенствование навыков сочинения прозаических и лирических произведений;
развитие умения художественного оформления своих творческих работ;
Развитие
умения
пользоваться
разнообразной
справочной,
научно-популярной,
художественной литературы.
Обучение организации личной и коллективной деятельности в работе с литературными,
информационными источниками.
совершенствовать навыки диалогического рассуждения, определения и аргументации
собственной позиции по определенному вопросу;
развитие интереса к литературному творчеству;
развитие эмоциональной сферы ребенка как основы формирования» культуры чувств»;
Программа внеурочной деятельности реализуется в парадигме системно – деятельного подхода,
является неотъемлемой частью образовательного процесса
Принципы реализации программы внеурочной деятельности:
Непрерывность образования и воспитания личностных качеств, школьника как механизма
обеспечения полноты и целостности образовательного и воспитательного процесса;
Признание ученика субъектом собственного воспитания наравне с родителями и педагогами;
Принцип связи обучения и воспитания с жизнью;
Принцип
коммуникативной активности
учащихся в практической (творческой,
исследовательской) деятельности;
Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у школьников
склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности,
предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать
на разных уровнях освоения каждого конкретного предмета;
Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы ;
Принцип гуманизации и гуманитаризации – ориентация обучающихся в системе ценностей и
содействие включению в диалог разных культур;
Принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора
форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его
результаты
Возможность свободного самоопределения и самореализации
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка
Ресурсная база школы даст возможность осуществить с учетом возрастных особенностей
учащихся
96
Взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма
обеспечения полноты и целостности образования
Непрерывность дополнительного образования
Развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального
самоопределения в системе внеурочной деятельности
Единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного
образования
Системность организации управления учебно-воспитательным процессом
Баланс между двигательно-активными и теоретическими занятиями
Ожидаемые результаты реализации программы
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни) приобретение школьником знаний о создании
литературного произведения, о правилах конструктивной групповой работы, об основе
разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности, о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации, о правилах
проведения исследования.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) развитие
ценностных отношений школьника к литературе, родной природе и культуре, труду, знаниям.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия) приобретение школьником опыта исследовательской деятельности,
опыта публичного выступления, опыта самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной проектной деятельности.
Исходя из этого приоритетными становятся технологии, ориентированные на индивидуальное
развитие личности каждого ребенка
Дифференциации
Проектной деятельности
Игровые
Здоровьесберегающие
Информационные и коммуникативные
Воспитательным результатом участия ребенка во внеурочной деятельности должны стать
духовно-нравственные приобретения, которые помогут ему адаптироваться в основной школе и
раскрыть свои личные творческие способности.
Программа ориентирована на формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов школьников.
Личностные результаты
Главным результатом реализации рабочей программы внеурочной деятельности должно стать
создание ситуации для творческой самореализации учащегося
«Город мастериц»
1. Личностные результаты:
проявление познавательных интересов и активности;
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и
физического труда;
осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации;
бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей
деятельности.
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера ;
формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании .
97
2. Метапредметные результаты:
алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям
способов решения трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в
ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
проявление инновационного подхода к решению
практических задач в процессе
моделирования изделия или технологического процесса;
поиск новых решений возникшей технологической или организационной проблемы;
самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию
изделий;
моделирование объектов и технологических процессов;
диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и
показателям;
обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в
выполняемых технологических процессах;
соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
производства;
соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда;
способность справляться с жизненными задачами; планировать цели и пути их достижения и
устанавливать приоритеты;
контролировать своё время и управлять им;
решать задачи;
принимать решения и вести переговоры ;
формирование знаний об истории и современных направлениях развития декоративноприкладного творчества;
владение различными техниками работы с материалами;
приобретение практических навыков различного вида мастерства.
умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
умение работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и интересов;
умение
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
своё
мнение.
«Планета Земля»
Выпускник должен
Знать/понимать:
- основные географические понятия и термины;
- различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам
картографического изображения;
- результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- географические следствия движений Земли, географические
явления и процессы в геосферах, взаимосвязь между ними, их
изменение в результате деятельности человека;
- географическую зональность и поясность;
- географические особенности природы материков и океанов, а также географию народов Земли;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных
регионов и стран;
- специфику географического положения и административно- территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства,
98
природно-хозяйственных зон и районов;
- природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном,
региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений
Уметь:
- определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
- выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений;
- описывать существенные признаки географических объектов и явлений;
- объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- составлять краткую географическую характеристику разных территорий;
- приводить примеры: природных ресурсов, их использования и охраны, формирования
культурно-бытовых особенностей народов под влиянием среды их обитания; крупнейших
сырьевых и топливно-энергетических баз, районов и центров
производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов,
внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов
и стран мира;
- находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- представлять результаты измерений в разной форме, выявлять на этой основе эмпирические
зависимости.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- определения поясного времени;
- чтения карт различного содержания;
- решения практических задач по определению качества окружающей среды, ее использованию.
«Волейбол»
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации
на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся
формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные
учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих
результатов образования:
личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Волейбол» является формирование следующих умений:
определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
99
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор при поддержке других участников группы и педагога,
как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Волейбол» является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а далее
самостоятельно;
проговаривать последовательность действий;
уметь высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания, уметь
работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно
планировать свою деятельность;
средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала;
учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку
деятельности команды на занятии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всей команды;
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
Коммуникативные УУД:
умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать и понимать речь
других;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
осознание учащимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения,
которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, уменьшить пропуски занятий по
причине болезни, регулярно посещать спортивные секции и спортивно-оздоровительные
мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет
сознательное отношение учащихся к собственному здоровью.
«Баскетбол»
Личностные результаты:
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
Знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия народов
России и человечества;
Воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
Участие в школьном самоуправлением и общественной жизни в приделах возрастных
компетенции с учётом региональных культурных, социальных и экономических особенностей;
100
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни: усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
Владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
подготовленности, о соответствии их возрастно - половым нормативам;
Владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний, травматизма и оказания
доврачебной помощи;
Способность управлять своими эмоциями, владеть культурой общения и взаимодействия в
процессе занятий физическими упражнениями, во время игр и соревнований;
Умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание умственных,
физических нагрузок и отдыха;
Умение длительно сохранять правильную осанку во время статичных поз и в процессе
разнообразных видов двигательной деятельности;
Обучающийся научится: организовывать совместные занятия баскетболом со сверстниками,
осуществлять судейство игры; описывать технику игровых действий и приемов, осваивать их
самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки; взаимодействовать со сверстниками в
процессе совместного освоения техники игровых действий и приемов, соблюдать правила
безопасности; моделировать технику игровых действий и приемов, варьируя ее в зависимости от
ситуаций и условий, возникающей в процессе игровой деятельности; выполнять правила игры,
уважительно относится к сопернику и управлять своими эмоциями; использовать игровые
действия баскетбола для развития физических качеств.
Обучающийся приобретёт опыт презентации индивидуального продукта – участие в
школьных спортивных турнирах по баскетболу, участие в фестивале ВФСК ГТО.
первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (знаний об
общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых нормах поведения, о роли
этики и эстетики в жизни человека) и социально - значимых навыков (позитивное и
конструктивное отношение к собственной личности, позитивное общение, адекватная
самооценка, управление собственными эмоциями, продуктивное взаимодействие).
второй уровень результатов – получение школьниками позитивного отношения к базовым
ценностям общества: патриотизм, социальная солидарность, семья, искусство и литература,
природа.
третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия, т.е. расширение границ деятельности (группа, класс, школа, социум),
усложнение взаимодействия со взрослыми.
Метапредметные результаты:
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а далее
самостоятельно;
проговаривать последовательность действий;
уметь высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания, уметь работать
по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою
деятельность;
средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала;
учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку
деятельности команды на занятии. Средством формирования этих действий служит технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всей команды;
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать и понимать речь
других;
101
совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
осознание учащимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения,
которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, уменьшить пропуски занятий по
причине болезни, регулярно посещать спортивные секции и спортивно-оздоровительные
мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет
сознательное отношение учащихся к собственному здоровью.
Предметные результаты:
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению обучающиеся научатся:
составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
заботиться о своем здоровье;
применять коммуникативные и презентационные навыки;
оказывать первую медицинскую помощь при травмах;
находить выход из стрессовых ситуаций;
принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения
безопасной и здоровой
среды обитания;
адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
отвечать за свои поступки;
отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях баскетболом;
выполнять технические приёмы и тактические действия;
контролировать своё самочувствие (функциональное состояние организма) на занятиях
баскетболом;
играть в баскетбол с соблюдением основных правил;
демонстрировать жесты баскетбольного судьи;
проводить судейство по баскетболу
смогут получить знания :
о значении баскетбола в развитии физических способностей и совершенствовании
функциональных возможностей организма занимающихся;
о правилах безопасного поведения во время занятий баскетболом;
о названиях разучиваемых технических приёмов игры и основы правильной техники;
о наиболее типичных ошибках при выполнении технических приёмов и тактических действий;
об упражнениях для развития физических способностей (скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
о контрольных упражнениях (двигательные тесты) для оценки физической и технической
подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
об основном содержании правил соревнований по баскетболу;
о жестах баскетбольного судьи;
об игровых упражнениях, подвижных игр и эстафет с элементами баскетбола.
102
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационныхпроцедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательнойорганизации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования и
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федеральногоуровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.5 настоящего документа. В
соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно- познавательных и учебно- практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к содержанию оценки
обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока:
общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в
конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во
всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результато реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового.
103
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
• оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного
плана на старшей ступени общего образования;
5) в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
104
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том
числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
обучающегося
и
может использоваться исключительно в целях личностного
развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с
разработанным образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
105
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону снижения.
Для описания достижений обучающихся в школе установлены следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к даннойпредметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся
и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
используется термин «низкий уровень достижений» , оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»).
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
106
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
Решение о достижении или отсутствии (снижении) планируемых результатов, об освоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
Критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания:текущего, промежуточного и итогового.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся
основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех
этапах его формирования. (Например, с этой целью может использоваться лист продвижения,
построенный на основе списков итоговых и тематических результатов.) Накопленная оценка
фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур
текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично – личностных результатов,
связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности
делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов,
отражённых в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения 101
планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
107
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация в рамках урочной деятельности представляет собой
процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в
конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике). Годовая оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности
Во внеурочной деятельности обучающихся осуществляется текущий контроль и
промежуточная аттестация.
Текущий контроль во внеурочной деятельности – это систематическая проверка
достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии программой курса внеурочной деятельности. Текущий контроль
проводится с целью систематического контроля уровня усвоения материала, прочности
формируемых предметных знаний, умений, приобретения универсальных учебных действий, а
также носит мотивационныйхарактер.
Промежуточная аттестация проводится с целью определения качества освоения
обучающимися программ курсов внеурочной деятельности. Оценке результатов внеурочной
108
деятельности подлежат результатыосвоения курса
внеурочной
деятельности,
которые
запланированы педагогом и зафиксированы в рабочих программах курсов внеурочной
деятельности. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с использованием
контрольно-измерительных материалов, разработанных педагогом в программе курса
внеурочной деятельности.
В зависимости от специфики, вида аттестации формы проведения могут быть следующие:
Направление внеурочной деятельности
Формы промежуточной аттестации
Физкультурно-спортивное и оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Эстафета, выполнение нормативов, зачет
Зачетное занятие, диагностика нравственной
воспитанности, фестиваль.
Ролевая игра, анкетирование, тестирование
Тесты, защита проекта, конференция,
проверочная работа
Защита проекта, проведение экскурсии
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося. Характеристика
готовится на основании: объективных показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне основного образования, портфолио выпускника; экспертных оценок
классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений. Рекомендации
педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
109
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровнеосновного общего
образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования
(далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки программ по учебным предметам,
курсам, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения образовательной программы основного
общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п.;
— связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе
начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно - деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школеопределяет
следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей (законных
представителей) по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися,
взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
110
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия (УУД) представляют собой целостную систему, которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Развитие системы
УУД осуществляется в составе личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
действий. Система УУД осуществляет функцию развития психологических способностей
личности с учетом возрастных особенностей познавательной сферы подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении».
Характеристика универсальных учебных действий.
В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания,
реализуемые на основе ценностно- смысловой ориентации обучающихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
сформированности антикоррупционного поведения и правовой культуры граждан.
В блок регулятивных УУД входят действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности:
- целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимся, и того, что ещё неизвестно;
111
- планирование — определение последовательности промежуточных целей сучётом конечного
результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданнымэталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способдействия в
случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещёподлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и
энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаковосимволические; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств; знаково- символические действия, включая
моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область);
- умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять
тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение
недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятия,
выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи
рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно
в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
112
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития универсальных учебных действий.
При формирования УУД в основной школе учитываются следующие принципы:
формирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность); при формирование УУД обязательно необходима работа с
предметным или междисциплинарным содержанием; преемственность по отношению к
начальной школе, но с учетом специфики возраста.
Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ; отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило,
говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа обучающегося); при
составлении учебного плана и расписания использовать элективные компоненты,
вариативность, индивидуализацию; педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию
образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с
другими людьми; разнообразие форм: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы; решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
113
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании, и носить надпредметный характер. Типология
учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг, возможно,
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе, возможно,
использовать следующие типовые задачи.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
114
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что
достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так
и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфическиечерты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
115
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта, какой-то области, формулируются отдельные
обладающего определёнными свойствами и характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого для конкретного
результат есть тожерезультат
использования
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
представление о будущем проекте, планирование исследовательской деятельности включает
процесса создания продукта и реализации этого формулировку
проблемы
исследования,
плана. Результат проекта должен быть точно выдвижение гипотезы (для решения этой
соотнесён
со
всеми
характеристиками, проблемы)
и
последующую
сформулированными в
экспериментальную или модельную проверку
его замысле
выдвинутых предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения
или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя —
из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной
работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения
знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся
представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малой группы (до 5 человек), групповой
(до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в
Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
116
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток
— автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективныхсовместных
решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель
своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в
итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно
приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме
того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного
проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности, обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
117
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с другими школами;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как
было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где
при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного
вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы
и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
118
методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во
время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы,
получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты,
проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий Учебное
сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
119
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего
по4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы
могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям
работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из
своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем
за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля процесса усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются
с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли
ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою
очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т.
п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше
120
внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать
в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2
классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для
других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1.
Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2.
Ситуация сотрудничества с взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3.
Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4.
Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное
время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
121
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков, умения
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться
всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей выступают разные формы
и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобыобщение
с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания
этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
122
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения:
как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства. Необходимость
использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить
на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В
рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самого себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться ещё?);
123
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете, рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и,
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками
сопровождается
яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления
интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Анализ педагогического общения
позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный),
демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического
стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где
собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнёрская
позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка,
задачам развития, в первую очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
124
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования. Специфика
проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких
сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно- исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием. Учебно-исследовательская работа учащихся может
быть организована по двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно- исследовательская и реферативная работа,
интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть
дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной
организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы
обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
125
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно- исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая
сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других
школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет- технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
126
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень
и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также
планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенцииобучающихся могут включить:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенцииобучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках,
дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения
диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации,
в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
127
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том
числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в
сети Интернет. Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и
мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
128
диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения
в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемыхрезультатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
129
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей
с использованием
возможностейспециальных компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
• сохранять для
индивидуального
использования найденные в сети
Интернетинформационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемыхрезультатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
130
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в ачестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационныеструктуры
для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет- мессенджеров и социальныхсетей
для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
• осуществлять
защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации
откомпьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы
сети
Интернет
и ресурсы, содержание
которыхнесовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться
на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы
могут в себя включают:
• договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
• договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
131
• экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого
взаимодействия общеобразовательных организаций;
• консультационная, экспертная, научная поддержка может
осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных
площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы должны обеспечить
участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими ииными
работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программыУУД, что может включать следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
бытьучтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
132
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система оценки УУД
может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса:
родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применяется технология формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1.
Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться
умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
133
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности
процесса образования на данном уровне общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов основного общего образования
2.2.2.1.
РУССКИЙ ЯЗЫК
5 класс
Язык - важнейшее средство общения
Умение общаться- важная часть культуры человека. Речь и речевое общение. Речевая ситуация.
Речь устная и письменная.
Повторение пройденного
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих.
Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж,
число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце
существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях
прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице
единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II. Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные
предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения,
разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
134
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами).
Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а,
но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и.
Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного
предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом
предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому
что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в
начале реплик диалога.
II. Умение интонационно
правильно произносить повествовательные,
вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с
обобщающим словом.
III.Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Смыслоразличительная
функциязвуков. Классификация гласных и согласных звуков.
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Звуки речи; гласные и согласные звуки.
Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие
и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и
печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор. Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований
учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе
орфоэпических).
III.Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости
от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое
значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными
словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части.
Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов.
Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных
словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их
назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный
разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание
135
чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в
корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
III.Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речиИмя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в
предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные
собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и
площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов,
картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих
названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение
существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях
имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными,
род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного
(чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей
и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III.Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.
Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна,
трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли
и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III.Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого
жанра.
Глагол I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в
безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются
ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным
существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при
глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания,
перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного
повтора слов.
136
III.Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе.
Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика Фонетика. Словообразование.
Морфология. Синтаксис.
5 класс
Язык. Речь. Общение
Русский язык – один из развитых языков мира.
Язык, речь, общение. Устное и письменное общения. Ситуация общения. Определение схемы
ситуации общения.Повторение изученного в 5 классе
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи.
Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания.
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений.
Прямая речь. Диалог.
Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста.Составление диалога.
Текст
Текст, его особенности. Средства связи предложений в тексте.
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста.
Ключевые слова.
Основные признаки текста.
Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.
Умение создавать текста по заданному начальному или конечному предложению.
Лексика. Культура речи
Слово
и его лексическое значение. Общеупотребительные слова.
Профессионализмы.Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы.
Устаревшие слова.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.Словари русского языка. Приемы
сжатия текста.
Умение собирать и анализировать материалы к сочинению. Составление словарной статьи по
образцу.
Фразеология. Культура речи
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты.
Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы.
Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Фразеологический словарь.
Конструирование текста с использованием фразеологизмов.Словообразование. Орфография.
Культура речи Морфемика и словообразование
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования.
Переход одной части речи в другую как способ образования. Образование слов в результате
слияния сочетаний слов в слово.
Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. словообразовательное гнездо.
Этимология слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-.
Правописание букв ы и и после приставок на согласные. Гласные в приставках пре- и при-.
Соединительные гласные о и е в сложных словах.
Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Описание помещения. Сообщение об истории слова Систематизация материалов к сочинению;
сложный план. Составление рассказа по рисункам.
Морфология. Орфография. Культура речиИмя существительное
Имя существительное как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разносклоняемые
имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена
существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего
рода. Не с существительными. Согласные ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик).
137
Правописание гласных в суффиксах -ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах
существительных.
Морфологический разбор имени существительного.
Письмо. Публичное выступление о происхождении имён. Составление текста-описания по
личным впечатлениям.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи Степени сравнения имен прилагательных. Образование
степеней сравнения. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. словообразование имён
прилагательных.
Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две
буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в
описании. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Описание
пейзажа по картине. Описание игрушки. Публичное выступление о произведениях народного
промысла.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Количественные и
порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные,
обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. 30
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях.
Мягкий знак на конце и в середине числительных. Слитное и раздельное написание
числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях.
Морфологический разбор имени числительного.
Юмористический рассказ по рисунку. Публичное выступление на нравственно-этическую тему,
его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя.
Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные
местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные
местоимения. Склонение местоимений. Местоимения и другие части речи.
Раздельное написание предлогов и местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица
после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных
местоимениях. Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в
отрицательных местоимениях.
Морфологический разбор местоимения.
Рассказа по сюжетным рисункам от первого лица. Рассуждение как тип текста, его строение
(тезис, аргументы, вывод).
Глагол
Глагол как часть речи . Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные.
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное
наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы.
Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в
глаголах повелительного наклонения. Правописание гласных в суффиксах глагола.
Морфологический разбор глагола.
Рассказ по сюжетным рисункам с включением части готового текста. Рассказ о спортивном
соревновании. Пересказ исходного текста от лица какого-либо из его героев. Рассказ по
картинкам от 3-го и 1-го лица. Рассказ на основе услышанного; его особенности, языковые
средства. Сообщение.
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование.
138
Морфология. Синтаксис.
6 класс
Русский язык как развивающееся явление Повторение пройденного в 5-6 классах
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и
фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и
орфография. Морфемный и словообразовательный разборы. Морфология и орфография.
Морфологический разбор слова.
Тексты и стили
Текст. Стили литературного языка. Тип речи. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль,
его жанры, языковые особенности. Аргументфция собственного мнения.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Причастие
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и
глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие страда-тельные причастия. Причастный оборот;
выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени
(ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных
причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных
от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда тельных причастиях
(принесённый, принесён, принесена, принесено, принесены), правильно употреблять причастия с
суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить
предложения с причастным оборотом.
III.Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе
специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности.
Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по
личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль
деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот;
знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми
(ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.
Не с деепричастиями.
II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III.Рассказ по картине.
Наречие
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения
наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы я в наречиях на о и -е.
Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между
частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипящих на
конце наречий.
II. Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречиясинонимы и антонимы.
III.Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ
исходного текста с описанием действий.
Учебно-научная речь
Учебно-научная
речь. Отзыв. Учебный доклад. Текст учебно-научного
139
стиля.Отзыв
опрочитанной книге. Текст учебного доклада.
Категория состояния)
I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов
категории состояния.
II. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Предлог
I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая
роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в
предлогах из-за, из-под.
II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять
существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III.Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз
I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и
составе союзы. Союзы сочинительные
и подчинительные; сочинительные
союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных
союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном
предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от
местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III.Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица
I. Частица как
служебная
часть речи. Синтаксическая роль частиц в
предложении.Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III.Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова)
I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные
слова и их отличие от междометий. Дефис в
междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при
междометиях.
II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах
Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.
7 класс
Функции русского языка в современном миреПовторение пройденного в 5- 7 классах
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи Словосочетание
I. Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в
140
предложении, выразительно читать предложения.
Ш. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые
особенности.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения
I. Повторение пройденного материала о подлежащем
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное
сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение
пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения
подлежащего исказуемого.
III.Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и
косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как
разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по
значению. Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III.Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные). Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. 35
II. Умение пользоваться односоставными и двусоставными предложениями как синтаксическими
синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III.Рассказ на свободную тему.
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Однородные члены предложения
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения.
Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными,
разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных
членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в
предложениях.
Вариативность в постановке знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
III.Рассуждение на основе литературного произведения.
Обособленные члены предложения
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их
синтаксические синонимы.
III.Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
141
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные
слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.
Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными
словами и предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими
вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III.Публичное выступление на общественно значимую тему.
Прямая и косвенная речь
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III.Сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе Словосочетания и предложения.
Двусоставные предложения.Односоставные предложения.
Цитаты и знаки препинания при них.Однородные члены предложения.
Обособленные и уточняющие члены предложения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (обращения, вводные слова и
предложения, вставные конструкции).
Прямая и косвенная речь.
8 класс
Международное значение русского языка.Повторение пройденного в 5 - 8 классах
Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Стили речи. Простое предложение и его
грамматическая основа. Предложение с обособленными членами. Обращение, вводные слова и
вставные конструкции.
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.Синтаксис и пунктуация. Культура речи.
Сложные предложения
Понятие о сложном предложении. Сложные союзные и бессоюзные предложения.
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.
Интонация сложного предложения.
Сложносочиненные предложения
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с
союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки
препинания между частями сложносочиненного предложения. 37
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III.Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения.
Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в
главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному.
Разделительные знаки препинания, между главным и придаточным предложениями. Виды
придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.Синтаксические синонимы
сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными
второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III.Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на
142
лингвистическую тему.
Бессоюзные сложные предложения
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и
бессоюзными сложными предложениями.
III.Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с разными видами связи
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные
знакипрепинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III.Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему. Повторение и систематизация
пройденного в 9 классе Фонетика. Графика. Орфография.
Лексика. Фразеология. Орфография. Морфемика. Словообразование. Орфография.Морфология.
Орфография.
Синтаксис и пунктуация. Употребление знаков препинания.
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания,
средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
5 класс
2.2.2.2 ЛИТЕРАТУРА
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения
другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели
книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе
народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений.
Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений). Русские
народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,
новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели
сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный
ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою
ради торжества своей мечты – вот духовные данные Василисы Премудрой…» (М. Горький).
Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных
противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки.
Народная мудрость в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки.
Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной
сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в
оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и
143
зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление
представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные
формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Древнерусская литература
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси
(обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость
воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их
подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Русская литература XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт,
художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор
стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные
представления).
Русская литература XIX века
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А.П.
Сумароков, И.И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной
деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом» (на выбор). Осмеяние пороков –
грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических
событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.А.
Крылова.
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальные представления),
понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества,
Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Особенности сюжета. Различие героев литературной и народной сказок. «Кубок». Благородство и
жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые
любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина
сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными
сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие
сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица.
Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной
пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и
внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность,
музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные
представления).
Русская литературная сказка XIX века
144
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и
причудливый сюжет произведения.
Пётр Павлович Ершов. «Конёк-горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочнофантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным
изображением картин народного быта, народный юмор, красочность, яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных
народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая
основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало
литературной деятельности).
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и
лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев.
Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы
народ, лучшую его судьбу (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос).
Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы,
приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные
и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие
представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней
природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич
Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературнойдеятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей
из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление). Антон
145
Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речьперсонажей
как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представления). Речевая характеристика персонажей
(начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор).
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени
первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в
деревне» (отрывок); А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима» (отрывок). А.В. Кольцов «В
степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
Русская литература XX века (34 ч ).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ
«Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного
чтения). Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович
Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и
началолитературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение.
Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих
людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).
Стихотворение «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтизация
картин малой родины как источник художественного образа России. Особенности поэтического
языка С.А. Есенина.
Русская литературная сказка xx века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и
талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие
языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках
Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над
злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы, сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы
(начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представления).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
146
деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя.
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны.
К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И. Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д. Кедрин «Аленушка»;
Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического
восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения.
Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных
сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной
классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Зарубежная литература
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).Даниэль Дефо. Краткий рассказ о
писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами).
Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве. Ханс
Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей
в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы,
ворон, олень, Маленькая разбойница и др.) Снежная королева и Герда- противопоставление
красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика
персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.Марк Твен.
Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и
Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх- умение сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон.
Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
6 класс Введение
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою.
147
Способы выражения авторской позиции.
Устное народное творчество
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные,
летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и
переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
Из русской литературы XVIII века
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья.
Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка 18 в.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Из русской литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и
народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого
«механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». Вольнолюбивые
устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы
единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие
окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство
выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные
особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые
туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие
грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица
вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации
повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции
повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание
(начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски,
любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с
миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы.
Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры
стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация, начальные представления).
148
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков,
их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в
рассказе.
Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний
природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического
масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой
жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна:
свободный полет коршуна и земная обреченность человека. Афанасий Афанасьевич Фет.
Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще
майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета.
Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения
природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.
Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория
литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные
представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое
чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками.
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной
этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония
(начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.Разоблачение
лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятия). Родная
природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский.
«Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.
Толстой. «Где гнутся над
нутомлозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Теория
литературы. Лирика как род литературы (развитие представления). Пейзажная лирика как
жанр (развитие представлений).
Русская литература XX века
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления). Андрей Платонович
Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.Платонова.
Теория
литературы. Символическое содержание пейзажных образов
149
(начальныепредставления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота
главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти
о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в
годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого
пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе.
Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности
использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой
повествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика
произведения.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие
понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и
природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство
юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...»,
«Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви
к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и
мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне
природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).Писатели улыбаются
В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских
героев - «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним
незащищённости. Образ «странного» героя в литературе.
Литература народов России
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к
своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего
народа. Книга в жизни человека. Книга - «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное
сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и
ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении
поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
Зарубежная литература (19 ч)
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный дворцаря Авгия»,
«Яблоки Гесперид».
150
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение
героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий,
познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый
правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория
литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные
представления).
Произведения зарубежных писателей
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и
истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мири живущий в нём. Пародия на
рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно
народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как
«вечный» образ мировой литературы. (Для внекл. чтения).
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные понятия).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах.
Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий
награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).Проспер Мериме. Рассказ о
писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными
нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и
мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира
как величайшая ценность.
Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
7 класс Введение.
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция,
отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество (5 ч)
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях.
«Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа
народного языка.
Теория
литературы. Устная народная проза. Предания (начальные
представления).Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
Эпос народов мира
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств
русского народа, прославление мирного труда. Микула – носитель лучших человеческих качеств
(трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая
сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и
народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства – основные черты
характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для внеклассного чтения).
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие
Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин.
Собиратели. (Для самостоятельного чтения).
151
«Калевала» - карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма
Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для
внеклассного чтения).
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая
основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов
мира. Роль гиперболы в создании образа героя. Теория литературы. Предание (развитие
представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина Руны. Мифологический эпос
(начальные представления).
Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления). Сборники пословиц.
Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и
переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных
стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений).
Древнерусская литература
«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народнопоэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного
отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Произведения русских писателей XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова
в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на
благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи…»,
«На птичку…», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение
необходимости свободы творчества.
Произведения русских писателей XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский
бой»),«Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»), «Песнь о вещем Олеге».
Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы,
прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине.
Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл
сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представления).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского
писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге.
Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям. «Станционный
смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба
Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в
обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий
рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».Поэма
об историческом прошлом Руси Картины быта XVI века, их значение для понимания
152
характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до
конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках,
оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с
красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную…») – готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на
земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений). Николай Васильевич
Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной
земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.
Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:эпос
(развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным.
Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа.
Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной
язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие
взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные
представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских
женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь.
Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской
музы. (Для чтения и обсуждения).
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие
понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные
представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин».
Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского
«рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений). Смех сквозь слёзы, или
«Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества.
Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика.
Сатира в «Повести…»
«Дикий помещик». (Для самостоятельного чтения).
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного
творчества).
153
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения
детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных
поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Герой-повествователь (развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о
писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия
рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П. Чехова (Для
чтения и обсуждения).
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край…» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый
край…», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания.
Произведения писателей XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и
взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения). Максим
Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни».
Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок,
Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения). Теория
литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений) Портрет как
средство характеристики героя (развитие представлений).
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора
о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество
Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и
гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме
и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.Гуманистический
пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка-незаметный герой с большим
сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку.
Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. Борис Леонидович Пастернак. Слово
о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме…». Картины природы, преображённые поэтическим зрением
Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений). На дорогах войны (обзор)
Интервью
с поэтом-участником Великой Отечественной войны. Героизм,
патриотизм,самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях
поэтов
154
участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др..
Ритмы и образы военной лирики.
Теория
литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики
(начальныепредставления).
Фёдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.
«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в
рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции. Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о
писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест
против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе.
Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь
природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера
героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика
и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.Брюсов, Ф.
Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа.
Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и
индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». Размышления
поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический
жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко М. Зощенко. Слово о писателе.Рассказ «Беда».
Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских писателей века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По Смоленской дороге…».
Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).
Литература народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю…» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости
общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей.
Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Роберт Бёрнс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический
характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с
жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и
русская литература.
Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и человека в их нерасторжимом
единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя
штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
155
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений) Рей Дуглас
Брэдбери.
«Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей
отзла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
8 класс Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в
народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная…», «Вдоль по улице
метелица метёт…», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.
Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири
Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий. Теория литературы.
Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Древнерусская литература
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымыщленных событий – главное новшество
литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира
на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд»- «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Русская литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как
средство создания комической ситуации.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом
произведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о
писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в
Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из
предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф.
Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
156
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической
теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения
души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный
жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I
(«История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.
История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде
писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к
предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История
создания романа. Пугачёв в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных
записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги
честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой.
Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории
Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман
(начальные представления). Реализм (начальные представления.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и
воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни
для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств.
Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный
центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления.
Портрет и речь героя как средство выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора —
высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко).
Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений). Ремарка как форма выражения авторской поэзии (начальные представления).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в
Европе).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
157
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа
строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция
(развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.Поэзия родной природы в
русской литературе XIX века
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний
вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
Русская литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. Александр Иванович
Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев». Поэма
на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в
разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина.
Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления). Иван Сергеевич Шмелев.
Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная
„Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и
способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о
прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения).
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое
содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
158
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях
поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая
правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы.
Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как
элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов (обзор) Традиции в
изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою
Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о
пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др.
Лирические и героические песни в годы Великой
Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне
сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая
жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений). Русские поэты о Родине,
родной природе (обзор)
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечерна
Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине:
Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; ДонАминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в
произведениях Русского зарубежья о Родине.
Зарубежная литература
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи…», «Увы, мой стих не блещет новизной...». В строгой
форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и
дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г.
Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма.
«Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа.
Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).Вальтер Скотт. Краткий рассказ о
писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь
призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
9 класс Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование
потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской
159
самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Древнерусская литература
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси.
История открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет.
Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русскойземли.
Авторская позиция в «Слове…» «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…».
Литература XVIII века
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на
день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях
Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. Гавриил Романович Державин. Жизнь и
творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Тема поэта и поэзии в творчестве Г.Р. Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть
«Бедная Лиза», стихотворение
«Осень». Сентиментализм.
Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Русская литература XIX века
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море».Романтический образ
моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие
на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное
начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы,
утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада
«Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный
мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный
образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие
представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии.
Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной
интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр,
предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги.
Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность
и афористичность языка. Мастерство драматурга в
создании
речевых
характеристикдействующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в
произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
160
мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...», «Два чувства давно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов
лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворенность, чистота чувства любви. Слияние личных, гражданских и философских
мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в
пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. «Евгений
Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы
главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа.
Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина.
Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики
(прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А.
Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века;
писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их
нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия).
Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и
Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и
«Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт»,
«Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание»,
«Молитва», «Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества.
Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни
сердца.
Трагическая судьба поэта и поэзии в бездуховном мире. Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и
живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к
пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о
комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в
соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех,
ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного,
доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе.
161
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие
представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска».
Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Русская литература XX века (26 ч)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.Из русской прозы
XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной
детали в характере героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в
повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема
военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая
манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа.
Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа
притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века. Штрихи кпортретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл
«Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире».
Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы
и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», « Гой ты,
Русь моя родная», «Нивы сжаты, рощи голы», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща
золотая...».
Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России
— главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приём.
Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору
162
учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма,
словотворчества. Маяковский о труде поэта. Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к
Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о
любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О
красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская
глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO
DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...»,
«Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная
предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о
природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм.
Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков (обзор)
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ,
с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А.
Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А. К.
Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А.
Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н.
Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством
словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Зарубежная литература
Античная лирика. Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в
творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам
через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела),
мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии
как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта).
Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма
эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из
сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт).
«Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира.
Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с
реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
163
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). Иоганн Вольфганг
Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи
Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах»,
«У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен»,
«Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба
добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски
Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ
к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день
идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и
элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и
русская литература.
Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).
2.2.2.3 РОДНОЙ (РУССКИЙ, БАШКИРСКИЙ, ТАТАРСКИЙ) ЯЗЫК
РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК
5 класс
О языке и речи (2 ч.)
Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке.
Речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.
Повторение изученного в начальных классах (8 ч.)
Звуки и буквы. Алфавит.
Текст. Тема текста. Основная мысль текста.
Зачем людям письмо. Орфография. Нужны ли правила.
Текст. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте.Абзац как часть текста.
Строение абзаца.
Лексика. Стили речи (13 ч.)
Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово.Когда
слово употребляется в переносном значении. Фразеологизмы.
Как пополняется словарный состав русского языка.
Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. Играем со словами.Что такое профессиональные
и диалектные слова.
О чём рассказывают устаревшие слова.
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Что изучает стилистика. Разговорная и
книжная речь.Художественная и научно-деловая речь.
Типы речи. Строение текста (12 ч.)
Что такое тип речи. Описание, повествование, рассуждение.Оценка действительности.
Строение текста типа рассуждения-доказательства.
Текст. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. Строение
текста типа повествования.
Строение текста типа описания предмета.
Соединение типов речи в тексте. Типы речи в тексте. Играем со словами.
6 класс
О языке (1ч.)
О языке. Слово как основная единица языка.
Речь. Язык. Правописание. Культура речи. (Повторение изученного в 5 классе) (5 ч.)
Орфография: употребление прописных букв, буквы ъ—ь, орфограммы корня, правописание
окончаний слов. Орфография: слитное и раздельное написание не с глаголами, не с
существительными. Пунктуация:
знаки препинания в конце предложения,
164
запятая приоднородных членах.
Пунктуация: запятая между
частями
сложного
предложения. Пунктуационное оформление прямой речи перед словами
автора и после слов автора. Тире и двоеточие в предложениях. Повторение изученного о
тексте, стилях и типах речи. Расширение представления о языковых средствах, характерных
для изученных стилей речи (разговорного ихудожественного).
Морфология. Речь. (На основе изученного в 5 кл.) (11 ч.)
Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Сказка на тему «Ее величество Имя
существительное». Глаголы труда. Глаголы звуков и цвета. Анализ примеров из литературы. Имя
прилагательное. Роль эпитетов в речи. Комплексный анализ текста. Играем со словами.
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главные и второстепенные
члены предложения.
Анализ художественного текста. Предложение с однородными членами, обращением и прямой
речью (по произведениям А.С. Пушкина).
Выдающиеся лингвисты:
Л. В. Щерба. Культура речи. Правильное
употреблениесложносокращённых слов.
Культура речи. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и
глаголов.
Морфология. Речь. (18 ч.)
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Причастия в художественной литературе. Деепричастие как
особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении.
Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной)
способы связи
предложений, средства связи — местоимение, деепричастие.
Текстовая роль
повтора: нормативный повтор как
средство связи предложений, как
стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.
Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ. Культура речи. Орфоэпические особенности
употребительных причастий и деепричастий.
Имя числительное как часть речи. История имен числительных. Интересные факты о
числительных.
Культура речи. Правильное употребление в речи имен числительных.
Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия,
классификация научных понятий), структура и языковые средства.
Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление.
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических
признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.
Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды.
Типы речи. Типовые фрагменты текста: информативное и изобразительное повествование,
рассуждение-объяснение.
Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов. Культура речи. Правильное, не нарушающее
смысловой точности употребление местоимений в тексте.
Типы речи. Типовые фрагменты текста: способы соединения фрагментов в целом тексте.
Способы сжатия.
Игра-путешествие по разделам русского языка (морфология, синтаксис).
7 класс
О языке (1 ч.)
Изменяется ли язык с течением времени.
Язык и речь. Правописание. Культура речи. (Повторение изученного в 5-6 классах) (14 ч.)
Что мы знаем о стилях речи. Что мы знаем о типах речи. Способы и средства связи предложений
в тексте. Изложение по тексту «Ленька – любимец ребят». Публицистический стиль речи.
Правописание: орфография и пунктуация. Правописание корней, суффиксов, приставок.
Языковые средства публицистического стиля речи. Заметка в газету.
Правописание: орфография и пунктуация. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи.
165
Словарное богатство русского языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Тестовая работа
теме «Правописание: орфография и пунктуация».
Морфология. Наречие. (10 ч.)
Какие слова являются наречиями. Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи.
Употребление наречий в речи. Употребление наречий в поэтических текстах. Изложение
«Поговорим о бабушках». Порядок слов в простой монологической речи.
Употребление союзов в простых и сложных предложениях. Обратный порядок слов,
усиливающий эмоциональность речи. Сочинение-миниатюра «Человек, который мне нравится
(не нравится)». Характеристика человека. Омонимия слов разных частей речи.
Повторение (10 ч.)
Сжатое изложение по тексту К.И. Чуковского «О Чехове». Фонетика. Орфоэпия. Состав слова
и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Синтаксис.Орфография.
Пунктуация.
8 класс
О языке (1 ч.)
Русский язык в семье славянских языков.
Язык и речь. Правописание и культура речи.Синтаксис и пунктуация (28 ч.)
Правописание наречий омонимичных словоформ. Знаки препинания: знаки завершения,
разделения, выделения. Основные виды словосочетаний. Разнообразие видов словосочетаний в
повести А. Пушкина «Капитанская дочка». Предложение и его типы.
Роль интонации в поэзии Державина. Синтаксические фигуры: инверсия, антитеза, эллипсис.
Тестирование «Средства выразительности». Главные члены предложения. Тире между
подлежащим и сказуемым. Согласование подлежащего и сказуемого. Второстепенные члены
предложения Художественная роль определений в поэме «Мцыри». Обстоятельство. Порядок
слов в предложении. Сравнительный оборот. Типы односоставных предложений Употребление
неполных предложений в повести И. С. Тургенева «Ася». Безличные предложения. Назывные
предложения. Употребление неполных предложений в речи. Комплексный анализ текста.
Пунктуация в предложениях с однородными членами. Однородные члены предложения в
рассказе Л. Толстого «После бала». Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Предложения с вводными конструкциями. Роль обращений, вводных конструкций в рассказах Н.
Тэффи и М. Зощенко. Знаки препинания при вводных конструкциях. Изложение с
дополнительным заданием. Употребление обособленных членов предложения в рассказе В.П.
Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Обособленные определения и приложения. Роль
приложений в поэзии Н. Заболоцкого, М. Исаковского. Уточняющие члены предложения.
Проверочная работа по теме «Простое предложение». Прямая и косвенная речь. Способы
передачи чужой речи. Диалог. Косвенная речь. Цитаты и их оформление.
Жанры публицистики (3 ч.)
Жанры публицистики. Репортаж. Сочинение в жанре репортажа. «Репортаж с Красной
площади». Применение публицистического стиля на практике. Деловая игра «Мы выпускаем
газету».
Повторение (3 ч.)
Повторение и обобщение изученного в 5—8 классах. Итоговый контрольный тест за курс 8
класса. Анализ тестовых работ.
9 класс
Язык и культура (10 ч.)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п. Развитие языка как
объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых
изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции,
отдельные примеры. Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» рождение новых слов. Изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов.
Стилистическая переоценка новых слов, создание новой фразеологии. Активация процесса
166
заимствования иноязычных слов.
Культура речи (15 ч.)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные
процессы в области произношения и ударения.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях. Нарушение
орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки, связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки.
Управление:
управление
предлогов благодаря,
согласно,
вопреки;
предлога по сколичественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением
(по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления
(отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное
употребление предлогов: о, по, из, с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с
Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и
творительного падежа. Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов,
предложений с косвенной речью. Типичные ошибки в построении сложных предложений:
постановка рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто),
повторение частицы бы в предложениях с союзами: чтобы и если бы, введение в сложное
предложение лишних указательных местоимений. Отражение вариантов грамматической нормы
в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернетполемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч.)
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных
сетях. Контактное и дистанционное общение.
Текст как единица языка и речи. Виды преобразования текстов: аннотация, конспект.
Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его
структурные
элементы и
языковыеособенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы.
РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК
5 класс
Повторение изученного в начальных классах.
Лексика. Состав слова. Самостоятельные части речи. Словосочетание. Предложение. Фонетика и
орфоэпия.
Гласные звуки
и их
классификация. Закон
сингармонизма. Согласные звуки и
их
классификация. Ассимиляция согласных. Ударение. Интонация. Модели слогов.
Графика и орфография.
Башкирский алфавит. Гласные и согласные звуки. Правописание букв ь, ъ.Лексикология.
Лексическое значение слова. Происхождение лексики башкирского языка. Активный и
167
пассивный словарь. Фразеологизмы.
Состав слова и словообразование.
Понятие о значимых частях слова. Словообразующие, формообразующие и модальные морфемы.
Основа слова. Производные и непроизводные слова. Разбор слова по составу. Способы
словообразования. Образование имен существительных, имен прилагательных, глаголов,
наречий.
6 класс
Гласные звуки. Лексикология.
Морфология. Имя существительное как часть речи. Множественное и единственное число имен
существительных.
Склонение имен существительных. Склонение имен существительных с категорией
принадлежности. Синтаксическая роль имен существительных. Морфолого-синтаксический
анализ имен существительных.
Имя прилагательное как часть речи. Качественные и относительные имена прилагательные.
Способы образования имен прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных.
Синтаксическая роль имен прилагательных. Морфолого-синтаксический анализ имен
прилагательных.
Имя числительное как часть речи. Разряды числительных. Количественные, порядковые,
разделительные, приблизительные, собирательные имена числительные.
Наречие как часть речи. Степени сравнений наречий. Виды наречий .Наречия образа действия,
времени, сравнения, места и причины.
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Притяжательные, отрицательные
местоимения. Морфолого-синтаксический анализ местоимений.
7 класс
Морфология. Самостоятельные части речи.Имя существительное как часть речи.
Имя прилагательное как часть речи. Степени сравнения имен прилагательных. Имя числительное
как часть речи.
Местоимение как часть речи.Наречие как часть речи.
Глагол как часть речи. Спрягаемые глаголы. Глаголы повелительного наклонения. Глаголы
изъявительного наклонения. Глаголы условного наклонения. Неспрягаемые глаголы.
Понятие о причастиях. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические
признаки причастий.
Понятие о деепричастиях. Признаки глаголов и наречий у деепричастий. Морфологический
разбор деепричастий. Правописание деепричастий.
Имя действия. Переход имени действия в существительное.
Понятие об инфинитиве. Отрицательный аспект инфинитива. Вспомогательные глаголы.
Понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Предикативные слова их правописание.
Служебные части речи. Понятие о предлогах. Предложные слова. Понятие о союзах.
8 класс
О силе слова и языка. Повторение значимых частей слова. Повторение самостоятельных,
служебных частей речи.
Синтаксис простого предложения Пунктуация. Синтаксические и речевые единицы языка. Типы
связи слов в предложениях .Сочинительная и подчинительная связь. Особенности
словосочетаний. Анализ словосочетаний.
Члены предложения. Главные члены предложения. Согласование подлежащего и сказуемого.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения. Определение. Связь между определением и определяемым
словом. Однородные и неоднородные определения. Дополнение. Прямое и косвенное
дополнение. Обстоятельство. Обстоятельства места, времени,о браза действия, меры и степени,
причины и цели, условия и уступки.
Обособленные члены предложения. Обособление обстоятельств. Уточнение. Обособленные
168
уточняющие члены предложения.
Модальные слова.
Однородные члены предложения. Союзы при однородных членах предложения. Знаки
препинания при однородных членах предложения. Обобщающие слова при однородных членах
предложения.
Простое предложение. Понятие о типах предложений по цели высказывания.
Двусоставные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.
Односоставные предложения. Полные и неполные предложения. Прямая и косвенная
речь.Понятие о прямой и косвенной речи.
9класс
Повторение пойденного по теме.ФонетикаУдарение. Вводная контрольная работа.
Работа над ошибками.Морфология. Имя существительное. Числительное. Работа над
ошибками.Прилагательное. Глагол.
Синтаксис.Слово и предложение.Члены предложения. Распростраенные и нераспространенные
предложения.Односоставные предложения.
Синтаксис сложных предложений.Сложносочиненное предложение.
Союзные и бессоюзные сложносочиненные предложениеСложноподчиненное предложения
Виды сложноподчиненных предложенийСложные синтаксические конструкции
В башкирском языке выражения отрицания.Обобщение.
РОДНОЙ (ТАТАРСКИЙ) ЯЗЫК
Речевое общение.
Разновидности речевого общения:
неопосредованное и опосредованное, устное и
письменное, диалогическое и монологическое и их особенности.
Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная, официально-деловая.
Ситуация речевого общения и ее компоненты: участники и обстоятельства, речевого общения;
личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение.
Овладение нормами речевого поведения в типичных учебных ситуациях и во внеклассной
работе.
Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого
результата.
Речевая деятельность.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности и их особенности.
Чтение: культура работы с книгой и другими источниками информации, включая СМИ и
ресурсы Интернет, приемы работы с ними. Овладение различными видами чтения.
Аудирование: понимание коммуникативных целей говорящего, понимание на слух различных
текстов, установление смысловых частей текста и определение их связей.
Говорение.
Продуцирование устных монологических высказываний на различные темы. Участие в
диалогах.
Письмо.
Умение передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме.
Создание собственных письменных высказываний на различные темы. Написание сочинений,
отзывов и рецензий.
Текст как продукт речевой деятельности. Его смысловая и композиционная целостность. Тема,
основная мысль текста. Различные функциональные типы речи: описание, повествование,
рассуждение. Анализ текста (его темы, основной мысли, принадлежности определенному
стилю).
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили и их
жанры.
Культура речи.
Понятие о культуре речи, основные ее составляющие.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
и
развитие
лингвистической
169
(языковедческой) компетенции
Фонетика. Орфоэпия.
Фонетика как раздел науки о языке. Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение. Орфоэпия как
раздел науки о языке. Допустимые варианты произношения и ударения.
Фонетический анализ слов.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Орфоэпические
словари и их использование в повседневной жизни.
Графика.
Графика как раздел науки о языке. Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы. Знание алфавита.
Морфемика и словообразование.
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Корень слова. Однокоренные слова.
Особенности словообразования различных частей речи. Основные способы образования слов:
образование слов с помощью морфем; сложение как способ словообразования; переход слова из
одной части речи в другую как один из способов образования слов и т.д.
Усвоение морфемы
как
минимальной значимой единицы языка, ее значение
в
образовании новых слов и форм.
Определение способов образования слов.
Использование различных словарей (словообразовательных, этимологических).
Лексикология и фразеология.
Лексикология как раздел науки о языке. Слово – основная единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова.Толковый словарь татарского языка.
Синонимы, антонимы и омонимы родного языка. Словари синонимов и антонимов. Исконно
татарские и заимствованные слова.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы,
профессионализмы, жаргонизмы, сленг.
Активная и пассивная лексика. Устаревшие слова и неологизмы. Неологизмы. Фразеология как
раздел науки о языке. Фразеологизмы. Словарь фразеологизмов. Употребление слова в точном
соответствии с его лексическим значением.
Лексический анализ слова. Использование различных словарей.Морфология.
Морфология как раздел науки о языке.
Система частей речи в татарском языке. Принципы выделения частей речи.
Самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное, наречие, имя
числительное, местоимение, глагол, звукоподражательные слова.
Предикативные слова.
Модальные части речи: частицы, междометия, модальные слова.Служебные части речи: предлоги
и союзы.
Определение принадлежности слова к определенной части речи по его лексико-грамматическому
значению, морфологическим и синтаксическим признакам. Морфологический анализ частей
речи.
Синтаксис.
Синтаксис как раздел науки о языке. Словосочетание и предложение как единицысинтаксиса.
Основные виды словосочетаний, типы связи главного и зависимого слова в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания.
Главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения. Однородные члены
предложения. Предложения с обособленными членами.
Виды простого предложения: односоставные и двусоставные предложения, распространенные и
нераспространенные, полные и неполные, утвердительные и отрицательные предложения.
Виды сложных предложений: сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Союзные и бессоюзные сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными.
Виды сложноподчиненных предложений по структуре и значению. Прямая и косвенная речь.
Синтаксический анализ различным словосочетаниям и предложениям, правильное
использование их в речи. Использование синтаксической синонимии для усиления
170
выразительности речи.
Орфография и пунктуация.
Орфография как система правил правописания. Правописание гласных и согласных,
употребление ъ и ь.Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Употребление строчной и прописной букв.Правила переноса.
Использование орфографических словарей. Пунктуация как система правил правописания. Знаки
препинания, их функции.
Знаки препинания в простых и сложных предложениях.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью, диалогах и при цитатах.
Развитие на уроках родного языка орфографических и пунктуационных способностей
учащихся. Осознание их важности при устной и письменной речи.
Употребление орфографических словарей и другой справочной литературы при развитии
орфографических и пунктуационных способностей учащихся.
Стилистика.
Стили речи (научный, официально-деловой, разговорный, художественный, публицистический)
и их особенности.
Умение выступать перед аудиторией: выбор темы, определение цели и задач; учет круга
интересов слушателей при выборе выразительных средств.
Особенности устной и письменной речи. Работа с текстами разных жанров и стилей. Перевод
текстов с татарского языка на русский.
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие культуроведческой компетенции
Язык и культура. Отражение в языке культуры и истории татарского народа, его место и связь с
другими народами, живущими в России.
Нормы и особенности татарской разговорной речи.Татарский речевой этикет.
Выявление национально-культурных единиц родного языка в произведениях фольклора, в
художественной литературе и исторических текстах, объяснение их значений посредством
лингвистических словарей.
Использование норм татарской разговорной речи в повседневной жизни: в учебе и во
внеклассной работе.
2.2.2.4 РОДНАЯ (РУССКАЯ, БАШКИРСКАЯ, ТАТАРСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА РОДНАЯ
(РУССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе. Русские
народные и литературные сказки. Сказка «Лиса и медведь» (русская народная сказка). К. Г.
Паустовский. «Дремучий медведь».
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей. А. С. Пушкин. «На тихих берегах Москвы…»
М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…» , Л. Н. Мартынов. «Красные
ворота». А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес. И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес». А. В. Кольцов. «Лес». В. А.
Рождественский. «Берёза». В. А. Солоухин. «Седьмую ночь без перерыва…»
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Рождество. Б. Л. Пастернак. «Рождественская звезда» (фрагмент). В. Д. Берестов. «Перед
Рождеством». А. И. Куприн. «Бедный принц». И. А. Ильин. «Рождественское письмо».
Тепло родного дома
Семейные ценности. И. А. Крылов. «Дерево». И. А. Бунин. «Снежный бык». В. И. Белов.
«Скворцы».
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
171
Не до ордена – была бы Родина
Отечественная война 1812 года. Ф. Н. Глинка. «Авангардная песнь». Д. В. Давыдов.
«Партизан» (отрывок).
Загадки русской души
Парадоксы русского характера. К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская
сказка). Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные контрольные.К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент). А. А. Гиваргизов.
«Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь. И. А. Бунин. «Слово».В. Г. Гордейчев. «Родная речь».
6 КЛАССРАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Русские былины: богатыри и богатырство Былина «Илья Муромец и Святогор». Былинные
сюжеты и герои в русской литературе И. А. Бунин. «Святогор и Илья». М. М. Пришвин.
«Певецбылин».
Города земли русской
Русский Север: Архангельск в русской литературе. С. Г. Писахов. «Морожены песни» (из книги
«Ледяна колокольня). Б. В. Шергин. «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин» (главы из
книги «Поморские были и сказания»).
Родные просторы
Стихи русских поэтов о зиме. И. С. Никитин. «Встреча Зимы». А. А. Блок. «Снег да снег. Всю
избу занесло…» Н. М. Рубцов. «Первый снег». По мотивам русских сказок о зиме Е. Л. Шварц.
«Два брата».
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Масленица. М. Ю. Лермонтов. «Посреди небесных тел…» А. Д. Дементьев. «Прощёное
воскресенье». А. П. Чехов. «Блины». Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю. В. А. Рождественский. «Русская природа». К. Г. Паустовский.
«Заботливый цветок». Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Оборона Севастополя. А. Н. Апухтин. «Солдатская песня о Севастополе». А. А. Фет.
«Севастопольское братское кладбище». Рюрик Ивнев. «Севастополь».
Загадки русской души
Чудеса нужно делать своими руками. Ф. И. Тютчев. «Чему бы жизнь нас ни учила…» Н. С.
Лесков. «Неразменный рубль». В. П. Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках
Реальность и мечты. Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним
познакомился», «Кирпичные острова»). Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул»
(фрагмент).
Лишь слову жизнь дана
На русском дышим языке. К. Д. Бальмонт. «Русский язык». Ю. П. Мориц. «Язык обид – язык
нерусский…»
7 КЛАСС РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Русские народные песни: исторические и лирические. «На заре то было, братцы, на
утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…». Фольклорные сюжеты и мотивы в русской
литературе А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1). И. З. Суриков. «Я ли в поле да
не травушка была…» А. К. Толстой. «Моя душа летит приветом…»
Города земли русской
172
Сибирский край. В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (глава «Тобольск»). А. И. Солженицын.
«Колокол Углича».
Родные просторы
Русское поле. И. С. Никитин. «Поле».И. А. Гофф. «Русское поле». Д. В. Григорович. «Пахарь»
(главы из повести).
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Пасха. К. Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве». А. С. Хомяков. «Кремлевская заутреня на
Пасху». А. А. Фет. «Христос Воскресе!» (П. П. Боткину). А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома
Русские мастера. С. А. Есенин. «Ключи Марии» (фрагмент). Ф. А. Абрамов. «Дом» (фрагмент).
В. А. Солоухин. «Камешки на ладони».
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
На Первой мировой войне. С. М. Городецкий. «Воздушный витязь».Г. М. Иванов. «О,
твёрдость, о, мудрость прекрасная…», «Георгий Победоносец». Н. С. Гумилёв. «Наступление»,
«Война». М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души
Долюшка женская. Ф. И. Тютчев. «Русской женщине».Н. А. Некрасов. «Внимая ужасам
войны…». Ю. В. Друнина. «И откуда вдруг берутся силы…» Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».
В. М. Тушнова. «Вот говорят: Россия…»
О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы. А. С. Игнатова. «Джинн Сева». Н. Н. Назаркин. «Изумрудная
рыбка» (главы «Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало. Вс. Рождественский. «В родной поэзии совсем не старовер…»
8 КЛАСС РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин С. Н. Марков. «Сусанин». О. А. Ильина. «Во
время грозного и злого поединка…» П. Н. Полевой. «Избранник Божий» (главы из романа).
Города земли русской
По Золотому кольцу. Ф. К. Сологуб. «Сквозь туман едва заметный…» М.А. Кузмин. «Я знаю
вас не понаслышке…» И. И. Кобзев. «Поездка в Суздаль». В. А. Степанов. «Золотое кольцо».
Родные просторы
Волга – русская река.
«Уж ты, Волга-река, Волга-матушка!..» (русская народная песня).
Н. А. Некрасов. «Люблю я краткой той поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»). В. С.
Высоцкий. «Песня о Волге». . В. Розанов. «Русский Нил» (фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Троица. И. А. Бунин. «Троица». С. А. Есенин. «Троицыно утро, утренний канон…»
Н. И. Рыленков. «Возможно ль высказать без слов…» И. А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома Родство душ Ф. А. Абрамов. «Валенки».
Т. В. Михеева. «Не предавай меня!» (главы из повести). А. В. Жвалевский, Е. Б. Пастернак.
«Радость жизни»
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Дети на войне.Э. Н. Веркин. «Облачный полк» (главы). Загадки русской души
Сеятель твой и хранитель.И. С. Тургенев. «Сфинкс».Ф. М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках
Пора взросления. Б. Л. Васильев. «Завтра была война» (главы). Г. Н. Щербакова. «Вам и не
снилось» (главы)
Лишь слову жизнь дана
173
Язык поэзии. Дон Аминадо. «Наука стихосложения». И. Ф. Анненский. «Третий мучительный
сонет».
9 КЛАССРАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Отечественная война 1812 года в русском фольклоре и литературе Песня «Как не две тученьки
недве грозныя…» (русская народная песня). В. А. Жуковский. «Певец во стане русских воинов»
(в сокращении). А. С. Пушкин. «Полководец», «Бородинская годовщина» (фрагмент). М. И.
Цветаева. «Генералам двенадцатого года». И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года»
(фрагмент).
Города земли русской
Петербург в русской литературе. А. С. Пушкин. «Город пышный, город бедный…» О. Э.
Мандельштам. «Петербургские строфы». А. А. Ахматова. «Стихи о
Петербурге»
(«Вновь Исакий в облаченьи…»). Д. С. Самойлов. «Над Невой» («Весь город в
плавных разворотах…»). Л. В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (глава
«Фонарики-сударики»).
Родные просторы
Степь раздольная. «Уж ты, степь ли моя, степь Моздокская…» (русская народная песня). П. А.
Вяземский. «Степь». И. З. Суриков. «В степи». А. П. Чехов. «Степь» (фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Августовские Спасы К. Д. Бальмонт. «Первый спас». Б. А. Ахмадулина. «Ночь упаданья
яблок». Е. А. Евтушенко. «Само упало яблоко с небес…» Е. И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома
Родительский дом. А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (главы). В.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Великая Отечественная война Н. П. Майоров. «Мы». М. В. Кульчицкий. «Мечтатель,
фантазёр,лентяй-завистник!..» Ю. М. Нагибин. «Ваганов». Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов. Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя». А. Т. Аверченко. «Русское
искусство».
О ваших ровесниках
Прощание с детством. Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (фрагмент).
Лишь слову жизнь дана
«Припадаю к великой реке…». И. А. Бродский. «Мой народ».С. А. Каргашин. «Я – русский!
Спасибо, Господи!..»
РОДНАЯ ( БАШКИРСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
5 класс
С.Муллабаев.Радостное утро.Б.Бикбай. Родной язык.
Р.Гарипов.Родной язык.
Беседа о родном языке, о его значении, о важности изучения родного языка. Выразительное
чтение стихотворений. Обмен мнениями по теме. Выполнение творческих работ. Заучивание
стихотворений. Произведения о языке других поэтов, Произведения о языке из народного
творчества.
Аминбек. Сказки – один из жанров народного творчества. Их художественное своеобразие.
Громкое, выразительное чтение. Характеристика образов. Беседа, основанная в образе Аминбека,
о значении учебы, знания, освоения профессии. Пополнение словарного запаса.
3. К.Кинзябулатова «Осенью» Ф.Рахимгулова “Осенний Урал”.
А. Ягафарова”Добро”.Сравнение рассказа и сказки.Д.Буракаев “Уральские горы”.
«Родная земля”. Кубаир. Описание красоты природы в произведениях. Выразительное чтение
стихотворений, сочинение небольшого стихотворения об осени, рисунки. Беседа о временах
года, их признаках. Организация экскурсии в осеннюю природу. Об Уральских горах, пересказ
своими словами. Изучение кубаира. Выразительное чтение. Ответы на вопросы. Изучение новых
174
П
слов, словосочетаний.
Ягафарова . Сказка “С дружбой не шутят”
Сочинение “Мой друг”. Освоение содержания произведения. Отражение темы дружбы в этом
произведении. Характеристика обрзов. Беседа о дружбе, друзьях. Характеристика настоящего
друга. Изучение новых слов, выполнение творческих работ. Составление плана сочинения.
Обучение написанию сочинения.
2. ЗИМА
Башкирское народное творчество Знакомство с башкирским народным тврчеством. Знакомство с
содержанием сказки, развитие навыков рассказа в сказочном стиле. Характеристика героев
сказок. Смелость, справедливость в образе Акъял батыра. Словарная работа, рисунки.
Разгадывание загадок. Проведение сбора произведений народного творчества.
Ф.Тугызбаева “Новое платье”
“Ҡаман и Саман, посеявший картошку Сальман”.
Отражение в произведении любви к труду, выбора профессии, полезности в обществе. Взгляд
Гульнисы на выбор профессии. Беседа о будущей профессии. Сбор различных пословиц,
прослушивание песен о разных профессиях.
Д.Буляков “Раненная книга”.А.Вахитов “Три зернышка”.
Словарная работа по рассказам. Чтение произведений, ответы на вопросы, составление плана и
пересказ содержания. Тема войны в произведениях. Великая Отечественная война и образ народа
в послевоенный период. Основные образы в произведении. Встреча с ветеранами войны и труда.
Материнское сердце. Логическое ударение. Пауза.
К.Кинзябулатова “Материнская душа”.
Работа над картиной А.Ф.Лотфуллина «Три женщины ».
Словарная работа. Образ матери в произведении. Образ матери в других произведениях.
Выразительное чтение произведений. Освоение содержания, раскрытие идеи. Поэтическая и
прозаическая речь. Работа с картиной.
3. ВЕСНА
С.Алибаев. «Кто позвал весну?»Р.Гарипов. «Жаворонок ».
М.Карим «Сон моей сестренки».
Выразительное чтение произведений. Смена времен года, пробуждение природы, наступление
весны, перемена в жизни животных и птиц в произведении. Пересказ содержания произведения.
Заучивание. Изучение новых слов. Выполнение творческих работ. Проверка техники чтения.
М.Карим “Өс таған”.
Освоение содержания отрывка, громкое, правильное чтение с интонацией. Характеристика, идея
произведения. Отражение настоящей дружбы в произведении, беседа о дружбе. Характеристика
образов Габдуллы, Айдара, Вазира. Освоение новых слов. Рисунок к понравившему эпизоду.
З.Хисматуллин “Лесной гость”.
Словарная работа. Выразительное чтение рассказа, ответы на вопросы, пересказ содержания.
Образы дедушки и внука, их отношение к природе, к окружающему нас миру. Повторение
пройденных тем, систематизация, ответы на вопроса теста.
4. ЛЕТО
С.Агиш “Турыкай”.
Аллегория.Басня.
М.Гафури.Кто съел овцу?
Годовая контрольная работа. Тест.Повторение пройденного.
Знакомство с произведением. Ответы на вопросы. Пересказ. Изучение новых слов, перевод.
Знакомство с понятиями аллегория и басня. Повторение пройденного материала за год.
Ответы на вопросы. Повторение пройденного материала за год. Обобщение. Итог.
6 класс
Учеба – источник знаний.
Смена подрастает. А. Ахмет- Хужа. У. Кинзябулатов Учителю. Т. Давлетбердина. Времена года.
Песня моя – Башкортостан.
З. Биишева. Башкортостан. Р. Гарипов. Слава тебе, Башкортостан! Ф. Тугызбаева.Судьба моя –
Башкортостан. Ш. Бабич. Башкортостан. Г. Хусаинов. Мокаддэс. Н. Нажми. Какой сын я для
175
тебя?
Наше прошлое, в нашей памяти.
А.Усманов. Воинская обязанность башкир. Колой кантон. Г. Хусаинов. Рудакоп Исмагил
Тасимов. Т. Карамышева. Мальчики.
Кому сколько нужна земля? Л. Толстой. А. Хакимова. Рядом с Идукэй.
Защищая Родину, борясь за свободу!
Башкирские восстания. Башкирская народная песня “Салауат”М. Идельбаев “ Прощание.”
Р. Бикбаев. Мечь Салавата.С. Злобин. Салауат Юлаев.Г. Ибрагимов. Гонец.
Северные Амуры.
Я. Хамматов. Северные Амуры. Кутузов.
Кахым турэ. Баит о русско-французкой войне. Понятие о баите. Эхо огненных лет.Послание
башкирскому народу.
Р. Султангареев.Полет орла. Уралтау.
Уральские горы. Д. Буракаев. Урал. Р. Бикбаев. Моему Уралу. Я. Хамматов. Самородок.
Про реку Агидель
Реки Башкортостана. Прекрасны берега Агиделя. Р. Бикбаев. Жажду - дайте воды напиться!
Прекрасная река Дема. Агидель и Яик. Риваят. Понятие о народных произведениях. А. Вахитов.
Крылья.мужчины. Понятие о характеристике.
Мой родной город- Уфа.
Уфа . Р. Янбулатова. Моя прекрасная столица-Уфа.А.Камалов. Древние башкирские города.
Традиции и обычаи башкиров.
А. Кубагушов. Вронья каша,вкусная? Воронья каша. Башкирская народная песня. Башкирский
праздник.
Гость и честь. С. Агиш. Ф. Тугызбаева. Дорогак реке.
Башкирские блюда.
Национальные блюда. Башкирский кумыс. Башкирский курут. Башкирский мед. Бишбармак.
Мой родной язык.
Диалект. З. Биишева. Башкирский язык. Г. Хусаинов. Мой родной язык. Доброе слово
–
душу лечит.
Р. Гарипов. Родной язык. Баллада о слове. А. Вахитов.Башкиры уходят на войну.
Я. Хамматов. Башкиры уходят на войну. К. Даян. Шаймуратов генерал. А. Бикчантаев. Орел
умерает на лету.
Р. Насиров. Мужчина – Шакирйан.
Устное народное творчество
Устное народное творчество. Урал батыр. Алдар и черт. Загадки.Курай. Мелодия курая. Сказка.
Азамат. Башкирская народная песня. М. Карим. Азамат. Анекдоты.
Средневековая литература
История башкирской литературы. К. Гали. Киссаи Йософ. Кармасан и Чермесэн.
С. Юлаев.Пугачев и Салават. Карабай и Сарыбай. М. Акмулла.Наставления.
Творчество сэсэнов. Хабрау. Кубагуш сэсэн. Баик сэсэн. Понятие об архаизмах, неолагизмах,
варваризмах.Народные поеты и писатели Башкортостана
М. Гафури. Дай руку! М. Карим. Третий день подряд снег идет. Р. Гарипов. Аманат. Р. Бикбаев.
Письмо моему народу. З. Биишева. Униженные.(отрывок из романа.)
Сила в дружбе.
К. Аралбай. Монумент дружбы. З.Биишева. Ураган. Г. Тукай. Шурале. М. Карим. Уют нашего
дома.
7 класс
Устное народное творчество. Сказки
Лиса сирота.Золотое яблоко.Золотая капля.Большая медведица. Луна и Зухра.
Башкирские народные песни,частушки
Урал. Зульхиза. Гилмияза.
Золотая осень.
М.Тажи.“Золотая осень”. Ф.Рахимгулова “Осень”.
Произведения башкирских писателей.
176
Н. Мусин “Скользкий мостик”. Р.Байбулатов. “Сарыбай”, Ж.Кейекбаев. “Дедушка Умурзак”.
Стихи башкирских писателей. М. Гафури. “ В цветочном саду”.Стихи поэтов о зиме.
К. Кинзябулатова. “ Здравствуй ,белая зима” , Ш.Биккулов “Урман”, С.Алибаев “ Красивый
день”
Произведения писателей о зиме.
А.Аглиуллин. “ Сани с узорами “
Ф.Акбулатова. “ Хлеб отца”. А. Багуманов отрывок из повости “ Где ты , генерал ? “
Стихи о матери.
З. Зайнашева “ Пою о маме”,З . Алтынбаева “Слово о маме”
Произведения о матери.
А.Бикчентаев” Глаза раненного волка “, Г Якупова“ Бабушкина печка”
Стихи о родном языке.
К. Аралбаев “ Башкирский язык “
Произведения о детской дружбе .
М. Карим “Долгое – долгое детство .
8 класс
Амир Муратов. «Башкиры», Рауил Бикбаев. Объединяйтесь, башкиры мира!
Кубаир . Сэсэны – творцы и носители башкирского фольклора. Образ сэсэна в народном
творчестве. Его мудрость, остроумие и находчивость. Кубаир «Айтыш-состязание Акмурзы
сэсэна с Кубагуш сэсэном».
Шафик сэсэн Тамьяни – певец родного Урала. Шафик Аминев-Тамъяни. Урал. Историяпредков
башкирского народа.
Пророк Мухаммед. Коран. Понятие о хадисах. Рауил Бикбаев. Хадисы. Маулет Ямалетдинов.
Суры корана.
История Башкортостана в произведениях художественной литературы
Р.Гарипов. Жизнь и творчество. Книга «Возвращение». Стихи. Поэма «Аманат».
Р.Бикбаев. Жизнь и творчество. Поэма «Жажду, дайте воды». Проблемы экологии. «Письмо
моему народу».
Пророк Мухаммед. Коран. Понятие о хадисах.
Рауил Бикбаев. Хадисы. Маулет Ямалетдинов. Суры корана.Г.Ибрагимов. Кинзя. (отрывки
романа).
Баязит Бикбай, поэма «Земля». Артист Арслан Мубаряков. Воспоминания об отце дочери Гулли
Мубаряковой.
Галимов Салям. Поэма «Кречет». Проблема одиночества героя.
Зайнаб Биишева. «Мастер и подмастерье». Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира
Мустай Карим. Поэма «Бессмертный». Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны. Характеристика главным героям поэмы.
Стихи Мустая Карима « Запрягают на дальнюю дорогу…», «Смысл жизни», «Слезы Айсылу»
«Поздравление Курултаю». О своеобразии лиро-эпических поэм. Нугман Мусин, повесть
«Звериная шкурка. Проблема жестокости.
Гайса Хусаинов .Биография писателя. сказ «Последний тарпан»Об исчезнувших табунах.
Поэзия Равиля Бикбаева.Жизнь и творчество народного поэта. «Башкортостан начинается здесь»,
«Когда мед капает с лип», «Пусть доходят письма», « Здесь наша родная земля». Проблемы
экологии.
Рами Гарипов. «Сердце Урала»,« Жизнь человека» О поэтическом сказе. Кубаиры Рами Гарипова
«Аманат», « Думы» О Башкортостане. О кубаире
Талха Юмабаевич Гиниатуллин, рассказ « Запах душицы».Образ героя после войны. Талха
Гиниатуллин., рассказ «Мать и дитя». Проблемы детей.
Назар Наджми .Стихи «Башкортостан», «Белые родники».Кадим Аралбаев. Поэма «Мы – люди».
Амир Аминев «Китайгород» ». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина своей
земли.
Ринат Камал «Таня-Тансылу».
177
Хасан Назар – 1944 «Башкортостан – мой главный дом», Тема Родины в поэзии Х.Назара..
Человек и Родина.
«Поклонение белому», «Лекарство». «Сказ о книге», «Книга – человеческая память» «Народ о
книге»
«Башкирская книга». Теория литературы.
9 класс
10 Башкирское народное творчество.
Башкирский народный эпос. Понятие об эпосе. Мифологический эпос «Урал батыр» как
фундаментальный памятник мировой культуры. Древние мотивы кубаира. Янбирде и Янбике как
первые люди на земле. Осознание нераздельности человека и природы. Антропоморфизм,
анимизм. Этиологические мотивы. Проблема бессмертия.
Краткая характеристика сказаний против властителей Золотой Орды, Ногайского и Казанского
ханств. «Идукай и мурадым».
Литература древних лет,18 век.
Формирование общего для всех тюркских народов (башкир, татар, казахов, узбеков) книжного
языка «тюрки» на основе арабской графики. Рукописная литература. Творчество поэта XIII в.
Кул Гали. Дастан «Кысса и Йусуф». Религиознонравоучительные поэмы «Тагир и Зухра»,
«Бузъегет».
Народные варианты сюжета. Котоб. “Хусрау и Ширин”.С.Сараи “Гулустан бит –турки
Собиратели и исследователи
башкирского фольклора. Роль русских ученых и
краеведов(С.Г. Рыбаков, Л.Н. Лебединский С. Аксаков, Л.Толстой, Н.А. Крашенинников.
Сэсэны – творцы и носители башкирского фольклора.
Творчество сэсэнов. Кобагош.Карас.Габит.Ишмухамат.Байык. М. Бурангулов – народный сэсэн
Башкортостана. Собиратель народного творчества.
Салават Юлаев.
Жизнь и творчество С.Юлаева.Песни и легенды о национальном герое башкирского народа их
разнообразие. Предания о его семье: «Сын Салавата Хасан», «Салават после поражения
восстания», «Раньше запрещали петь о Салавате».
Стихи Салавата Юлаева.Темы Родины и свободы:«Мой Урал», «Соловей»,«Стрела», кубаир
«Вместе с Пугачевым», лирические стихотворения.
Творческий путь М. Акмуллы (1831-1895). Биография поэта. Просветительство в поэзии М.
Акмуллы. Призыв к башкирам в стихотворении «Надо учиться, мои башкиры», актуальность
стиха и в наши дни.
Стихотворение «Назидания» как кодекс ислама. Социальные мотивы в поэзии М. Акмуллы
(«Исянгильде Батучу»). Лирика поэта.
Мухаметсалим Уметбаев (1841-1907) как поэт и ученый. Книга «Ядкар». М. Уметбаев – поэт,
публицист, фольклорист, языковед, историк, этнограф. Краткая характеристика его основных
работ. Стихи поэта: «Страна юмран», «Жалоба», «Пройденная жизнь - оставшаяся память»,
отражение в них бедственного положения башкирского народа, осуждение колониальной
политики царизма.
Мажит Гафури (1880-1934) – классик башкирской литературы. Биография поэта.
Дореволюционная поэзия М. Гафури. Отношение поэта к революции 1905г. («Стихи радости»,
«Завещание 1906 года к 1907 году»). Проблема народа и поэта в поэзии М. Гафури («Я и мой
народ», «Красное знамя»). М.Гафури «Прииск золотоискателей» повесть. Художественный
образ.
Ризаитдин Фахретдинов – повести «Салима», «Асма».
Ф.Сулейманов. Литературное творчество.
Шайхзада Бабич
(1895-1919). Биография поэта. Ш. Бабич и башкирское
национальноедвижение. Мотивы разочарования и надежды в начальный период творчества
(«Несчастлив я»,
«Жалоба»). Народ и поэт в стихах Ш. Бабича («За народ», «За кого»). Судьба стихотворения
«Жду». Прославление Башкортостана в стихах «Кураю», «Марш войска», «Башкортостан»,
«Мы» (по выбору). «Хитап башкирскому народу по случаю соглашения с большевиками».
Трагическая гибель поэта. Учреждение премии им. Шайхзады Бабич.
178
РОДНАЯ ( ТАТАРСКАЯ) ЛИТЕРАТУРА
5 класс
Блок 1. Устное народное творчество. От фольклора к авторским произведениям (7часов)
Фольклор. Малые жанры фольклора. Детский фольклор: загадки, частушки, считалки, мэзэки
(своеобразный вид анекдотов). Колыбельные. Прослушивание колыбельных песен.
Теория литературы: фольклор, устное народное творчество.
Татарские народные сказки. Разделение сказок на три группы: бытовые, волшебные, сказки о
животных. Татарская народная сказка «Ак байтал» / «Белый скакун». Элементы волшебных
сказок. Пословицы о лошадях. Особое отношение татарского народа к лошадям. Народная сказка
на бытовую тему «Үги кыз»/ «Падчерица». Взаимоотношения в семье. Проблема сирот.
Трудолюбие. «Хҽйлҽкҽр тҿлке»/ «Хитрая лиса» – сказка о животных. Среди персонажей в
данной разновидности сказок наибольшей популярностью пользуется Лиса. Лиса изображается
двояко. Если в большинстве сказок она коварный, хитрый хищник, обманщик и подхалим, то в
некоторых – это умное, находчивое и ловкое животное. Медведь и Волк, наоборот, – тупые и
глупые, трусливые. Очень часто они кем-то обмануты, со страхом убегают или бывают убиты.
Лев и Тигр в сказках изображаются как самые сильные животные и олицетворяют образ
свирепого тирана. Они властвуют над всеми животными. В сказках о животных аллегорически
изображаются общечеловеческие недостатки. В этих случаях повадки животных используются
для обличения пороков, встречающихся в людях. В таких произведениях преобладают юмор,
ирония.
Чтение на выбор: «Солдат балтасы»/ «Солдатский топор», «Ҿч каурый»/ «Три пера»,
«Камыр батыр», «Котон Иваныч».
Теория литературы: фантастические элементы, поэтика сказок (без названия термина), сказка
как жанр, виды сказок, композиция сказок, сравнения, повторы, начало, конец, кульминация
сказок, гипербола, эпитет, вариативность сказок.
Басни. Сравнение с народным творчеством. Сходства и различия. Басни Г.Тукая, А.Исхака,
И.Крылова (в переводе), Г.Шамукова. Выразительное чтение басен. Композиция басен. Сюжет
басен. Мораль. Аллегория.
Теория литературы: жанр басни, иносказание, аллегория, мораль. Персонажи басен.
Блок 2. Образцы средневековой тюрко-татарской литературы. Литература XIX века (3
часа)
Справка о поэте Кул Гали. О поэме «Кыйссаи Йосыф»/ «Сказание о Юсуфе». Чтение отрывка.
Краткий сюжет поэмы. Значение поэмы для татарского народа.
Каюм Насыри. Знакомство с биографией, творчеством. Чтение небольших рассказов писателя
(хикаят): «Патша белҽн карт» / «Падишах и Старик», «Бай белҽн ялчы» / «Богач и Слуга».
Преемственность рассказов К.Насыри с народным творчеством. Чтение произведения
«Ҽбүгалисина» / «Авиценна». Сравнение поступков главных героевблизнецов. Беседа о роли,
значения знаний. Виртуальная экскурсия в музей им. К.Насыри.
Теория литературы: композиция древних хикаятов, обрамленный рассказ, ящичная композиция,
«воспитательные» рассказы.
Блок 3. Литература начала XX века, 20–30 годов XX века (4часа)
Габдулла Тукай. Биография поэта. Знакомые из начальных классов стихи поэта для детей.
Чтение поэмы «Су анасы» / «Водяная». Развитие речи по картине «Водяная» М.Сахипгараева
или др. Прослушивание либретто (отрывок) из балета «Алтын тарак». Виртуальная экскурсия в
музей Г.Тукая в деревне Нов.Кырлай.
Теория литературы: поэма-сказка, рифма, ритм.
Галимзян Ибрагимов. Биография писателя. Чтение рассказа «Яз башы» / «Начало весны».
Природа в тексте. Художественные приемы писателя в создании образа природы.
Теория литературы: жанр рассказа, образ, пейзаж.
Муса Джалиль. Биография поэта. Чтение отрывков из произведения «Алтынчҽч» /
«Золотоволосая». Прослушивание арии Тугзака из либретто. Справка об артисте Мунире
Булатовой.
Теория литературы: либретто, ария, строфа.
179
Блок 4. Литература периода Великой Отечественной войны и послевоенных лет (10 часов)
Муса Джалиль. Чтение и обсуждение стихотворений «Кызыл ромашка» / «Красная ромашка»,
«Җырларым» / «Мои песни», «Бүрелҽр» / «Волки». Развитие речи по картине Хариса Якупова
«Хҿкем алдыннан» / «Перед казнью». Справка о художнике Х.Якупове.
Теория литературы: жанр баллады.
Фатих Карим. Биография поэта. Чтение стихов «Кыр үрдҽклҽре» / «Дикие утки», «Илем ҿчен» /
«За Родину», сказки «Грмунчы аю белён җырчы маймыл» / «Медведьгармонист и Обезьянапевец». Юмор в сказке.
Абдулла Алиш. Биография писателя. Чтение и анализ рассказа «Килеп җиттелҽр» /
«Приехали». Мастерство писателя в изображении детской психологии в военное время.
Сибгат Хаким. Биография поэта. Чтение и анализ стихотворения «Колын» / «Жеребенок».
Виртуальная экскурсия в музей С.Хакима в деревне Кулле Киме. Развитие речи по картине
А.Пластова «Пролетел фашистский самолет». Трагедия военных лет.
Фатих Хусни. Биография писателя. Чтение и анализ рассказа «Чыбыркы» / «Кнут».
Проблема выбора специальности в жизни. Проблема отцов и детей. Детская психология.
Наби Даули. Биография писателя. Чтение и анализ стихотворения «Бҽхет кайда була?» /
«Где находится счастье?». Воспитание трудолюбия, старания. Чтение и обсуждение рассказа
«Җылы кар» / «Теплый снег». Беседа о семье, о родителях, о потребности ребенка в обоих
родителях.
Блок 5. Моя Родина (5часов)
Наки Исанбет. Биография писателя. Чтения стихотворения «Илкҽем» / «Моя страна».
Прослушивание этой песни.
Назип Мадъяров. «Сиңа кайттым, туган җирем!» / «К тебе приехал я, родная земля!».
Причина гордости лирического героя.
Сибгат Хаким. «Башка берни дҽ кирҽкми!» / «Больше ничего не надо!». Прослушивание песни.
Причина гордости лирического героя. Сравнение художественных приемов разных поэтов.
Мударрис Аглямов. Биография поэта. Чтение стихотворения «Матурлык минем белҽн» /
«Красота всегда со мной». Эстетика в быту.
Кадир Сибгатуллин. Чтение и анализ стихотворения «Шишкин наратлары» / «Сосны Шишкина».
Сравнение одноименной картины со стихом. Любование красотой родного края.
Блок 6. Переводы (2 часа)
А.Платонов. Чтение и анализ рассказа «Ягъфҽр бабай» / «Дед Ягфар». Проблемытрудолюбия,
равнодушия, взаимопомощи, дружеского совета.
Дж.Родари. Чтение и анализ рассказа «Ҽбинең кошчыклары» / «Бабушкины птенчики».
Права и обязанности родителей и детей. Проблема «брошенных старых родителей».
Блок 7. Юмор в творчестве писателей (3 часа)
Алмаз Гимадеев. Чтение и анализ рассказов «Телефонлы кҽҗҽ» / «Коза с телефоном»,
«Альф интернетта» / «Альф в интернете», «Дианада кунакта» / «В гостях у Дианы».
Нанотехнологии в жизни и играх детей, находчивость мальчика, воспитание интеллигента.
Лябиб Лерон. Чтение и анализ рассказа «Безнең авылдан Зҿһрҽ» / «Зухра из нашей деревни»,
стихотворения-пародии «Мин песи булсам» / «Мне бы быть котом!» Понимание, принятие,
примение юмора в жизненных ситуациях.
Теория литературы: эпиграф, юмор, пародия.
Роберт Миннуллин. Чтение стихов «Мин рационализатор» / «Я рационализатор».
Шаукат Галиев. Чтение стихов «Эш кушарга ярамый» / «Нельзя поручить работу»,
«Борау» / «Сверло».
Рафис Курбан. Чтение стиха «Мин»/ «Я».
6 класс (18 часов) Блок 1. Устное народное творчество. Песни (2 часа)
Возникновение народных песен. Виды песен. Прослушивание народных песен в исполнении
легендарных певцов как Рашит Вагапов и Ильгам Шакиров. Ознакомление с их творчеством.
Виды народных песен: обрядовые, хороводы, исторические. Пословицы и поговорки о песнях.
Роль песни в жизни людей.
180
Блок 2. Литература XVIII, XIX веков (2 часа)
Габдрахим Утыз Имяни. Биография. Чтение отрывка из произведения «Гыйлемнең ҿстенлеге
турында» / «Превосходства знаний», «Сҽүдҽ тҽртиплҽре» / «Правила для продавца»,
«Татулык турында» / «О дружбе». Беседа о честности, воспитание нравственности с молодого
возраста.
Габделжаббар Кандалый. Биография поэта. Чтение стихотворения «Мулла белҽн абыстай» /
«Мулла и абыстай». Выражение собственного мнения к поступкам муллы. Сравнение
описанного с сегодняшними религиозными ритуалами. Воспитание толерантности. Чтение
хикаята «Кыйссаи Ибраһим Ҽдһҽм» / «Киссаи Ибрагим Адгам». Идея человеческой
независимости. Гуманистические ценности в мире. Уважение к человеку труда. Афоризмы
Кандалыя. Заучивание наизусть афоризмов.
Теория литературы: сатира, юмор, афоризм.
Блок 3. Литература начала века, 1920-1930 годов (4часа)
Габдулла Тукай. Дополнительные сведения из биографии поэта. Чтение стихотворения
«Туган авыл» / «Родная деревня». Прослушивание одноименной песни. Виртуальная экскурсия в
музей «Азбуки» в г.Арске. Чтение поэмы-сказки «Шүрҽле» / «Шурале». Сравнение авторского
произведения с устным народным творчеством. Пейзаж. Образы Былтыра и Шурале. Ум и
смекалка деревенского молодого человека. Сведения о знаменитом балете Ф.Яруллина
«Шурале».
Теория литературы: жанр поэмы, поэма-сказка (повторение), балет, либретто (повторение).
Автобиографическая повесть поэта «Исемдҽ калганнар» / «Мои воспоминания».
Проблема сиротства. Обсуждение детских игр.
Теория литературы: автобиографическое произведение.
Гаяз Исхаки. Чтение и обсуждение рассказа «Кҽҗүл читек» / «Сапоги из козьей кожи».
Передача детской психологии. Религиозные праздники в жизни человека.
Мазит Гафури. Биография поэта. Виртуальная экскурсия в музейный дом поэта в Уфе. Чтение
стихотворений «Ана» / «Мать», «Ана теле» / «Материнский язык». Чтение стихотворения
М.Гафури и Р.Валиева «Урман» / «Лес». Сравнение содержаний. Определение мотивов. У
М.Гафури – это пейзаж, а у Р.Валиева – человеский фактор, проблема сохранения леса.
Прослушивание песни в исполнении И.Шакирова или Х.Бигичева «Урманнарга керсҽм» / «Зайду
я в лес». Сочинение по картине И.Шишкина «Сосны, освещенные солнцем».
Хади Такташ. Биография поэта. Чтение стихотворений «Мокамай», «Иптҽшлҽр» /
«Друзья», «Ак чҽчҽклҽр» / «Белые цветы». Беседа по прочитанным произведениям: о
необходимости достойного воспитания с младенчества, о дружбе. Анализ «Ак чҽчҽклҽр» /
«Белые цветы». Нахождение подтекста. Любование природой.
Теория литературы: лирический герой.
Ибрагим Гази. Биография писателя. Чтение отрывков из трилогии «Онытылмас еллар» /
«Незабываемые годы». Трудности военных лет. Проблема голода.
Блок 4. Литература периода Великой Отечественной войны и послевоенных лет (5
часов)
Муса Джалиль. Чтение стихотворений «Вҽхшҽт» / «Варварство», «Имҽн» /« Дуб»,
«Чҽчҽклҽр» / «Цветы». Ненависть людей к фашизму. Защита Отечества. Образ Дуба.
Размышления о жизни после смерти в памяти людей. Никто не забыт, ничто не забыто.
Наби Даули. «Дошманнан үч алыгыз» / «Отомстите врагу». Хайрутдин Музай. Биография поэта.
«Бүлҽк» / «Подарок». О посылках из тыла. Развитие речи по картине А.Лактионова
«Фронттан хатлар» / «Письмо из фронта».
Шайхи Маннур. Биография писателя. Чтение стихотворений «Саубуллашу җыры» /
«Прощальная песня», «Татар кызы» / «Татарка», «Чҽчҽклҽр һҽм снарядлар» / «Цветы и
снаряды». Роль женщин в войне. Теория литературы: инверсия, параллелизм.
Мухаммат Магдеев. Биография писателя. Чтение отрывков из романа «Фронтовиклар» /
«Фронтовики». Трудности послевоенной жизни в деревне. Учеба. Фронтовики в школе.
Прослушивание песен «Укытучыма» / «Учителю», «Вы – самый лучший человек!» / «Сез – иң
181
гүзҽл кеше икҽнсез!».
Шамиль Маннапов. Биография поэта. Чтение стихотворений «Тыңланмаган моңнар» /
«Неспетые мелодии», «Солдатта булган дилҽр» / «Говорят, что он был солдатом». Размышления
о том, что защита Родины – святой долг мужчины.
Блок 5. Красота родного края (2часов)
Амирхан Еники. Биография писателя. Чтение рассказа «Матурлык» / «Красота». Образ
Бадертдина. Душевная красота человека. Любовь между матерью и сыном.
Теория литература: жанр рассказа.
Мухаммат Мирза. Чтение рассказа «Балачак хатирҽсе» / «Память детства». Цена хлеба.
Воспитание в многодетной семье.
Гумар Баширов. Биография писателя. Чтение отрывка из повести «Туган ягым – яшел бишек» /
«Родимый край – зеленая колыбель». Праздники татарского народа. Прослушивание песни
«Сабантуй». Развитие речи по картинам Л.Фаттахова и Ш.Шайдуллина, Г.Абдуллова. Чтение
отрывка «Кунак кызлар килгҽн утырмага» / «Пришли девушки в гости». Взаимоотношения
между соседями, родными. Душевное богатство татарского народа.
Теория литературы: жанр повести.
Блок 6. Переводы (1 час)
А.Чехов. Биография. Чтение и анализ рассказа «Анюта».
Г.Андерсен. Чтение и анализ сказки «Принцесса на горошине» / «Борчак ҿстендҽпринцесса».
К.Паустовский. Чтение и анализ произведения «Корыч боҗра» / «Стальное колечко».
Блок 7. Родной язык – святой язык. Язык юмора (1час)
Хасан Туфан. Биография поэта. «Туган тел» / «Родной язык». Значение родного языка.
Виртуальная экскурсия в музей Х.Туфана.
Нажар Нажми. Биография поэта. «Татар теле» / «Татарский язык». Сила слова. Значение
стихотворения в сохранении языка и нации.
Равиль Файзуллин. Биография поэта. «Минем телем» / «Мой язык». Воспитание чувств
гордости за родной язык.
Шаукат Галиев. «Минем теме» / «Мой язык».
Роберт Миннуллин. «Туган телемҽ» / «Родному языку».
Гарай Рахим. Чтение рассказа «А-ля-шер туны» / «Шуба А-ля-шера». Сатира. Значение
родного языка.
Ренат Харис. «Туган җир» / «Родная земля».
Радик Фаизов. Чтение рассказа «Батыр ҽйтте…» / «Батыр сказал…» Ибрагим Гази. Рассказ
«Мҽүлия нигҽ кҿлде?» / «Почему смеялась Мавлия?»Гамиль Афзал. Чтение стихотворения
«Мыек борам…» / «Кручу усы…».
Теория литературы: юмор, сатира, ирония.
7 класс (18часов)Блок 1. Устное народное творчество (3 часа)
Риваять / Предание. Особенности жанра. Чтение предания «Болгар каласының корылуы
турында» / «О построении города Булгар», «Сихерче кыз» / «Колдунья». Беседа по картинам
Эдварда Турнерелли «Казан кальгасы» / «Казанская кальга».
Теория литературы: риваять.
Легенда. Особенности жанра. «Ярканат ничек итеп дҿньяны коткарган» / «Как летучая мышь
спасла мир?», «Зҿһрҽ йолдыз» / «Венера».
Теория литературы: легенда.
Исторические песни про период Казанского ханства. «Сҿембикҽ китеп бара…» /
«Сююмбике уплывает…», «Тоткын Сҿембикҽ җыры» / «Песня пленницы Сююмбики».
Прослушивание песни в исполнении Венеры Ганиевой «Кайт, Сҿембикҽ!» / «Возвращайся,
Сююмбике!». Сведения об артистке. Беседа по картине Ф.Халикова «Казан ханлыгы чорында
Кремль» / «Кремль в эпоху Казанского ханства». Сравнение исторических фактов. Выявление
мотивов песен.
Пословицы народов мира. Эпос-дастаны. «Җик Мҽргҽн» / «Жик Мэргэн». Борьба народа за
независимость.
182
Теория литературы: историческая песня, эпос-дастан, дастан, пословицы, поговорки.
Блок 2. Средневековая литература (XIX век включительно) (2часа)
Сайф Сараи. Биография поэта. Чтение отрывков из поэмы «Сҿһҽйл вҽ Гҿлдерсен» «Сухаел и
Гульдерсен». Поэма о любви. Восточные любовные сюжеты. Трагедия.
«Мҽҗмугыль-хикҽят» / «Мажмугыль-хикаят». Восточный сюжет про падишаха и вэзира.
Любовная линия.
Теория литературы: Жанр хикаята.
Блок 3. Литература начала XX века и произведения до начала войны (4часа)
Габдулла Тукай. Биография поэта с дополнениями. Чтение и обсуждение очерка «Моңсу
хатирҽ» / «Грустное воспоминание». Беседа по картинам Х.Казакова «Кечкенҽ Тукай» /
«Маленький Тукай», В.Федорова «Ҿчиледҽн Кырлайга» / «Из Учили в Кырлай», Х.Якупова
«Тукай апасы Газизҽ белҽн» / «Встреча Тукая с сестрой Газизой (сводной)». Сведения о
художнике Х.Казакове. Беседа «Тукайның ачы язмышы» / «Горькая судьба Тукая».
Выразительное чтение, чтение наизусть стихотворения Тукая «Милли моңнар» / «Национальные
мелодии». Прослушивание песни «Ҽллүки» / «Альлуки» по мотивам этого стихотворения.
«Шагыйрь» / «Поэт». Цена поэта. Музей Тукая в Казани.
Ахмет Файзи. Чтение отрывков из романа «Тукай». Жизнь поэта в Уральский период.
Беседа по теме дружбы.
Дардеменд. Биография
поэта.
Чтение стихов «Видаг» /
«Прощание»,
«Бҽллү»
/«Колыбельная». Передача мотивов тоски по Родине. Поэтические приемы. Дардеменда в
создании стихов.
Нур Ахмадеев. Чтение поэмы
«Дардеменд».
Художественный вымысел поэта.
Биографические моменты.
Хади Такташ. Биография поэта. Поэма «Алсу». Поэма о красоте, о молодости. Образ
Алсу.
Галимзян Ибрагимов. Биография. Чтение произведения «Табигать балалары» / «Дети
природы». Ода труду. Субботники. Их значение в жизни крестьян. Прослушивание песни «Ҿмҽ»
/ «Субботник». Рассматривание картин про субботники.
Теория литературы: пейзаж (повтор).
Блок 4. Литература военного и послевоенного времени (6 часов)
Фатих Карим. Биография поэта. Чтение стихотворения «Бездҽ - яздыр…» / «У нас, наверно, уже
весна…». Передача ностальгии по Родине. Лирическая поэма «Яшел гармун» /
«Зеленая гармонь». Передача юмора. Любовь к Родине. Вера в победу.
Гадель Кутуй. Рассказ «Рҽссам» / «Художник». Отношение солдат к картине. Образы матери и
ребенка в картине.
Сибгат Хаким. Биография поэта. Поэма «Бакчачылар» / «Садоводы». Вклад сельчан в победу.
Тяжелые трудовые будни тыла.
Амирхан Еники. Биография писателя. Рассказ «Кем җырлады?» / «Кто пел?» Трагизм.
Гумар Баширов. Рассказ «Менҽ сиңа мҽ!» / «Вот тебе на!» Взаимоотношения в семье
послевоенных лет, проблемы вдов, обиды, прощения. Образ татарской женщинытруженицы.
Ибрагим Гази. Биография писателя. Рассказ «Йолдызлы малай» / «Мальчик со звездой». О
зверствах фашистов. Состояние мальчика перед смертью.
Мухаммат Магдеев. Биография писателя. Чтение отрывков из повести «Без – кырык беренче ел
балалары» / «Мы – дети сорок первого». Трудности военных и послевоенных лет. Голод, холод,
унижения. Особый язык, стиль писателя. Юмор в повести. Музей М.Магдеева в селе Губерчак.
Теория литературы: жанр повести, автобиографическая повесть, тропы, метонимия.
Габдрахман Абсалямов. Биография писателя. «Миңа 19 яшь иде» / «Мне было 19 лет».
Особый стиль писателя. Рассказ уже погибшего солдата.
Туфан Миннуллин. Биография драматурга. Драма «Монда тудык, монда үстек» / «Здесь
родились, здесь выросли». Драма о нефтяниках. Проблема защиты природы.
183
Марсель Галиев. Повесть «Нигез» / «Отчий дом». Образ одинокой Ивы. Этнографические
традиции народа. Связь с мифологией. Вечные категории.
Теория литературы: мифология.
Блок 5. Фантастика (1 час)
Адлер Тимергалин. Чтение повести «Сҽер планета» / «Странная планета». Фантастика и
действительность.
Радик Фаизов. «Бер күбҽлҽк» / «Всего лишь бабочка». Проблема защиты природы.Экскурсия в
виртуальный музей в г.Арске «Ҽдҽбият һҽм сҽнгать музее» / «Музей литературы».
Галимзян Гильманов. «Ике дус һҽм Ак бабай хакында кыйсса» / «Кисса о двух друзьях истаром
деде». Забота о природе.
Теория литературы: фантастика.
Блок 6. Переводы (1 час)
А.Пушкин. «Кышкы кич» / «Зимний вечер». «Мин яраттым Сезне» / «Я Вас любил…». Чтение и
анализ.
М.Лермонтов. «Болытлар» / «Тучи». Чтение и анализ.
8 класс (18 часов)Блок 1. Устное народное творчество (3 часа)
Жанр баита (былина, историческая песня, преимущественно на трагические темы). Виды баита.
«Сҿембикҽ бҽете» / «Баит о Сююмбике», «Ялкау хатын бҽете» / «Баит о ленивой жене»,
«Рус-француз сугышы бҽете» / «Баит о Русско-французской войне». Новые, придуманные,
написанные в наше время баиты». Исторические, сатирические, трагические баиты.
Теория литературы: баит, виды баитов.
Мунаджаты (молитва, религиозный гимн). Мунаджаты как лирический жанр. Мунаджат –
монолог. Монолог с Аллахом. Древние мунаджаты. Современные мунаджаты. Сходства и
различия.
Теория литературы: мунаджат, тематические группы мунаджатов.
Блок 2. Средневековая литература (включая литературу XVII, XVIII, XIX вв.) (2 часа)
Сайади. Отрывки из «Дастан Бабахан» / «Бабахана дастан». Любовная линия в дастане.
Сюжет любви Тахира и Зухры. Портрет героев.
Теория литературы: портрет, преемственность Восточной поэзии, стих газель, сведения о
стихотворной системе газели. Традиционная тема газели.
Краткий обзор литературы XVIII в. Биография Тазетдина Ялчыгула. Сведения о произведении
«Рисалҽи Газизҽ» / «Трактат Газизы».
Краткий обзор литературы XIX в. Жизненный путь и творчество Акмуллы. Акмулла – поэт трех
народов: татар, башкир, казах. Афоризмы Акмуллы. Философия Акмуллы. Отрывки из элегии
«Дамелла Шиһабетдин хҽзрҽт мҽрсиясе» / «Некролог Шигабуддина-хазрат». Поэма М.Аглямова
«Акмулла арбасы» / «Арба Акмуллы».
Теория литературы: жанр марсии (элегия, стихотворение, посвященное чьей-то памяти).
Фатих Карими. Сведения о творчестве и жизни писателя. Парафраз рассказа (повести)
«Морза кызы Фатыйма» / «Дочь мурзы Фатима». Проблема социального неравенства. История
сословия российских мурз.
Блок 3. Литература начала XX века, литература 20–30-ых годов (3часа)
Габдулла Тукай. Биография Казанского периода жизни и творчества. Чтение стихотворения «Пар
ат» / «Пара лошадей». «Бер татар шагыйренең сүзлҽре» / «Слова одного татарского поэта» Роль
поэта. Борьба словом. Прослушивание песни «Пар ат» / «Пара лошадей». Проектная работа.
Теория литературы: строение стиха, стихотворная система аруза, стих верлибр.
Жанры лирики, Любовная, философская, пейзажная, гражданская лирика. Лирический герой.
Галимзян Ибрагимов. Чтение и анализ рассказа «Алмачуар» / «Чубарый». Психологизм. Цена
обещанного. Любовь к лошадям. Воспитание твердого татарского национального характера.
Шариф Камал. Биография писателя. Чтение и анализ рассказа «Буранда» / «В метель». Сложные
184
отношения между сыном и матерью. Выполнение последнего долга перед матерью. Поздняя
встреча.
Сагит Рамеев. Биография поэта. Чтение стихов «Мин» / «Я», «Син» / «Ты», «Ул» / «Он».
Особенности лирического героя.
Шаехзадэ Бабич. Биография поэта. Чтение стихов «Бҽхетем» / «Мое счастье», «Халкыма»
/ «Во имя народа», «Кышкы юл» / «Зимняя дорога». Поэтика стихов.
Блок 4. Литература второй половины XX века (4 часа)
Сибгат
Хаким. Чтение стихов «Җырларымда телим» / «Пожелания в
песнях»,
«Клиндерлҽр эзлим» / «В поисках гостинца». Выражение любви и гордости за родной край и
мать.
Фатих Хусни. Чтение и анализ рассказа «Сҿйлҽнмҽгҽн хикҽя» / «Нерассказанный рассказ». О
детской беспечности, играх, безответственность и позднее раскаяние.
Теория литературы: аннотация, рецензия.
Шайхи Маннур. Чтение отрывков из романа «Муса». Образ Мусы. Виртуальная экскурсия в
музей Ш.Маннура.
Теория литературы: жанр романа, сюжет, композиция, литературные герой.
Гамиль Афзал. Биография поэта. Чтение стихотворений «Юл газабы» / «Дорожные муки»,
«Йҿз кабат» / «Сто раз». Передача чувств лирического героя.
Мухаммат Магдеев. Чтение повести «Кеше китҽ - җыры кала» / «Человек уходит – песня
остается». Жизнь в деревне в военные и послевоенные годы. Стиль писателя. Юмор. Посвящение
писателю. Э.Шарифуллина «Тукай белҽн бергҽ» / «Наравне с Тукаем» – посвящение.
Теория литературы: жанр посвящения.
Мударрис Аглямов. Биография поэта. Стихотворение «Каеннар илендҽ» / «В стране берез». Ода
Булгару. Беседа о Булгаре.
Фоат Садриев. Биография писателя. Чтение отрывков из трилогии «Бҽхетсезлҽр бҽхете» /
«Счастье несчастных». О воспитании отзывчивого, неравнодушного молодого человека.
Любовная линия в трилогии.
Теория литературы: трилогия.
Ренат Харис. Биография поэта. Чтение стихотворения «Ике гҿл» / «Два цветка». Воля и неволя в
жизни человека. Подтекст. Чтение и обсуждение драматической поэмы «Шагыйрь мҽхҽббҽте» /
«Любовь поэта». Виртуальная экскурсия в музей Р.Хариса.
Теория литературы: жанр драмы.
Блок 5. Жанр драмы (2 часа)
Мирхайдар Файзи. Биография драматурга. Чтение и обсуждение драмы «Галиябану».
Нахождение ответа на вопрос «В чем трагизм Галиябану?» Прослушивание песни «Галиябану» в
исполнении Хайдара Бигичева. Сведения об артисте, об одноименном конкурсе. Виртуальная
экскурсия в музей М.Файзи.
Туфан Миннуллин. Биография драматурга. Чтение и обсуждение драмы «Моңлы бер җыр» /
«Грустная песня». Воспроизведение героизма М.Джалиля.
Блок 6. Поэзия (1 часов)
Равиль Файзуллин. Короткие стихи. Философия стихов.Гарай Рахим. «Бары мин…» / «Лишь
я…»
Рустам Мингалим. «Сез кайдан?» / «Вы откуда?»
Радиф Гаташ. «Европада татар шагыйрьлҽре» / «Татарские поэты в Европе», «Миндҿресен
сҿйлим» / «Я говорю правду».
Роберт Миннуллин. «Анна догалары» / «Молитвы матери», «Шагыйрьлҽрнең туган иле» /
«Родины поэтов».
Лена Шагирдзян. «Татар шагыйренең бҽһасе» / «Цена татарского поэта». МударрисВалеев.
«Тугайлар» / «Луга».
Разил Валиев. «Нигҽ шулай картаясың, ҽни?» / «Отчего ты стареешь, мама?» Марсель
185
Галиев. «Су буеннан ҽнкҽй кайтып килҽ» / «Мама идет с берега реки». Ркаил Зайдулла.
«Мин Казанга карыйм» / «Смотрю я на Казань».
Блок 7. Рассказы (1 час)
Флюс Латифи. Чтение рассказа «Аяклы каза» / «Ходячая неприятность». Психологизм.
Проблема неполных семей. Воспитание мальчика. Размышления одинокого мужчины.
Ахат Гаффар. «Челҽн» / «Аист». Проблема защиты проироды.Ринат Мухаммадиев. «Күңел күзе»
/ «Глаза души».
Набира Гиматдинова. «Кырлар патшасы» / «Цариса лугов».
Галимзян Гильманов. «Яшел попугай» / «Зеленый попугай».
Теория литературы: новелла.
Блок 8. Переводы (1 час)
А.Куприн. «Олеся». Чтение и анализ произведения.
9класс (18 часов)
Блок 1. От устного народного творчества к письменному наследию (3часа)
Истоки и история возникновения татарской литературы. Принципы разделения тюрко- татарской
литературы на этапы. Культурологическая справка о тюрках. Влияние устного народного
творчества на письменную литературу. Возникновение письменности. Первые письменные
источники. Руническая письменность. М.Кашгари. «Диване лҿгат эттҿрк» /
«Словарь тюркских наречий». Возникновение жанра элегии. Оды и элегии в татарской
литературе. Творчества А.Ясави и С.Бакыргани. Дастан Золотоордынского периода «Идегҽй».
Теория литературы: трагедия.
Творчество писателя XVII века Мавлы Кулыя. Хикметы. Суфийская литература. Турекменский
поэт Махтумколый Фираги. Его газели в переводе Р.Миннуллина. Философия древнего поэта.
Блок 2. Литература XIX века (3 часа)
Краткий обзор литературы XIX века. Обзор поэзии. Чтение афоризмов из стихов поэтов
А.Каргалыя, Х.Салихова, Г. Кандалыя, Г.Чокрыя, Акмуллы, Г.Самитовой. Проникновение в
философию поэтов. Обзор прозы 2 половины XIX века. Просветительский реализм.
Теория литературы: просветительский реализм.
Муса Акъегетзадэ. Биография писателя. Чтение романа «Хисаметдин менла». Проблемагероя
времени. Служение татарскому народу. Просветительские идеи.
Риза Фахретдинов. Биография писателя. Чтение романа «Ҽсма, яки Гамҽл вҽ җҽза» /
«Асма, или Деяние и наказание». Проблема воспитания в семье. Особенности женских образов.
Захир Бигиев. Биография писателя. Чтение романа «Ҿлүф, яки Гүзҽл кыз Хҽдичҽ» /
«Тысячи, или Красавица Хадича». Первый детективный роман в татарской литературе.
Шакир Мухамедов. Чтение повести «Япон сугышы, яки Доброволец Батыргали агай» /
«Японская война, или Доброволец Батыргали». Выражение сатиры. Мнимый патриотизм.
Теория литературы: ящичная композиция, обрамленная повесть.
Блок 3. Развитие жанра драмы (3 часа)
Габдрахман Ильяси. Первый татарский драматург. Биография писателя. Чтение пьесы
«Бичара кыз» / «»Бедная девушка». Простой сюжет. Идея независимости женщины в семье.
Галиасгар Камал. Биография драматурга. Чтение комедии «Беренче театр» / «Первый театр».
Противостояние рождению театра. Юмор. Сатира. Образ Хамзи бая.
Теория литературы: комедия, трагикомедия.
Шариф Хусаинов. Биография драматурга. Чтение драмы «Ҽниемнең ак күлмҽге (Ҽни килде)»
«Белое платье матери (Мама приехала)». Взаимоотношения между матерью и многочисленными
ее детьми. Обязанности и права детей перед родителями. Проблема одиноких, старых,
беспомощных родителей. Душевная чистота персонажей. Антигерои. Прослушивание песни в
исполнении И.Шакирова «Кичер мине, ҽнкҽй» / «Прости меня, мама». Беседа на тему
«Ана образы» / «Образ матери». Сочинение.
Блок 4. Литература начала XX века (2 часа)
186
Габдулла Тукай. Литературное наследие поэта. Чтение и анализ стихотворения «Ана догасы» /
«Молитва матери». Взаимоотношения между матерью и ребенком. Зиннур Мансуров. Чтение
материала «Тукайның татар кодексы» / «Татарский кодекс Тукая». Свод афоризмов поэта.
Место человека в жизни, права и обязанности. Посещение историко-архитектурного музеязаповедника г.Булгар, внесенного в список Всемирного духовного наследия ЮНЕСКО.
Фатих Амирхан. Чтение и анализ повести «Хҽят» / «Хаят». О прекрасных взаимоотношениях
семей русского и татарского народов. Соблюдение национальных традиций.
Разногласия в создании семьи. Мечта и действительность. Портрет героя. Прослушивание песни
А.Рашита «Беренче мҽхҽббҽт» / «Первая любовь». Беседа о счастье и любви.
Блок 5. Лучшие произведения XX века (4 часа)
Галимзян Ибрагимов. Повторение и добавление новых сведений в биографию писателя. Чтение и
обсуждение рассказа «Сҿю – сҽгадҽт» / «Любовь – это счастье». Афоризмы знаменитых
личностей о любви.
Амирхан Еники. Чтение и анализ повести «Ҽйтелмҽгҽн васыять» / «Невысказанное завещание».
Проблема старой одинокой матери и ее многочисленных детей. Права и обязанности детей перед
беспомощными родителями. Забота. Психология пожилого человека. Проблема родного языка.
Философское значение понятия «завещание». Этнографические детали. Проблема сохранения
духовного наследия каждого народа.
Габдрахман Абсалямов. Биография писателя. Чтение отрывка из знаменитого романа «Ак
чҽчҽклҽр» / «Белые цветы». Развитие сюжета на медицинскую тему. Врачебная этика. Понятие
«добрый доктор». Республиканское общественное движение «Ак чҽчҽклҽр» / «Белые цветы».
Про кинофильм «Ак чҽчҽклҽр» / «Белые цветы». Про ежегодные Абсалямовские чтения
школьников. Одноименные конкурсы.
Аяз Гилязев. Биография писателя. Чтение и анализ повести «Җомга кҿн, кич белҽн» / «В
пятницу, вечером». Образ доброй, но брошенной детьми женщины. Проблема родной и неродной
матери. Поздняя любовь. Образ доброго молодого председателя. Обязанности детей перед
родителями. Трагизм терпеливой татарской женщины. Контраст между молодостью-силой и
старостью-беспомощностью.
Рустем Мингалим. Биография писателя. Чтение и анализ рассказа «Сап-сары кҿзлҽр» /
«Желтая-прежелтая осень». Пейзаж родного края. Воспоминания о тяжелых военных буднях.
Контраст между внутренней свободой личности и внешним благополучием. Забота о детях.
Фанис Яруллин. Сатирический рассказ на тему «Кҿтелгҽн кияү» / «Желанный жених». Проблема
выбора спутника жизни. Разоблачение наживы богатства, принципа «я – тебе, ты – мне».
Теория литературы: сатира.
Блок 6. Публицистика (1 час)
Миргазиян Юныс. Основоположник маринистики в татарской литературе. Публицистика.
Особенности жанра. Стиль. Чтение и обсуждение очерка «Су, Җир һҽм Һава турында хикҽят» /
«Рассказ о Воде, Земле и Небе». Становление национального характера у тюркского народа.
Уставные отношения на службе. Способы познания мира.
Теория литературы: жанр публицистики. Стиль.
Блок 7. Переводы (1 час)
А.Пушкин. Чтение стихотворения «Пҽйгамбҽр» / «Пророк». Г.Тукай. Чтение стихотворения
«Пҽйгамбҽр» / «Пророк». Сравнительный анализ. История создания стихотворения Тукая.
А.Пушкин. «Мин үземҽ һҽйкҽл салдым…» / «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
187
2.2.2.5 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ).
Диалогическаяречь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчиватьразговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по
телефону.
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать
благодарность. Вежливо переспрашивать. Выражать
согласие/отказ. Диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая
на вопросы разныхвидов. Самостоятельно запрашивать
информацию. Выражать своё мнение/отношение. Переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Брать/давать интервью.
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой.
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы.
Принимать/не принимать советы партнёра. Приглашать к
действию/взаимодействию. Соглашаться/не соглашаться на
предложение партнёра, объяснять причину своего решения.
Диалог – обмен мнениями: выслушивать сообщения/мнение
партнёра. Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
Выражать свою точку зрения и обосновывать её. Выражать
сомнение. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых
событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог: сообщать информацию и выражать своё
мнение. Расспрашивать и давать оценку. Просить о чём-либо и
аргументировать свою просьбу. Объём диалогов до 7—8
реплик со стороны каждого собеседника.
Полилог/свободная беседа: выслушивать сообщения/мнения
партнёров. Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
Выражать свою точку зрения и обосновывать её. Использовать
заданный алгоритм ведения дискуссии.
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного: передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой
натекст/ключевые слова/план.
-комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста. выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/
прочитанному.
-делать презентацию по результатам выполнения проектной
работы(объём 8 -12 фраз).
Монологическая речь
Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или
зрительную наглядность:
-высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные
типы
речи
(описание,
повествование,
сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и без опоры.
-сочетать в своём высказывании различные типы речи.
-кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя
аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи.
Объем монологического высказывания 8-10 фраз (5-6 классы), 1014 фраз (7-9 классы). Продолжительность монологического
высказывания1,5–2 минуты.
188
Аудирование
Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных
аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, выборочным
пониманием и полным пониманием содержания текста) в
зависимостиот коммуникативной задачи, жанра и
функционального типа текста.
При непосредственном общении:
-понимать в целом речь учителя по ведению урока.
-распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в
ходе общения с ним.
распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом материале и/ или
содержащее некоторые незнакомые слова.
-использовать контекстуальную или языковую догадку. использоватьпереспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей. Вербально или невербально реагировать на
услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста):
-понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в
рамках тем, отобранных для основной школы.
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения. выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. отделять главные факты, опуская второстепенные.
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического
характера
с
опорой
на
языковую
догадку/контекст. - игнорировать неизвестный языковой материал,
не существенный для понимания основного содержания.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2
минут.
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей
с различной глубиной проникновения в их содержание (в
зависимостиот вида чтения):
-соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
-соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
целом;
-выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только
изученный материал. Объём текста для чтения вслух - до 110
слов.
С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение):
-зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и
грамматические явления и понимать основное содержание
аутентичных текстов разных жанров и стилей.
-прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала
текста.
189
C полным пониманием содержания (изучающее чтение):
-читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной переработки.
-анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с
учётом различий в структурах родного и изучаемого языков,
переводить отдельные фрагменты текста.
озаглавливать текст, его отдельные части.
-устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
-оценивать полученную информацию.
-комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё
мнение о прочитанном.
С выборочным пониманием нужной или интересующей
информации
(просмотровое/поисковое чтение):
-выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев
один текст или несколько коротких текстов.
-оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
длярешения поставленной коммуникативной задачи:
-находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника. Пользоваться сносками и
лингвострановедческим справочником.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ,
отрывок из художественного произведения, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для смыслового чтения: 180-250
слов(5-6 классы), 350—500 слов (7 – 9классы).
Письмо
-Владение основными правилами орфографии, написанием
наиболее употребительных слов.
-выписки из текста, короткие поздравления с выражением
пожеланий; заполнение бланков и несложных анкет в форме,
принятой в странах изучаемого языка;
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
-личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о
его жизни, делах, сообщение той же информации о себе,
выражение благодарности, извинения, совета, просьбы, жалобы);
-написание небольших сочинений (письменных высказываний с
элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без
опоры на образец.
-составление плана, тезисов устного/письменного сообщения;
-краткое изложение результатов проектной деятельности.
-письменно представлять результаты выполненной
проектной работы.
Объём письменного высказывания: 60-90 слов (5-6 классы),
100—120 слов (7-9классы).
190
Орфография ипунктуация Правильное написание изученных слов. Правила чтения и
написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала:
-соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
-сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию;
-вставлять пропущенные слова;
-применять основные правила чтения и орфографии.
-правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения;
-пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера.
Грамматическа
я сторона речи
- Различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать
принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам
(артиклям, аффиксам и др.).
-Настоящее неопределённое время и правила правописания в 3-м
лице ед. числа, предлоги времени, наречия частотности, имя
прилагательное, наречие,
-Притяжательный падеж, абсолютная форма притяжательных
местоимений;
-Нераспространённые и распространённые простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке (We went to England last summer);
-Предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s
winter. It’s sunny today. It was useless. It’s time to go home. There are
a lot of flowers in our town).
-Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or.
-Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами who, what, which, that; when, for, since, during; where; why,
because, that’s why; if, unless; so; so that.
-Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever.
- Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain,
they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I
wererich, I would help the endangered animals).
-Условные предложения нереального характера (Conditional III).
-Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past
simple,Present perfect, Present continuous).
-Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и
отрицательной (Don’t break the mirror!) форме.
-Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or,
neither … nor.
-Конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для выражения
будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking.
-Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/ be happy.
-Конструкции be/get used to something; be/get used to doing
something.
191
-Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное
подлежащее) типа I saw Peter ride/riding his bike. My parents want me
to be a teacher. She seems to be a good doctor.
-Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных
формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present, Past, Future simple; Present, Past perfect; Present, Past, Future
continuous; Present perfect continuous; Future-in-the-past).
-Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present,
Past, Future simple passive). Глагольные формы в видовременных
формах страдательного залога (Past perfect passive).
-Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to,
may/might,must/have to, shall/should, would, need).
-Косвенная речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени.
-Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
-Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего
и
прошедшего
времени,
отглагольное
существительное)без различения их функций.
-Наиболее
употребительные
фразовые
глаголы,
обслуживающие
ситуации общения, отобранные для основной школы.
-Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
-Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени (aburning house, a written letter).
- Существительные в функции прилагательного (art gallery).
-Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе
образованные не по правилу (little – less – least).
-Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me)
падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые
местоимения
(some,
any).
Возвратные
местоимения,
неопределённые местоимения и их производные (somebody,
anything, nobody, everythingи т. д.).
-Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по
форме с прилагательными (fast, high).
-Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at
last, atleast и т. д.
-Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000
000);
-Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
в страдательном залоге (by, with).
192
Фонетическаясторона речи -Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах; членение предложений на смысловые группы;
соблюдение правильной интонации в различных типах
предложений.
-Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков,
втом числе применительно к новому языковому материалу:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка
причтении вслух и в устной речи.
-Различать британские и американские варианты английского
языка впрослушанных высказываниях.
-Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
-Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное предложение;
общий,специальный, альтернативный и разделительный вопросы).
-Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической
информации.
-Воспроизводить слова по транскрипции.
-Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря
вчтении и говорении.
Лексическаясторона речи -Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме
1200 единиц и более. Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого
этикета,отражающие культуру стран родного и изучаемого языков.
-Основные способы словообразования:
а) аффиксация: глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re(rewrite); -ize/-ise (revise); существительных -sion/-tion
(conclusion/celebration), -ance/ -ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist
(optimist), -ing (meeting); прилагательных un- (unpleasant), -im/-in
(impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful
(careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less
(harmless), -ive (native); наречий, оканчивающихся на -ly (usually);
числительных с суффиксами -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
б)
словосложение:
существительное
+
существительное
(peacemaker); прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard); местоимение +
существительное (self- respect);
в) конверсия: образование существительных от неопределённой
формы глагола (to play – play); образование прилагательных от
существительных (cold – cold winter).
-Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Использование иноязычных словарей,
лингвострановедческих справочников, в том числе
информационно-справочные системв электронной форме.
193
Предметное
речи
содержание 1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтныхситуаций. Внешность и черты характера человека.
Лучший друг/подруга. Межличностные взаимоотношения с
друзьями и в школе.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка,
дискотека,кафе). Виды отдыха в различное время года,
путешествия (по зарубежным странам, по России, по
Башкортостану). Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, физическая
культура,сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Правила поведения в школе. Кружки. Школьная форма.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль
иностранныхязыков в планах на будущее. Родные языки.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии.Защита окружающей среды. Волонтёрское движение.
Климат, погода.Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт, виды транспорта.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса,
телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их
географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Проектная деятельность представлена в каждом модуле
индивидуальными/групповыми совместными проектами
обучающихся.
Региональный компонент представлен в виде 4 часов в учебном
году 1раз в четверть в разряде таких тем как: «Природа: флора и
фауна»,
«Климат, погода», «Путешествия», «Национальные праздники.
Традиции»
Базовый уровень.
1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность
ичерты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка
с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Страна изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные
города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в
194
науку и мировую культуру.
8. Терминология предмета математика, изучаемого на английском языке.
Натуральные числа. Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание натуральных чисел.
Умножение и деление натуральных чисел. Обыкновенные дроби и действия над ними.
Десятичные дроби и действия над ними. Проценты.
Делители и кратные. Положительные и отрицательные числа. Действия над ними. Коэффициент,
подобные слагаемые. Уравнение, корень уравнения. Прямая, луч, отрезок, окружность круг,
точка, координата точки.
Коммуникативные уменияГоворение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание:
с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах
в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
195
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования имиОрфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
196
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевыеслова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
догадываться о
значении
незнакомых слов по контексту, по
используемымсобеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими
участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома. Специальные учебные умения Формирование и
совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
197
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)
5 класс
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера
человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт.
Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Перепискас зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны второго языка иностранного языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Говорение Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к
действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик
(8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 1,5—2 минуты (9
класс).
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную
наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9
классы). Продолжительность монолога 1 — 1,5 минуты (9 класс).
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: сообщение, рассказ, диалогинтервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и
одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью
знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время
звучания текста — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую
информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимой информации
(просмотровое/поисковое чтение).
2.2.2.6.
198
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных
материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600—700 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных
в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или
несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтения —
около 350 слов.
Письменная речь
умение:
— делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных высказываниях;
— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать имя,
фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения о
себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т. д.). Объём
личного письма — 100—140 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго
иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические
единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого
этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit
(die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e
(die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glcklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam
(langsam); -bar (wunderbar);
• существительных и прилагательных с префиксом un- (das Ungн ck, ungн cklich);
• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die
Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа erz hlen, wegwerfen.
2) словосложение:
• существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
• прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
199
• прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
• глагол + существительное (die Schwimmhalle);
3) конверсия (переход одной части речи в другую):
• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии, антонимии,
лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или
рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в
тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые предложения:
• безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer);
• предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в
Akkusativ
и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand);
• предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
• побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
• все типы вопросительных предложений;
• предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schmückt die Stadt vor
Weihnachten);
• предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bü cher zu lesen);
• сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das Dorfleben,
denner kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
• сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist);
• сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er
viele Hausaufgaben machen muss);
• сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu
Besuch);
• сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als, nachdem);
• сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными
местоимениями die, deren, dessen);
• сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);
• распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию/отсутствию
инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv);
• слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
• сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen);
• Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
• глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur
(anfangen, beschreiben);
• временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);
• местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit);
• возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen,
sich waschen);
• распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей,
склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов,
имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ;
• местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
• Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;
• количественные числительные и порядковые числительные. Социокультурные знания и
умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, по200
лученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора;
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих на
втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова,план к тексту, тематический словарь ит. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
созданиевторого текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.Специальные
учебные умения
Формируются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ слов;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯИстория России. От Древней
Руси к Российскому государству.
Введение. Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
2.2.2.7.
201
распространении культурных взаимовлияний. Народы, проживавшие на этой территории до
середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование
государства
Русь.
Исторические
условия
складывания
русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента. Государства
Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей. Формирование территории
государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской
империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Русь в социально-политическом
контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией,
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство. Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология. Древнерусская культура. Формирование единого
культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения
летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло.
Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в. Формирование системы земель – самостоятельных
государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских
земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в. Возникновение Монгольской империи. Завоевания
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»). Южные и западные русские земли. Возникновение
Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо- западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
Новгород в системе балтийских связей. Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на
202
западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей кафедры в Москву.
Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев. Борьба за
русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий
Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль. Культурное пространство Изменения восприятия
мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии
русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры
единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
«Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент. Наш регион в древности и средневековье. Наш край в период
монгольского нашествия. Башкортостан в составе золотой орды. Распад орды. Утверждение
ислама среди башкир.
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства. Органы государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь. Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой. Период боярского правления.
Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. Принятие Иваном IV
царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление
Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование
органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких
полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
203
включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с
Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского общества.
Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых
городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный
состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после
присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь.
Мусульманское духовенство. Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и
характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты
и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей. Смута в России. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического
кризиса. Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. Царь Василий
Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой.
Оборона Смоленска. Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени. Россия в XVII веке. Россия при первых
Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала
страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством. Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных
дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского:
итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами, Прибалтикой, Востоком. Социальная структура российского общества. Государев
двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
204
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север,
Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина. Внешняя политика России
в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России.
Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русскошведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России
со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты. Изменения в картине мира человека в
XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения.
Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту
высших слоев населения страны. Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади
в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Летописание и
начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.
Посадская сатира XVII в. Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент. Наш регион в XVI – XVII вв. Вхождение башкир в состав
русского государства. Положение народных масс. Народные движения. Культура и быт башкир.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи. Россия в эпоху
преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по
этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкиебунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного
и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
205
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию
на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко. Повседневная жизнь
и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского
дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов» Причины нестабильности
политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного
совета.Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к
власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П.
Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление границ
империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей. Россия при Елизавете
Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных
конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне. Петр III. Манифест «о вольности
дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I . Внутренняя политика
Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его
особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская
реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении. Национальная политика.
Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства.
Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-наДону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов
в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости
по отношению к не православным и не христианским конфессиям. Экономическое развитие
России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские.
Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
др. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
206
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания
на внутреннюю политику и развитие общественной мысли. Внешняя политика России второй
половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,
победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины
II на юг в 1787 г. Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание
под предводительством Тадеуша Костюшко. Участие России в борьбе с революционной
Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова
в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Определяющее влияние идей
Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература
народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву». Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания
к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство. Российская наука в XVIII веке. Академия наук в
Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки.
Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет. Русская архитектура
XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков. Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине
XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в. Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика
по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие
переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.
Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной
207
барщине». Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801
года. Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент. Наш регион в XVIII в. Башкирские восстания. Участие башкир в
крестьянском восстании под предводительством Емельяна Пугачева. Салават Юлаев. Культура
народов Башкортостана.
Российская империя в XIX – начале XX вв. Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм Проекты либеральных реформ
Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья»
императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский. Отечественная война
1812 г. Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм
Реформаторские
и
консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политической консервации. Государственная регламентация общественной
жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства. Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город. Сословная структура российского общества.
Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры.
Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры.
Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны. Народы России в первой половине
XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов.
Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские
208
революционеры. Культура и этика декабристов. Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль
литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение
социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние
немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ. Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война
1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений. Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение
государственной территории. Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели. Индустриализация и
урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Культура и быт народов
России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и
перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство. Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары, башкиры и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение. Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский
социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение,
209
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы
за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века. На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и
облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и
промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры. Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма Николай II и его
окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания». Предпосылки Первой
российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных
революционеров с государством. Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января
1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов.
«Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и
II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Национальные партии и фракции в Государственной Думе. Обострение международной
обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Развитие
народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и
народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент. Наш регион в XIX. Башкиры и другие народы края в Отечественной
войне 1812 года. Башкортостан во второй половине века. Культура Башкортостана.
Всеобщая история
История Древнего мира Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
210
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона. Древний
Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники).
Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы.
Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье в
древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли.
Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные
сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города- государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний Китай. Условия жизни и
хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и
Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир. Древняя Греция Население Древней Греции: условия жизни и занятия.
Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия
и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела. Классическая Греция. Греко-персидские войны:
причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии. Культура Древней Греции. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры. Период эллинизма.
Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал.
Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме. От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура
Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое и
культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков Средние века: понятие и хронологические рамки. Начало
Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств. Народы
Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы
франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные.
Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных
отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья. Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
211
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь.
Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии. Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. Зрелое
Средневековье Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков. Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление
королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств
на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и
социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и
славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии. Культура
средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени. Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в. Великие географические открытия: предпосылки,
участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в
XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка. Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия
Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе. Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны. Нидерландская
революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции. Международные
отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами.
Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в. Английская революция
XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое
и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в.
Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов
Америки; «отцы-основатели». Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
212
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции. Европейская
культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные
отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война.
Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв. Османская империя: от могущества к упадку. Индия:
держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в. Империя Наполеона во
Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский
конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз. Развитие индустриального общества.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные
и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в. Великобритания в
Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика,
расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике:
внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование
единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский
дуализм. Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в. Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке. Колониальное общество. Освободительная
борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время. Колониальные империи. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в. Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в. Внешнеполитические интересы великих держав и
политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Историческое и культурное
наследие Нового времени. Новейшая история. Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие,
периодизация.
213
Мир в 1900—1914 гг. Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения.
Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж. Страны Азии и
Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы
модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э.Сапата,
Ф.Вилья)
Россия в мировом сообществе.
классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Народы и государства на
Первобытность. Древний Восток Античный территории нашей страны в
мир. Древняя Греция. Древний
древности
Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв. ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
Раннее Средневековье Зрелое
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
Средневековье Страны Востока в Средние VIII –XV вв.
века Государства доколумбовойАмерики. Восточная Европа в середине I тыс.
н.э. Образование государстваРусь.
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство Русь в
середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV
в. Народы и государства степной
зоны Восточной Европыи Сибири в
XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке.
Культурное пространство
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIРОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
XVII вв. От абсолютизма к
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
парламентаризму. Первые буржуазные
ЦАРСТВУ Россия в XVI веке Смута
революции Европа в конце ХV— XVII в. в России. Россия в XVIIвеке.
Страны Европы и Северной Америки в
Культурное пространство
середине XVII— ХVIII в. Страны Востока в Региональный компонент
XVI—XVIII вв
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
Эпоха Просвещения. Эпоха
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
промышленного переворота Великая
ИМПЕРИИ Россия в эпоху
французская революция
преобразований Петра I. После
Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов» Россияв
1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I Культурное
пространство Российской империи в
XVIII в.
Народы России в XVIII в. Россия
при Павле I Региональный
компонент
214
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление и расцвет индустриального
общества. До начала Первой мировой
войны. Страны Европы и Северной
Америки в первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в. Экономическое и
социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в. Страны
Азии в ХIХ в. Война за независимость в
Латинской Америке. Народы Африки в
Новое время Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
2.2.2.8.
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX
– НАЧАЛЕ XX ВВ. Россия на пути
к реформам (1801– 1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум.
Деревня и город Культурное
пространство империи в первой
половине XIX в. Пространство
империи: этнокультурный облик
страны Формирование
гражданского правосознания.
Основные течения общественной
мысли Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая
модернизация «Народное
самодержавие» Александра III
Пореформенный социум.
Сельское хозяйство и
промышленность Культурное
пространство империи во второй
половине XIX в. Этнокультурный
облик империи Формирование
гражданского общества и основные
направления общественных
движений Кризис империи в начале
ХХ века.
Первая российская революция19051907 гг. Начало парламентаризма.
Общество ивласть после революции
«Серебряный век» российской
культуры. Региональный
компонент.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек. Деятельность человека.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира
и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.
215
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное
российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы. Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные
ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг.
Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры.
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование, его
значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации.
Уровни
общего
образования.
Государственная
итоговая
аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества.
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности.
Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос
и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества.
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения,
их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы
их разрешения.
Гражданин и государство. Наше государство – Российская Федерация. Конституция
Российской Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы России. Россия –
федеративное государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов
государственной власти и граждан. Способы взаимодействия с властью посредством
электронного правительства. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства.
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
216
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Экономика.
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция,
ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые
системы разных эпох. Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы
дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг.
Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.9.
ГЕОГРАФИЯ
5 КЛАСС ВВЕДЕНИЕ
Что изучает география. География как наука. Многообразие географических объектов.
Природные и антропогенные объекты, процессы и явления.
Раздел I. Накопление знаний о Земле
Познание Земли в древности. Древняя география и географы. География в Средние века. Великие
географические открытия. Что такое Великие географические открытия.
Экспедиции Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое
кругосветное плавание.
Открытие Австралии и Антарктиды. Открытие и исследования Австралии и Океании.
Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное плавание.
Современная география. Развитие физической географии. Современные географические
исследования. География на мониторе компьютера. Географические информационные системы.
Виртуальное познание мира.
Раздел II. Земля во Вселенной Земля и космос. Земля — часть Вселенной. Как
ориентироваться по звездам.
Земля — часть Солнечной системы. Что такое Солнечная система. Похожа ли Земля надругие
планеты. Земля — уникальная планета.
Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Земля и космос. Земля и Луна.
Осевое вращение Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Географические следствия
217
вращения Земли вокруг своей оси.
Обращение Земли вокруг Солнца. Движение Земли по орбите вокруг Солнца Временагода на
Земле.
Форма и размеры Земли. Как люди определили форму Земли. Размеры Земли. Как формаи
размеры Земли влияют на жизнь планеты.
Раздел III. Географические модели Земли Ориентирование на земной поверхности. Каклюди
ориентируются. Определение направлений по компасу. Азимут.
Изображение земной поверхности. Глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны
плоские изображения Земли. Аэрофотоснимки и космические снимки. Что такое план и карта.
Масштаб и его виды. Масштаб. Виды записи масштаба.
Измерение расстояний по планам, картам и глобусу.
Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах. Абсолютная и
относительная высота. Изображение неровностей горизонталями.
Планы местности и их чтение. План местности — крупномасштабное изображение земной
поверхности. Определение направлений.
Параллели и меридианы. Параллели. Меридианы. Параллели и меридианы на картах. Градусная
сеть. Географические координаты. Градусная сеть. Географическая широта.
Географическая долгота. Определение географических координат. Определение расстояний по
градусной сетке.
Географические карты. Географическая карта как изображение поверхности Земли.
Условные знаки карт. Разнообразие карт. Использование планов и карт.
Раздел IV. Земная кора Внутреннее строение земной коры. Состав земной коры.
Строение Земли. Из чего состоит земная кора.
Разнообразие горных пород. Магматические горные породы. Осадочные горные породы.
Метаморфические горные породы.
Земная кора и литосфера — каменные оболочки Земли.Земная кора и ее устройство. Литосфера.
Разнообразие форм рельефа Земли. Что такое рельеф.Формы рельефа. Причины разнообразия
рельефа.
Движение земной коры. Медленные движения земной коры. Движения земной коры и
залегание горных пород.
Землетрясения. Что такое землетрясения. Где происходят землетрясения. Как и зачемизучают
землетрясения.
Вулканизм. Что такое вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм.
Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание. Как внешние силы воздействуют на
рельеф. Выветривание.
Работа текучих вод, ледников и ветра. Работа текучих вод. Работа ледников. Работа ветра.
Деятельность человека.
Главные формы рельефа суши. Что такое горы и равнины. Горы суши. Равнины суши. Рельеф дна
океанов. Неровности океанического дна.
Человек и земная кора. Как земная кора воздействует на человека. Как человек вмешивается в
жизнь земной коры.
Раздел V. География родного края Исследователи территории Башкортостана. Измерение на
карте расстояния между населенными пунктами и столицей по карте Башкортостана.
6 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ Повторение правил работы с учебником, рабочей тетрадью и атласом. Закрепление
знаний о метеорологических приборах и приемах метеонаблюдений. Выбор формы дневника
наблюдений за погодой и способов его ведения.
Раздел V. Атмосфера
Из чего состоит атмосфера и как она устроена. Что такое атмосфера. Состав атмосферы и ее роль
в жизни Земли. Строение атмосферы.
Нагревание воздуха и его температура. Как нагреваются земная поверхность и атмосфера.
Различия в нагревании воздуха в течение суток и года. Показатели изменений температуры.
218
Зависимость температуры воздуха от географической широты. Географическое распределение
температуры воздуха. Пояса освещенности.
Влага в атмосфере. Что такое влажность воздуха. Во что превращается водяной пар. Как
образуются облака.
Атмосферные осадки. Что такое атмосферные осадки. Как измеряют количество осадков.
Как распределяются осадки.
Давление атмосферы. Почему атмосфера давит на земную поверхность. Как измеряют
атмосферное давление. Как и почему изменяется давление. Распределение давления на
поверхности Земли.
Ветры. Что такое ветер. Какими бывают ветры. Значение ветров.
Погода. Что такое погода. Почему погода разнообразна и изменчива. Как изучают и
предсказывают погоду.
Климат. Что такое климат. Как изображают климат на картах. Человек и атмосфера. Как
атмосфера влияет на человека.
Как человек воздействует на атмосферу.
Раздел VI. Гидросфера
Вода на Земле. Круговорот воды в природе. Что такое гидросфера. Круговорот воды в
природе. Значение гидросферы в жизни Земли.
Мировой океан — основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Моря, заливы,
проливы. Как и зачем изучают Мировой океан.
Свойства океанических вод. Цвет и прозрачность. Температура воды. Соленость. Движения воды
в океане. Волны. Что такое волны.
Ветровые волны. Приливные волны (приливы).
Течения. Многообразие течений. Причины возникновения течений. Значение течений.
Реки. Что такое река. Что такое речная система и речной бассейн. Жизнь рек. Как земнаякора
влияет на работу рек. Роль климата в жизни рек.
Озера и болота. Что такое озеро. Какими бывают озерные котловины. Какой бываетозерная вода.
Болота.
Подземные воды. Как образуются подземные воды. Какими бывают подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Где и как образуются ледники. Покровные и горные
ледники. Многолетняя мерзлота.
Человек и гидросфера. Стихийные явления в гидросфере. Как человек используетгидросферу.
Как человек воздействует на гидросферу.
Раздел VII. Биосфера
Что такое биосфера и как она устроена. Что такое биосфера. Границы современнойбиосферы.
Роль биосферы в природе. Биологический круговорот. Биосфера и жизнь Земли.
Распределение живого вещества в биосфере.
Особенности жизни в океане. Разнообразие морских организмов. Особенности жизни в
воде.
Распространение жизни в океане. Распространение организмов в зависимости от глубины.
Распространение организмов в зависимости от климата. Распространение организмов
Жизнь на поверхности суши. Леса. Особенности распространения организмов на суше.
Леса.
Жизнь в безлесных пространствах. Характеристика степей, пустынь и полупустынь,
тундры.
Почва. Почва и ее состав. Условия образования почв. От чего зависит плодородие почв.
Строение почв.
Человек и биосфера. Человек — часть биосферы. Воздействие человека на биосферу.
Раздел VIII. Географическая оболочка
Из чего состоит географическая оболочка. Что такое географическая оболочка. Границы
географической оболочки.
Особенности географической оболочки. Географическая оболочка — прошлое инастоящее.
Уникальность географической оболочки.
Территориальные комплексы. Что такое территориальный комплекс. Разнообразие
219
в
территориальных комплексов
Раздел IX. География родного края
Полезные ископаемые Башкортостана. Памятники природы Башкортостана. Основные формы
рельефа. Воды Башкортостана. Климат Башкортостана. Народные приметы предсказания
погоды. Растительный и животный мир Башкортостана. Природные комплесы.
МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ.7 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Что изучают в курсе «Материки, океаны, народы и страны»? Для чего человеку необходимы
знания географии. Поверхность Земли (материки и океаны). Части света.
Как люди открывали мир. География в древности. География в античном мире. География в
раннем Средневековье (V—XIV вв.). Эпоха Великих географических открытий (XV—XVII вв.).
Эпоха первых научных экспедиций (XVII— XVIII вв.) Эпоха научных экспедиций XIX в.
Современная эпоха развития знаний о Земле.
Методы географических исследований и источники географических знаний. Методы изучения
Земли.
Главные особенности природы ЗемлиЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ
Литосфера. Строение материковой и океанической земной коры. Карта строения земной коры.
Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли.
Рельеф. Крупнейшие (планетарные) формы рельефа. Крупные формы рельефа. Средние и мелкие
формы рельефа. Влияние рельефа на природу и жизнь людей. Опасные при- родные явления, их
предупреждение.
АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ
Климатообразующие факторы. Причины (факторы), влияющие на формирование климата.
Климатические
пояса. Климатические пояса Земли. Основные характеристики
экваториального, тропического, субэкваториального, субтропического, умеренного арктического
и субарктического, антарктического и субантарктического поясов. Климат и человек.
ГИДРОСФЕРА
Мировой океан — основная часть гидросферы. Роль гидросферы в жизни Земли. Влияние воды
на состав земной коры и образование рельефа. Роль воды в формировании климата. Вода —
необходимое условие для существования жизни. Роль воды в хозяйственной деятельности
людей. Свойства вод океана. Водные массы. Поверхностные течения в океане.
Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Роль Мирового океана в жизни нашей планеты.
Влияние поверхностных течений на климат. Влияние суши на Мировой океан.
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА
Свойства и особенности строения географической оболочки. Свойства географической оболочки.
Особенности строения географической оболочки. Формирование природно- территориальных
комплексов. Разнообразие природно-территориальных комплексов.
Закономерности географической оболочки. Целостность географической оболочки.
Ритмичность существования географической оболочки.
Географическая зональность. Образование природных зон. Закономерности размещения
природных зон на Земле. Широтная зональность. Высотная поясность.
Население Земли
Численность населения и размещение людей на Земле. Численность населения Земли.
Причины, влияющие на численность населения.
Народы и религии мира. Расы, этносы. Мировые и национальные религии. Культурноисторические регионы мира.
Страны мира.
Хозяйственная деятельность населения. Городское и сельское население. Основные виды
хозяйственной деятельности населения. Их влияние на природные комплексы. Городское и
сельское население.
Материки и океаны
АФРИКА Географическое положение. История исследования. Географическое положение.
Исследование Африки зарубежными путешественниками. Исследование Африки русскими
220
путешественниками и учеными.
ПРИРОДА МАТЕРИКА
Рельеф и полезные
ископаемые. Рельеф.
Формирование рельефа под
влиянием
внутренних и внешних процессов. Полезные ископаемые.
Климат. Распределение температур воздуха. Распределение осадков. Климатические
пояса.
Внутренние воды. Внутренние воды. Основные речные системы. Озера. Значение
внутренних вод для хозяйства.
Природные зоны. Экваториальные леса. Саванны. Экваториальные леса. Саванны.
Тропические пустыни. Влияние человека на природу. Тропические пустыни. Влияниечеловека
на природу. Стихийные бедствия. Заповедники и национальные парки.
НАРОДЫ И СТРАНЫ
Население и политическая карта. Народы. Политическая карта.
Страны Северной Африки. Страны Северной Африки. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Алжира.
Страны Судана и Центральной Африки. Страны Судана и Центральной Африки. Географическое
положение, природа, население, хозяйство Гвинеи (Республики Гвинея), Демократической
Республики Конго (ДР Конго).
Страны Восточной Африки. Страны Восточной Африки. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Кении.
Страны Южной Африки. Страны Южной Африки. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Южно-Африканской Республики (ЮАР).
АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ
Географическое положение. История открытия и исследования. Рельеф и полезные ископаемые.
Географическое положение. История открытия и исследования. Рельеф и полезные
ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Органический мир. Природные зоны. Климат. Внутренниеводы.
Органический мир. Природные зоны. Влияние человека на природу.
Австралия. Население. Хозяйство.
Океания. Географическое положение. Природа. Народы и страны.
ЮЖНАЯ АМЕРИКА Географическое положение. История открытия и исследования.
Географическое положение. История открытия и исследования.
ПРИРОДА МАТЕРИКА
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Анды — самые длинные горы на суше. Полезные
ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Климат. Внутренние воды.
Природные зоны. Изменение природы человеком. Экваториальные леса. Пустыни и
полупустыни. Высотная поясность в Андах. Изменение природы человеком.
НАРОДЫ И СТРАНЫ
Население и политическая карта. Народы. Политическая карта.
Страны востока материка. Бразилия, Аргентина. Географическое положение, природа,население,
хозяйство Бразилии, Аргентины.
Андские страны. Андские страны. Географическое положение, природа, население,хозяйство
Перу, Чили.
АНТАРКТИДА
Антарктида. Географическое положение и исследование. Природа. Антарктида. Географическое
положение. Антарктика. Открытие и исследование. Современные исследования Антарктиды.
Ледниковый покров. Подледный рельеф. Климат. Органический мир. Правовое положение
материка
ОКЕАНЫ Северный Ледовитый океан. Северный Ледовитый океан. Географическое положение.
Из истории исследования океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды
хозяйственной деятельности в океане.
Тихий и Индийский океаны. Тихий океан. Географическое положение. Из истории исследования
океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной
221
деятельности в океане. Индийский океан. Географическое положение. Из истории исследования
океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.
Атлантический океан. Атлантический океан. Географическое положение. Из истории
исследования океана. Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной
деятельности в океане.
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА Географическое положение. История открытия и исследования.
Географическое положение. История открытия. Русские исследователи Северо-Западной
Америки.
ПРИРОДА МАТЕРИКА Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Климат. Внутренние воды. Основные речные и озерные системы
равнин и Аппалачей. Реки и озера Кордильер.
Природные зоны. Изменение природы человеком. Арктические пустыни. Тундра. Тайга.
Смешанные леса. Широколиственные леса. Степи. Изменение природы человеком.
НАРОДЫ И СТРАНЫ
Население и политическая карта. Канада. Народы. Политическая карта. Географическое
положение, природа, население и хозяйство Канады.
Соединенные
Штаты
Америки.
Средняя
Америка.
Географическое
положение, природа, население, хозяйство США. Общая характеристика Средней Америки.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Мексики.
ЕВРАЗИЯ Географическое положение. История открытия и исследования.
Географическое положение. История открытия и исследования.
ПРИРОДА МАТЕРИКА Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Полезные ископаемые.
Климат. Климат. Климатические пояса. Влияние климата на хозяйственную деятельность
населения.
Внутренние воды. Реки. Территории внутреннего стока. Озера. Современное оледенение и
многолетняя мерзлота.
Природные зоны. Тайга. Смешанные и широколиственные леса. Субтропические леса и
кустарники. Муссонные (переменно-влажные) леса. Субэкваториальные и экваториальные леса.
Высотные пояса в Гималаях и Альпах.
НАРОДЫ И СТРАНЫ Население и политическая карта. Народы. Политическая карта. Страны
Северной Европы. Состав, географическое положение, природа, население,
хозяйство региона.
Страны Западной Европы. Страны Западной Европы. Географическое положение, природа,
население, хозяйство, объекты Всемирного наследия Великобритании, Франции, Германии.
Страны Восточной Европы. Восточная Европа. Северная группа стран. Южная группа стран.
Географическое положение, природа, население, хозяйство Украины.
Страны Южной Европы. Италия. Южная Европа. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Италии.
Страны Юго-Западной Азии. Состав, географическое положение, природа, население, хозяйство
региона.
Страны Центральной Азии. Страны Центральной Азии. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Казахстана и стран Центральной Азии.
Страны Восточной Азии. Страны Восточной Азии. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Китая.
Япония. Географическое положение, природа, население, хозяйство Японии.
Страны Южной Азии. Индия. Страны Южной Азии. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Индии.
Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия. Страны Юго-Восточной Азии. Географическое
положение, природа, население, хозяйство Индонезии.
Земля — наш дом
Взаимодействие человеческого общества и природы. Взаимодействие человека и природы.
Влияние хозяйственной деятельности людей на оболочки Земли. Мировые экологические
проблемы. Экологическая карта.
222
Уроки жизни. Сохранить окружающую природу. Основные типы природопользования.
Источники загрязнения природной среды. Региональные экологические проблемы и их
зависимость от хозяйственной деятельности. Что надо делать для сохранения благоприятных
условий жизни?
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. 8—9 КЛАССЫ
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ПРИРОДА, НАСЕЛЕНИЕ. ХОЗЯЙСТВО 8 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ Что изучает география России. Географический взгляд на Россию: разнообразие
территории, уникальность географических объектов.
Часть I. Россия на карте мира
ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ
И
АДМИНИСТРАТИВНО-ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО РОССИИ
Границы России. Что такое государственная граница и что она ограничивает. Каковы
особенности российских границ. Сухопутные границы России. Морские границы России. С кем
соседствует Россия.
Россия на карте часовых поясов. Что такое местное и поясное время. Что такое декретное время
и для чего оно нужно.
Географическое положение России. Какие типы географического положения существуют.
Физико-географическое, экономико-географическое и транспортно-географическое положение
России. Где расположены крайние точки России. Как на разных уровнях оценивается экономикогеографическое положение России. Чем различаются потенциальные и реальные выгоды
транспортно-географического положения страны.
Геополитическое, геоэкономическое, геодемографическое, этнокультурное и экологогеографическое положение России. В чем сложность геополитического положения России. В чем
сходство геоэкономического и геодемографического положения России. Этнокультурное
положение России. Эколого-географическое положение.
Как формировалась государственная территория России. Где началось формирование
государственной территории России. Как и почему изменялись направления русской и
российской колонизации.
Этапы и методы географического изучения территории. Как первоначально собирались сведения
о территории России. Как шло продвижение русских на восток. Как исследовалась территория
России в XVIII в. Что отличало географические исследования в XIX в. Что исследовали в XX в.
Какие методы использовались для географического изучения России.
Особенности административно-территориального устройства России. Для чего необходимо
административно-территориальное деление. Что такое федерация и субъекты Федерации. Как
различаются субъекты Федерации. Для чего нужны федеральные округа.
Часть II. Природа России
ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ, РЕЛЬЕФ, ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ (5 ч)
Геологическая история и геологическое строение территории России. В чем особенности
строения рельефа нашей страны. Где расположены самые древние и самые молодые участки
земной коры на территории России.
Рельеф России. Каковы особенности рельефа России. Как размещены основные формы рельефа
на территории нашей страны.
Как и почему изменяется рельеф России. Как внутренние и внешние процессы влияют на
формирование рельефа России. Какие территории нашей страны испытывают неотектонические
движения земной коры. Как влияет на рельеф деятельность ледников.
Стихийные природные явления в литосфере. Что такое стихийные явления природы.
Какие стихийные явления происходят в литосфере.
Человек и литосфера. Влияет ли земная кора на жизнь и хозяйственную деятельность людей?
Жизнь и хозяйствование на равнинах. Жизнь и хозяйствование в горах. Как человек воздействует
на литосферу.
223
КЛИМАТ И КЛИМАТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ
Факторы, определяющие климат России. Что влияет на формирование климата. Влияние
географической широты на климат. Влияние подстилающей поверхности. Циркуляция
воздушных масс.
Закономерности распределения тепла и влаги на территории России. Распределение тепла на
территории России. Распределение осадков на территории нашей страны. Что показывает
коэффициент увлажнения.
Сезонность климата. Чем обусловлена сезонность климата. Как сезонность повлияла на
особенности этнического характера. Как сезонность климата влияет на жизнедеятельность
человека.
Типы климатов России. Арктический и субарктический климат. Климат умеренного пояса.
Климат и человек. Как климат влияет на жизнь людей. Что такое комфортность климата.
Как взаимосвязаны климат и хозяйственная деятельность людей. Какие климатические явления
называют неблагоприятными.
ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ И ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ
Разнообразие внутренних вод России. Реки. Влияние внутренних вод на природу и жизнь
человека. Реки. Куда несут свои воды российские реки. Почему многие реки России медленно
текут. Как климат влияет на реки.
Озера. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Озера. Болота.
Подземные воды. Многолетняя мерзлота. Ледники.
Водные ресурсы и человек. Роль воды в жизни людей. Водные ресурсы. Неравномерность
распределения водных ресурсов. Годовые и сезонные колебания речного стока. Большое
потребление и большие потери воды. Рост загрязнения воды.
ПОЧВА И ПОЧВЕННЫЕ РЕСУРСЫ
Образование почв и их разнообразие. Что такое почва. Под влиянием каких факторов
образуются почвы. Основные свойства и разнообразие почв.
Закономерности распространения почв. Главные типы почв России. Закономерности
распространения почв на территории России.
Почвенные ресурсы России. Значение почвы для жизни человека. От чего нужно охранять почву.
Роль мелиорации в повышении плодородия почв. Охрана почв.
РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР. БИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ
Растительный и животный мир России. Разнообразие живой природы России. Основные типы
растительности России. Разнообразие животного мира России.
Биологические ресурсы. Охрана растительного и животного мира. Живые организмы на Земле.
Охрана живой природы.
ПРИРОДНОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ
Разнообразие природных комплексов. Что такое природно-территориальный комплекс (ПТК).
Физико-географическое районирование. Моря как крупные природные комплексы. ПТК
природные и антропогенные.
Природно-хозяйственные зоны России. Что такое природная зональность. Почему мы называем
эти зоны природно-хозяйственными.
Арктические
пустыни, тундра и лесотундра. Природные особенности
безлесных территорий Севера. Каковы основные виды природопользования на северных
территориях.
Леса. Какие леса растут в России. Зона тайги. Зона смешанных и широколиственных
лесов.
Лесостепи, степи и полупустыни. Влияние хозяйственной деятельности человека на
природу степей и лесостепей. Географическое положение пустынь и полупустынь в России.
Высотная поясность. Влияние гор на природу и человека. Где в нашей стране наиболее ярко
выражена высотная поясность.
Особо охраняемые природные территории. Что такое особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Сколько нужно иметь в стране заповедных территорий, чтобы обеспечить ее
устойчивое развитие.
Часть III. Население России
224
Численность населения России. Как изменялась численность населения России. Что влияет на
изменение численности населения.
Мужчины и женщины. Продолжительность жизни. Кого в России больше — мужчин или
женщин. Сколько лет россиянину. Какова в России средняя продолжительность жизни.
Народы, языки и религии. Сколько народов живет в России. На каких языках говорят
россияне. Какие религии исповедуют жители России.
Городское и сельское население. Какое население в России называют городским. Какие
поселения называют сельскими.
Размещение населения России. Какова плотность населения в России. Почему население
неравномерно размещено по территории страны. Что такое зоны расселения.
Миграции населения в России. Что такое миграции и почему они возникают. Что такое
миграционный прирост. Как миграции влияют на жизнь страны.
Люди и труд. Что такое трудовые ресурсы и экономически активное население. От чего
зависит занятость людей и безработица.
Часть IV. Хозяйство России
Что такое хозяйство страны? Что такое хозяйство страны и как оценить уровень егоразвития. Как
устроено хозяйство России.
Как география изучает хозяйство. Что такое условия и факторы размещения предприятий.
Что такое территориальная структура хозяйства.
ПЕРВИЧНЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ — ОТРАСЛИ, ЭКСПЛУАТИРУЮЩИЕ
ПРИРОДУ (7 ч)
Состав первичного сектора экономики. Природные ресурсы. Что относят к первичному
сектору экономики. Что такое природные ресурсы и как их подразделяют.
Природно-ресурсный капитал России. Что такое природно-ресурсный капитал, и как он
оценивается. Каковы проблемы использования природно-ресурсного капитала страны.
Сельское хозяйство. Чем сельское хозяйство отличается от других отраслей. Каков состав
сельского хозяйства. Что такое агропромышленный комплекс.
Растениеводство. Какие отрасли растениеводства наиболее развиты в России. Как
растениеводство влияет на окружающую среду.
Животноводство. Какие отрасли животноводства наиболее развиты в России. Как
животноводство влияет на окружающую среду.
Лесное хозяйство. Сколько лесов в России. Можно ли рубить лес. Какова роль леса в
российской истории и экономике.
Охота и рыбное хозяйство. Какую роль в современной жизни людей играет охота. Что такое
рыбное хозяйство.
ГЕОГРАФИЯ РОДНОГО КРАЯ.
Закономерности формирования рельефа и его современное развития на территории
Башкортостана. Полезные ископаемые и их рациональное использование.
Климат Башкортостана и агроклиматические ресурсы. Растительный и животный мир. Особо
охраняемые территории РБ
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население Башкортостана.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ. ХОЗЯЙСТВО И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ РАЙОНЫ.9 КЛАСС
Часть IV. Хозяйство России (продолжение)ВВЕДЕНИЕ
Повторение и обобщение знаний о хозяйстве России, полученных в курсе географии 8класса.
ВТОРИЧНЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ — ОТРАСЛИ, ПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИЕСЫРЬЕ
225
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Что такое топливно-энергетический комплекс. Для
чего и как составляется топливно-энергетический баланс. Каковы проблемы развития
российского ТЭК.
Нефтяная промышленность. Сколько нефти добывается в России. Где расположены основные
нефтяные базы страны. Куда транспортируют и где перерабатывают российскую нефть. Как
нефтяная промышленность влияет на окружающую среду.
Газовая промышленность. Сколько природного газа добывают в России. Где в России
расположены основные базы добычи газа. Куда транспортируют российский газ. Как газовая
промышленность влияет на окружающую среду.
Угольная промышленность. Сколько угля добывается в России. Где находятся основные базы
добычи угля. Как угольная промышленность влияет на окружающую среду.
Электроэнергетика. Сколько электроэнергии производится в России. Как размещаются
электростанции различных типов. Как в России используются нетрадиционные источники
энергии. Что такое энергосистемы и для чего они нужны. Как электроэнергетика влияет на
окружающую среду.
Металлургия. География черной металлургии. Что такое металлургия. Сколько черных металлов
производится в России. Как размещаются металлургические предприятия. Где находятся
основные районы производства черных металлов. Как черная металлургия влияет на
окружающую среду. География цветной металлургии. Сколько цветных металлов производится в
России. Где размещаются предприятия цветной металлургии. Где находятся основные районы
производства цветных металлов. Как цветная металлургия влияет на окружающую среду.
Химическая промышленность. Что производит химическая промышленность. Чем химическая
промышленность отличается от других отраслей.
География химической промышленности. Как размещаются предприятия химической
промышленности. Где находятся основные районы химической промышленности. Как
химическая промышленность влияет на окружающую среду. Лесная промышленность. Сколько
продукции лесной промышленности производится в России. Как размещаются предприятия
лесной промышленности. Где находятся основные районы лесной промышленности. Как лесная
промышленность влияет на окружающую среду.
Машиностроение. Сколько машин производится в России. Как размещаются предприятия
машиностроения. Где находятся основные районы машиностроения. Как машиностроение влияет
на окружающую среду.
Пищевая и легкая промышленность. Чем пищевая и легкая промышленность отличаются от
других отраслей хозяйства. Как размещаются предприятия пищевой и легкой промышленности.
Где находятся основные районы пищевой и легкой промышленности. Как пищевая и легкая
промышленность влияют на окружающую среду.
ТРЕТИЧНЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ — СФЕРА УСЛУГ
Состав и значение сферы услуг. Что такое услуги и какими они бывают. Как устроена сфера
услуг. Как развита в России сфера услуг.
Роль и значение транспорта. Что такое транспортная система. Как учитывается роль различных
видов транспорта в транспортной системе.
Сухопутный транспорт. Какой вид транспорта ведущий в России. Почему автомобильный
транспорт недостаточно развит в России. Как железнодорожный и автомобильный транспорт
влияют на окружающую среду.
Водный транспорт. Каковы особенности морского транспорта России. Какой морской бассейн
ведущий в морском транспорте страны. Что перевозят внутренним водным транспортом. Как
водный транспорт влияет на окружающую среду.
Авиационный и трубопроводный транспорт. Связь. Каковы особенности авиационного
транспорта России. Какова роль трубопроводного транспорта в транспортной системе. Как
авиационный и трубопроводный транспорт влияют на окружающую среду. Какие бывают виды
связи. Как в России развита связь.
Наука. Какова роль науки и образования в современном обществе. Какова география российской
науки. Что такое наукограды.
226
Жилищное и рекреационное хозяйство. Каковы особенности жилищного фонда России. Как
россияне обеспечены жильем. Как жилой фонд размещен по территории страны. Что такое
рекреационное хозяйство.
Часть V. География крупных регионов России РАЙОНИРОВАНИЕ РОССИИ
Зачем районировать территорию страны. Что такое районирование. Как отличаются виды
районирования.
ЕВРОПЕЙСКАЯ РОССИЯ (ЗАПАДНЫЙ МАКРОРЕГИОН)
Общая характеристика Европейской России. Что такое Европейская Россия и каково ее
географическое положение. Каковы особенности природы Европейской России. Чем
характеризуются природные ресурсы, население и хозяйство этой части страны.
Европейский Север. Географическое положение. Почему Европейский Север освоен слабее
своих соседей. В чем выгоды приморского положения района. Как влияют на развитие района
особенности соседского положения.
Природа Европейского Севера. Чем различается природа различных частей района. Чем богаты
моря, омывающие Европейский Север.
Население и хозяйственное освоение Европейского Севера. Каковы особенности современного
населения района. Как заселялся и осваивался Европейский Север.
Хозяйство Европейского Севера. В чем главные особенности хозяйства Европейского Севера.
Каковы ведущие отрасли промышленности района. Каковы экологические проблемы района.
Северо-Западный район. Географическое положение. Каковы главные черты географического
положения района. Как влияло на развитие района его столичное положение.
Природа Северо-Запада. С чем связаны особенности природы Северо-Запада. Какими
природными ресурсами богат район.
Население и хозяйственное освоение Северо-Запада.
Сколько людей проживает в Европейском Северо-Западе. Как заселялся и обживался
район.
Хозяйство Северо-Запада. Как на хозяйство района влияет его приморское положение.
Какую роль в хозяйстве страны играет промышленность Северо-Запада. Какая отрасль —
ведущая в сельском хозяйстве района. Какова экологическая ситуация в районе.
Центральная Россия. Географическое положение. Каков состав Центральной России. Какова
главная черта географического положения района. Как влияет на развитие района столичность
положения.
Природа Центральной России. Как различаются природные условия в Центральной России.
Какими природными ресурсами богат район.
Население и хозяйственное освоение Центральной России. Сколько людей живет в Центральной
России. Как размещается городское и сельское население района. Какие народы населяют район.
Как осваивался и заселялся район.
Хозяйство Центральной России. Чем отличается хозяйство Центральной России. Какие отрасли
промышленности развиты в районе. Каково внутреннее различие сельского хозяйства
Центральной России. Каковы экологические проблемы района.
Европейский Юг. Географическое положение. Каковы главные особенности географического
положения района. Как влияют на природу и хозяйство Европейского Юга омывающие его моря.
Природа Европейского Юга. Чем определяются особенности природы Европейского Юга.
Каково главное природное богатство района.
Население и хозяйственное освоение Европейского Юга. Почему население Европейского Юга
быстро увеличивается. Где проживает большинство населения Европейского Юга. Какие народы
проживают на Европейском Юге. В чем заключаются социальные проблемы Европейского Юга.
Как заселялся и осваивался Европейский Юг.
Хозяйство Европейского Юга. В чем особенности хозяйства Европейского Юга. Какая отрасль
— главная в хозяйстве района. Какие отрасли промышленности развиты на Европейском
227
Юге. Почему Европейский Юг — главный курортный район страны. Каковы экологические
проблемы района. Поволжье. Географическое положение. В чем главные особенности физикогеографического положения района. В чем главные особенности экономико-географического,
геополитического и эколого-географического положения района.
Природа Поволжья. Как географическое положение влияет на природу Поволжья. Какие
природные ресурсы Поволжья — наиболее ценные. Какие неблагоприятные природные явления
характерны для Поволжья.
Население и хозяйственное освоение Поволжья. Сколько людей живет в Поволжье. Как
размещено население по территории Поволжья. Какие народы заселяют Поволжье. Как
заселялось и осваивалось Поволжье.
Хозяйство Поволжья. В чем особенности хозяйства Поволжья. Какие отрасли промышленности
развиты в Поволжье. Что производит сельское хозяйство района. Каковы экологические
проблемы района.
Урал. Географическое положение. Какова главная черта географического положения Урала. Как
географическое положение влияет на развитие района.
Природа Урала. Как пограничность проявляется в особенностях природы Урала. Почему столь
разнообразны природные ресурсы Урала.
Население и хозяйственное освоение Урала. Сколько людей живет на Урале. Как размещено
население по территории Урала. Какие народы населяют Урал. Как заселялся и осваивался Урал.
Хозяйство Урала. Каковы особенности хозяйства Урала. Какие отрасли промышленности
— ведущие в хозяйстве района. Как на Урале развито сельское хозяйство. Какова экологическая
ситуация на Урале.
АЗИАТСКАЯ РОССИЯ (ВОСТОЧНЫЙ МАКРОРЕГИОН)
Азиатская Россия. Географическое положение. Каковы особенности геополитического
положения и природных условий Азиатской России. Какие природные ресурсы Азиатской
России используются наиболее активно.
Западная Сибирь. Географическое положение. Как географическое положение влияет на ее
природу и хозяйство. Чем определяется геополитическое положение района.
Природа Западной Сибири. Какой рельеф преобладает в Западной Сибири. Какие факторы
влияют на климат района. Почему в Западной Сибири много болот. Сколько природных зон в
Западной Сибири. Какими природными ресурсами богата Западная Сибирь.
Население и хозяйственное освоение Западной Сибири. Сколько людей живет в Западной
Сибири. Как осваивалась Западная Сибирь.
Хозяйство Западной Сибири. В чем особенности хозяйства Западной Сибири. Какие отрасли
промышленности главные в хозяйстве района. Где производится основная часть
сельскохозяйственной продукции района. Каковы экологические проблемы Западной Сибири.
Восточная Сибирь. Географическое положение. Каковы главные особенности физикогеографического положения района. Как оценивается экономико-географическое и
геополитическое положение района.
Природа Восточной Сибири. Каковы особенности рельефа Восточной Сибири. Почему в
Восточной Сибири резко континентальный климат. Куда впадают реки Восточной Сибири.
Сколько в районе природных зон. Какими природными ресурсами богата Восточная Сибирь.
Население и хозяйственное освоение Восточной Сибири. Каково население района и как оно
размещается. Какие народы проживают в Восточной Сибири. Как заселялась и осваивалась
Восточная Сибирь.
Хозяйство Восточной Сибири. Каковы особенности хозяйства района. Какие отрасли
промышленности развиты в Восточной Сибири. В чем особенности сельского хозяйства района.
В каких частях района наиболее остры экологические проблемы.
Дальний Восток. Географическое положение. Каковы особенности физико- географического
положения Дальнего Востока. Как географическое положение влияет на развитие Дальнего
Востока.
228
Природа Дальнего Востока. Почему природа Дальнего Востока столь разнообразна. Каковы
особенности морей, омывающих Дальний Восток. Какими природными ресурсами богат район.
Население и хозяйственное освоение Дальнего Востока.
Сколько людей живет на Дальнем Востоке. Сколько в районе городов. Какие народы населяют
район. Как заселялся и осваивался Дальний Восток.
Хозяйство Дальнего Востока. В чем особенности хозяйства Дальнего Востока. Какие отрасли —
ведущие в промышленности района. Почему сельское хозяйство не обеспечивает потребности
района. Каковы экологические проблемы Дальнего Востока.
ГЕОГРАФИЯ РОДНОГО КРАЯ.
Особенности территориальной структуры хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства
своей местности
Межотраслевые комплексы РБ. ТЭК. Машиностроительный комплекс. Черная и цветная
металлургия.
Химическая
и
нефтехимическая
промышленность.
Лесная
и
деревообрабатывающая промышленность. Сельское хозяйство. Пищевая промышленность.
Инфраструктура РБ. Традиционные отрасли хозяйства РБ.
Экология РБ.
2.2.2.10.
МАТЕМАТИКА
Арифметика
Натуральные числа
Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных чисел. Округление натуральных чисел.
Координатный луч.
Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание натуральных чисел. Свойства сложения.
Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения. Деление с остатком. Степень
числа с натуральным показателем.
Делители и кратные натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее
кратное. Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.
Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Дроби
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа. Нахождение числа
по значению его дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.
Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия с
обыкновенными дробями и смешанными числами.
Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений. Представление десятичной дроби в
виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной. Бесконечные периодические
десятичные дроби. Десятичное приближение обыкновенной дроби.
Отношение. Процентное отношение двух чисел. Деление числа в данном отношении. Масштаб.
Пропорция. Основное свойство пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости.
Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его процентам.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа
Положительные, отрицательные числа и число 0.
Противоположные числа. Модуль числа.
Целые числа. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных чисел.
Координатная прямая. Координатная плоскость.Величины. Зависимости между величинами
Единицы длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Примеры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде формул.
Вычисления по формулам.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях. Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые, приведение
229
подобных слагаемых. Формулы.
Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
Представление данных в виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков.Среднее
арифметическое. Среднее значение величины.
Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного события.
Решение комбинаторных задач.
Геометрические фигуры. Измерения геометрических величин
Отрезок. Построение отрезка. Длина отрезка, ломаной. Измерение длины отрезка, построение
отрезка заданной длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч.
Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды треугольников. Окружность и круг. Длина
окружности. Число.
Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и квадрата. Площадь
круга. Ось симметрии фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
пирамида, цилиндр, конус, шар, сфера. Примеры развёрток многогранников, цилиндра, конуса.
Понятие и свойства объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда и куба.
Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые.
Осевая и центральная симметрии.
Математика в историческом развитии
Римская система счисления. Позиционные системы счисления. Обозначение цифр в Древней
Руси. Старинные меры длины. Введение метра как единицы длины. Метрическая система мер в
России, в Европе. История формирования математических символов. Дроби в Вавилоне, Египте,
Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел. Золотое сечение. Число нуль.
Появление отрицательных чисел.
2.2.2.11.
АЛГЕБРА
Арифметика
Рациональные числа. Расширение множества натуральных чисел до множества целых.
Множества целых чисел до множества рациональных. Рациональное число как отношение , где
m — целое число, п — натуральное. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Запись корней с
помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и
диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных
частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя —
степени десяти в записи числа. Приближённое значение величины, точность приближения.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебра
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений
вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических
действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
230
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование
целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств.
Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений
третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения
уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений;
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции
Основные понятия. Зависимости между величинами. Понятие функции. Область определения и
множество значений функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функций,
их отображение на графике. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная
функция, её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
графики и свойства. Графики функций , ,
Числовые
последовательности.
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный
рост. Сложные проценты.
Вероятность и статистика
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события.
Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий.
Независимые события. Умножение вероятностей. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
231
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило
умножения. Перестановки и факториал.
Логика и множества
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых
множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение
множеств, разность множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если
..., то ..., в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность
рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы
записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и
нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж.
Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты наязык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача ошахматной
доске.
2.2.2.12
ГЕОМЕТРИЯ
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты. Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
серединыотрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики. Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
232
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников. Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикулярк
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисленияВеличины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицыизмерения
площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение
и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.Геометрические преобразования Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движенийна
плоскости и их свойства.
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
233
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История
пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.13
ИНФОРМАТИКА
5-9 класс
5 класс
Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу
получения. Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители
информации. Передача информации. Источник, канал, приёмник. Примеры передачи
информации. Электронная почта. Код, кодирование информации. Способы кодирования
информации. Метод координат.
Формы представления информации. Текст как форма представления информации.
Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение формы
представления информации. Систематизация информации. Поиск информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. Черные
ящики. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его
запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Информационные технологии
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и
организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста, звука,
изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила
именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши,
действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши.
Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его компоненты.
Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев
на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы редактирования
(вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер
обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов.
Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет).
Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).
Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и
заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического
редактора. Инструменты создания простейших графических объектов.
Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение,
234
копирование. Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической информации.
Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий (сюжет).
Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций.
Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.
Информационное моделирование
Простые таблицы. Табличное решение логических задач.
Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация
многорядных данных.
6 класс
Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по
способу получения. Хранение информации.
Формы представления информации. Текст как форма представления информации.
Табличная форма представления
информации.
Наглядные формы
представления
информации.
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное
мышление.
Понятие как форма мышления.
Информационные технологии
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и
организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста, звука,
изображения) в компьютер.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы редактирования
(вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер
обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов.
Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет).
Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).
Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и
заполнение данными.
Информационное моделирование
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения
объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов.Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные
модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые
таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики
и диаграммы. Наглядное представление о
соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Алгоритмика
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители
(Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение,
среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их
последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица,
блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в
повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление алгоритмов
(линейных, с ветвлениями и
циклами)
для
управления
исполнителями Чертёжник, Водолей и др.
7 класс Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
235
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление
об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители
информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров. Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатикиТексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстовна
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичномалфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длинакодового
слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление
о
цифровом
представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.
Использование программных систем и сервисовФайловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических
наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
236
Архивирование и разархивирование.Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки
устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов
и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы:
почтовая служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др.
8 класс
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
237
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений. Логические
операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и
их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма
на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды.
Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ. Понятие об этапах
разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в
том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе
наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменного цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и
после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных: нахождение минимального и максимального числа из
двух, трех, четырех данных чисел; нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
9 класс
Математические основы информатикиСписки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
238
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути.
Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программированияМатематическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели,
ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности илимассива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения:
сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение
наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма
и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с
помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы пообразцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много
шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры
описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Использование программных систем и сервисовЭлектронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной
и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
239
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между
таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и
др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинностиполученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства
ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).
7-9 класс
7 класс 1. Введение в предмет
Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Содержание курса информатики
основной школы.
2. Человек и информация
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессы.
Измерение информации. Единицы измерения информации.
Практика на компьютере: освоение клавиатуры, работа с клавиатурным тренажером; основные
приемы редактирования.
3. Компьютер: устройство и программное обеспечение
Начальные сведения об архитектуре компьютера. Принципы организации внутренней и внешней
памяти компьютера. Двоичное представление данных в памяти компьютера. Организация
информации на внешних носителях, файлы. Персональный компьютер. Основные устройства и
характеристики. Правила техники безопасности и эргономики при
работе за компьютером. Виды программного обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные
системы. Основные функции ОС. Файловая структура внешней памяти.
Объектно-ориентированный пользовательский интерфейс.
Практика на компьютере: знакомство с комплектацией устройств персонального компьютера, со
способами их подключений; знакомство с пользовательским интерфейсом
операционной системы; работа с файловой системой ОС (перенос, копирование и удаление
файлов, создание и удаление папок, переименование файлов и папок, работа с файловым
менеджером, поиск файлов на диске); работа со справочной системой ОС; использование
антивирусных программ.
4. Текстовая информация и компьютер
Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы. Работа с внешними
носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.
Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы работы с
240
ними. Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание текста, компьютерные
словари и системы перевода).
Практика на компьютере: основные приемы ввода и редактирования текста; постановка руки при
вводе с клавиатуры; работа со шрифтами; приемы форматирования текста; работа
с выделенными блоками через буфер обмена; работа с таблицами; работа с нумерованными и
маркированными списками; вставка объектов в текст (рисунков, формул); знакомство со
встроенными шаблонами и стилями, включение в текст гиперссылок.
5. Графическая информация и компьютер
Компьютерная графика: области применения, технические средства. Принципы кодирования
изображения; понятие о дискретизации изображения. Растровая и векторная графика.
Графические редакторы и методы работы с ними.
Практика на компьютере: создание изображения в среде графического редактора растрового
типа с использованием основных инструментов и приемов манипулирования рисунком
(копирование, отражение, повороты, прорисовка); знакомство с работой в среде редактора
векторного типа (можно использовать встроенную графику в текстовом процессоре).
6. Мультимедиа и компьютерные презентации
Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука в памяти компьютера;
понятие о дискретизации звука. Технические средства мультимедиа. Компьютерные
презентации.
Практика на компьютере: освоение работы с программным пакетом создания презентаций;
создание презентации, содержащей графические изображения, анимацию, звук, текст,
демонстрация презентации с использованием мультимедийного проектора.
8 класс.
1. Передача информации в компьютерных сетях
Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования, технические устройства.
Скорость передачи данных.
Информационные услуги компьютерных сетей: электронная почта, телеконференции, файловые
архивы и пр. Интернет. WWW — «Всемирная паутина». Поисковые системы
Интернет. Архивирование и разархивирование файлов.
Практика на компьютере: работа в локальной сети компьютерного класса в режиме обмена
файлами; работа в Интернете (или в учебной имитирующей системе) с почтовой программой, с
браузером WWW, с поисковыми программами; работа с архиваторами. Знакомство с
энциклопедиями и справочниками учебного содержания в Интернете (с использованием
отечественных учебных порталов). Копирование информационных объектов из Интернета
(файлов, документов). Создание простой Web-страницы с помощью текстового процессора.
2. Информационное моделирование
Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства моделей. Виды
информационных моделей: вербальные, графические, математические,
имитационные. Табличная организация информации. Области применения компьютерного
информационного моделирования. Практика на компьютере: работа с демонстрационными
примерами компьютерных информационных моделей.
3. Хранение и обработка информации в базах данных
Понятие базы данных (БД), информационной системы. Основные понятия БД: запись, поле, типы
полей, ключ. Системы управления БД и принципы работы с ними. Просмотр и
редактирование БД. Проектирование и создание однотабличной БД. Условия поиска
информации, простые и сложные логические выражения. Логические операции. Поиск, удаление
и сортировка записей. Практика на компьютере: работа с готовой базой данных:
открытие, просмотр, простейшие приемы поиска и сортировки; формирование запросов на поиск
с простыми условиями поиска; логические величины, операции, выражения; формирование
запросов на поиск с составными условиями поиска; сортировка таблицы по одному и нескольким
ключам; создание однотабличной базы данных; ввод, удаление и добавление записей.
Знакомство с одной из доступных геоинформационных систем (например, картой города в
Интернете).
241
4. Табличные вычисления на компьютере
Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти компьютера. Табличные расчеты и
электронные таблицы. Структура электронной таблицы, типы данных: текст, число, формула.
Адресация относительная и абсолютная. Встроенные функции. Методы работы с электронными
таблицами. Построение графиков и диаграмм с помощью электронных
таблиц. Математическое моделирование и решение задач с помощью электронных таблиц.
Практика на компьютере: работа с готовой электронной таблицей: просмотр, ввод исходных
данных, изменение формул; создание электронной таблицы для решения расчетной
задачи; решение задач с использованием условной и логических функций; манипулирование
фрагментами ЭТ (удаление и вставка строк, сортировка строк). Использование встроенных
графических средств. Численный эксперимент с данной информационной моделью в среде
электронной таблицы.
9 класс
1. Управление и алгоритмы
Кибернетика. Кибернетическая модель управления. Понятие алгоритма и его свойства.
Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнителя, система команд исполнителя, режимы
работы. Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем, учебный
алгоритмический язык). Линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы. Структурная методика
алгоритмизации. Вспомогательные алгоритмы. Метод пошаговой детализации.
Практика на компьютере: работа с учебным исполнителем алгоритмов; составление линейных,
ветвящихся и циклических алгоритмов управления исполнителем; составление алгоритмов со
сложной структурой; использование вспомогательных алгоритмов (процедур, подпрограмм).
2. Введение в программирование
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов данных, ввод и вывод
данных. Языки программирования высокого уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура
программы на языке Паскаль. Представление данных в программе. Правила записи основных
операторов: присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов. Структурный тип данных —
массив. Способы описания и обработки массивов. Этапы решения задачи с использованием
программирования: постановка, формализация, алгоритмизация, кодирование, отладка,
тестирование. Практика на компьютере: знакомство с системой программирования на языке
Паскаль; ввод, трансляция и исполнение данной программы; разработка и исполнение линейных,
ветвящихся и циклических программ; программирование обработки массивов.
3. Информационные технологии и общество
Предыстория информационных технологий. История ЭВМ и ИКТ. Понятие информационных
ресурсов. Информационные ресурсы современного общества. Понятие об информационном
обществе. Проблемы безопасности информации, этические и правовые нормы в
информационной сфере.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
5 класс.
МОДУЛЬ «ГЛАВНЫЕ ГЕРОИ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕНАРОДОВ
РОССИИ»
Основная цель: познакомить обучающихся с духовными ценностями народов России в
образной форме на примере нравственных качеств и поступков главных героев мифов и сказок.
2.2.2.14.
Раздел 1. Мифы и сказки как основа духовно-нравственной культуры народов России (6часов)
Тема 1. Культура в жизни человека. Духовно-нравственнаякультура (1 час)
Инвариантная часть. Понятие «культуры» как мира, созданного людьми. Духовнонравственная культура – опыт, который накапливают люди в виде знаний (информация), умений
(действий), образов (картин), правил поведения (поступки). Разнообразие проявлений
духовнонравственной культуры. Мифы и сказки – древние формы духовной культуры. Место
духовно-нравственной культуры в жизни отдельной личности и общества в целом.
242
Вариативная часть. Изучение сущности духовно-нравственной культуры (социального опыта)
на примере башкирских («Акъял-батыр»), русских («Царевна-лягушка»), татарских («Алпамыша
и Сандугач»), чувашских («Как крестьянский сын за солнце работал») сказок. Главные герои
сказок (Акъял-батыр, Царевна-лягушка, Алпамыша и Сандугач, Крестьянский сын) и их
духовно-нравственные качества, поступки как образцы для приобретения социального опыта.
Формирование нравственных ценностей на примере положительных героев сказок.
Тема 2. Мифы и сказки в культуре народа (1 час)
Инвариантная часть. Происхождение слова «миф». Мифы как рассказы об окружающем мире
и способ сохранить накопленный опыт. Мифологические сюжеты, мотивы, темы, образы как
источники словесного искусства. Роль мифов в формировании устной фольклорной традиции
различных народов. Мифы и сказки – это «древняя наука». Сказки как воспитательное средство.
«Сказка – ложь, да в ней – намёк, добрым молодцам – урок» (А. С. Пушкин). Олицетворение,
сравнение, гипербола (преувеличение), гротеск, постоянные эпитеты как основные средства
создания образов в мифах и сказках. Формирование определенных нравственных ценностей
через образы любимых героев сказок.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся по сущности понятия «миф» из
дисциплин ОРКСЭ и «Литература». Изучение способов сочинения мифов и сказок на примере
башкирской сказки ««Мудрая девушка», русской сказки «Василиса Премудрая», чувашской
сказки «Как крестьянский сын за солнце работал» и мифов народов Башкортостана.
Литературные сказки, основанные на фольклорных сюжетах и мотивах (на выбор учителя).
Тема 3. Мифы, которые есть у всех народов (2 часа)
Инвариантная часть. Общие мифологические сюжеты у разных народов. Мифы о
происхождении мира, животных и человека (космогонические, анималистические). Мифы о
небесных явлениях и природных стихиях (астральные). Мифы о «культурных героях», спасших
мир от чудовищ и научивших людей создавать мир культуры. Догадки древних народов об
устройстве мира, их подтверждение с научной точки зрения.
Вариативная часть. Актуализация знаний учащихся по космогоническим мифам из дисциплин
ОРКСЭ и «Литература». Мифы о происхождении мира и человека в Библии (Фрески
Микеланджело Буонаротти в Сикстинской капелле) и Коране, буддийские мифы об устройстве
мира. Примеры мифов о природных явлениях у народов России (мифы о реке Агидели у
башкир, о Волге и Ваузе у русских, о реках Бий и Катунь у алтайских народов).
Мифологические представления о Солнце на примере колесницы Гелиоса в Древней Греции,
колесницы бога Сурьи в Древней Индии (Храм в виде солнечной колесницы в Конараке). Миф о
греческом Прометее как культурном герое (трагедия Эсхила «Прометей
Прикованный», картина П.П.Рубенса «Прометей, несущий огонь на Землю», картина Тициана
Вичеллио «Наказание Титана», скульптура Ф.Г.Гордеева «Прометей»).
Тема 4. Виды и жанры сказок народов России (2 часа)
Инвариантная часть. Сказочный мир народов России – источник культурного опыта для детей.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, которые рассказывают о людях.
Волшебные сказки о «чудесах» и «дальних странах». Бытовые сказки о жизни людей о народной
мудрости и смекалке. Богатырские сказки о подвигах героев-защитников. Юмористические
сказки, высмеивающие отрицательные качества людей. Нравоучительный и философский
характер сказок.
Вариативная часть. Изучение видов и жанров сказок на примере фольклора народов
Башкортостана. Примеры сказок о животных: русские сказки «Мужик и медведь», «Зимовье
зверей», «Медведь-липовая нога», «Лиса и журавль»; башкирская сказка «Как собака нашла себе
хозяина». Примеры волшебных сказок: «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»,
«Мальчик с пальчик», «Ивашко и ведьма». Примеры бытовых сказок: русские сказки
243
«Лапоток», «Мена», «Сума, дай ума». Примеры богатырских сказок: «Три царства – медное,
серебряное и золотое», «Марья Моревна»; башкирские сказки «Кыран батыр», «Камыр-батыр»,
«Бузансы батыр», чувашская сказка «Батыр и Чиге-хурсухал», мордовская сказка «Дубалго
Пичай». Примеры юмористических сказок: русские сказки
«Барин и собака», «Про Нужду».
Раздел 2. Мифы и сказки о природных явлениях и об отношении к Природе (8часов)
Тема 5. Рождение и устройство мира в мифологии и сказках разных народов (2 часа)
Инвариантная часть. Сюжет о происхождении космоса (мира) из хаоса в мифах и сказках
народов России. Образ Бога-творца у разных народов, который своим ремеслом создает мир
(Кузнец, Гончар, Повар). Образ Птицы, устроившей землю. Сюжет появления мира из Мирового
Яйца. Образ Мирового Дерева, соединяющего Небо, Землю и Подземный мир. Образ Реки,
разделяющей Землю и Подземный мир. Мифы о
возможности гибели мира (Всемирный Потоп). Соотнесение космогонических мифов и сказок
народов России с мифами и сказками
народов мира.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся по мифологии о происхождении мира
из дисциплин ОРКСЭ и «Литература» (библейский и коранический сюжеты о Боге-творце).
Сказания о происхождении космоса из хаоса Древней Греции и Древнего Египта. Мифы
тюркских народов о птице (Гусь или Утка), которые создают мир по поручению бога Тэнгри.
Русские космогонические сказки «Курочка Ряба» и «Колобок». Сюжет из татарской сказки
«Карунбай» (о Бабае, перевозившем юношу через море). Мифы хантов о сотворении мира.
Устройство мира в башкирском эпосе «Урал-батыр». Удмуртская легенда «О сотворении мира».
Мифы о сотворении Земли водоплавающей птицей из вод Мирового океана, о Млечном Пути
(«Дорога Птиц»), соединяющем Небо и Землю у финно-угорских народов.
Тема 6. Солнце в мифологии и сказках разных народов (2 часа)
Инвариантная часть. Концепт «Солнце» в мифах и народных сказках. Представление о Солнце
в виде Коня или Колесницы. Образ Солнца в виде Жар-Птицы. Образ солнечного бога в
человеческом облике. Борьба Солнечного героя с силами Ночи и Зла. Общие приемы и образы.
Противопоставление Солнца и Луны в мифах и сказках. Солярные символы в орнаменте народов
России (свастика, круг с точкой и т.п.). Важность солнечного календаря для народовземледельцев.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся об образе Солнца в мифологии
древних народов из дисциплин «История» и «Литература» на основе художественных текстов
(Ра на древнеегипетских фресках, гимн Солнцу-Атону фараона Эхнатона, греческий Гелиос и его
колесница, индийский Сурья и его храм в виде колесницы в Конараке). Образ Солнца в русских
народных сказках («Солнце, Месяц и Ворон Воронович», «Мороз, Солнце и Ветер»), татарских
легендах о двух сестрах Луне и Солнце и о девушке Зухре, живущей на Луне. Солнечная
мифология в башкирском эпосе
«Урал-батыр», «Акбузат», в этиологических легендах «Айна и Гайна», «Гайнинцы»,
«Откуда пятна на Луне?». Солнце в пословицах и поговорках разных народов. Образ Солнца в
виде золотой птицы или крылатого коня декоративно-прикладном искусстве. Образ Солнца в
поэзии народов России (А.С.Пушкин «Зимнее утро», С.Есенин «Восход солнца» и «О солнце,
солнце, золотое», Ф.Тютчев «Я пришел к тебе с приветом», в произведениях М. Карима, М
Гафури, Р.Бикбая, Н.Наджми, Ф.Тугызбаевой, З.Биишевой и др.) и живописи (К.Юон «Новая
планета), музыке (песня Л.И. Ошанина «Пусть всегда будет
солнце»).
Тема 7. Представления о Луне и звездах в мифах и сказках (2 часа)
Инвариантная часть. Представление Луны и звезд в человеческом облике. Темы жизни и
244
смерти, связанные со сменой фаз Луны, а также со сменой солнца и луны. Важность знаний о
Луне и звездах для древних народов, первые календари, основанные на лунном цикле.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся из дисциплин «История» и
«Литература» об астральных образах в мифологии древних народов (Селена у древних греков,
Диана у древних римлян). Эпос «Урал-батыр» и лунная мифология в нем. Башкирские сказки о
Большой медведице, о Млечном пути, о Венере («Зухра-Йондоз»),
«Как возникла Луна и Уральские горы», «Два зверя на Луне». Татарский миф «Повесть о городе
Маржан и девушках». Чувашская легенда «Девушка на Луне». Русская литературная сказка «О
мертвой царевне и семи богатырях» (А.С.Пушкин). Образ Луны и звезд в искусстве (А.Куинджи
«Ночь на Днепре», К.Айвазовский, в картинах летчика- космонавта А.Леонова). Сказочная Луна
в мультфильмах «Незнайка на Луне» и «Иван - царевич и Серый Волк-2».
Тема 8. Мифы о главных природных стихиях (Огонь, Вода,
Земля, Воздух) (2 часа)
Инвариантная часть. Персонификация Огня, Воды, Земли и Воздуха в изображении наших
предков (рисунки в пещерах, орнамент, вышивка). Единство и взаимосвязь всех природных
стихий. Природные стихии как основа жизни, помощники человека и источник опасности
(Всемирный Потоп). Значение природных стихий для древних земледельцев и скотоводов.
Вариативная часть. Изучение представлений о природных явлениях в мифах и сказках народов
Башкортостана («Урал-батыр» (образ Хумай и Айхылыу), «Абзалил»,
«Узак-Тузак», «Две утки, сотворившие остров», «Как возникла Луна и Уральские горы»).
Разнообразие образа Воды в русском искусстве (могучая река в пейзажах русских художников
К.Саврасов «Весна. Большая вода»). Великие реки в песнях народов России («Из далека долго,
течет река Волга», песни об Агидели, Инзере, Каридели, Деме, Юрузани и т.п.). Разные сюжеты,
связанные с Образом Огня в искусстве. Воздух и Ветер в художественных образах русского
искусства. Образ Земли как матери людей (песня В.Мурадели и Е.Долматовского «Я – Земля. Я
своих провожаю питомцев», песня из репертуара группы «Земляне» «Земля в иллюминаторе»,) и
как стихийной природной силы (описание землетрясения в Коране, картина К.Брюллова
«Последний день Помпеи», кинофильм «Экипаж»), красота родной земли в пейзажах русских и
российских художников (живопись К.Саврасова, И.Левитана, М.В.Нестерова, башкирских
художниковБ.Домашникова,
К,Давлеткильдеева, А.Тюлькина и др.). Темы огня, воды и воздуха в фольклоре народов России
(загадки, пословицы, песни, обрядовые заклички). Изучение местной топонимики и легенд о
происхождении природных объектов – рек, озер, гор и т.п.
Раздел 3. Любимые герои в мифах и сказках народов России (11 часов)
Тема 9. Откуда появился Человек ? (1 час)
Инвариантная часть. Происхождение человека в мифологии как часть создания мира. Человек
– важный и центральный элемент Вселенной у древних народов. Двойственная природа человека
из тела и души. Сюжеты создания человека богами.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся о появлении человека, полученных при
изучении дисциплины ОРКСЭ в 4-м классе (библейские мифы об Адаме и Еве, шумерские мифы
о создании людей, мифы о создании человека в Коране, в буддизме) и представлений о
внутреннем мире человека – душе. Мифы народов Башкортостана о возникновении человека
(происхождение человека от Земли-Воды в башкирском эпосе
«Узак-Тузак»). Мифы о происхождении человека от первопредка Медведя у финно- угорских
народов (марийцы, мордва, удмурты).
Тема 10. Женщина-Мать в мифах и сказках (2 часа)
Инвариантная часть. Образ женщины-матери в мифологии древних народов: сходство и
245
различия. Основные сюжеты в мифологии, связанные с образом Богини-матери у народов
России: богиня-прародительница и богиня-защитница.
Вариативная часть. Актуализация знаний о Богине-матери как главном женском персонаже в
мифологиях и религиях мира на основе изучения ОРКСЭ и литературы (Дева Мария,
Богородица, Мариам). Первые образы Богини-Матери в искусстве каменного века на территории
нашей страны («Палеолитические Венеры» из Костенок, каменные бабы– хынташ –символы
Праматери). Славянские мифы о Макоши, Ладе и Леле. Миф о Бир-ана, Праматери древних
тюрков как символе единого Рода и единства родов. Хумай – богиня, покровительница детей,
рожениц в башкирской мифологии. Русская народная сказка о материнской любви «Финист –
Ясный Сокол». Идеал женщины в культуре народов России: образ Богородицы в русской
иконописи («Богоматерь Владимирская»), женские образы в живописи России (К.С.ПетровВодкин «Петроградская Мадонна», А.А.Дейнека
«Мать», С.В.Герасимов «Мать партизана»,
А.Ф.Лутфуллин «Три женщины» и т.п.), в поэзии (Н.А.Некрасов «Мать», В.Тушнова
«Мать», И.Бунин «Матери», В.Гин «Поговори со мною мама» иА.Игебаев «Ер-эсэ» т.п.).
Тема 11. Воин-Защитник у разных народов (2 часа)
Инвариантная часть. Место образа Воина-Защитника в мифологии и культуре. Сюжеты
чудесного рождения героев и наделения силой в мифологии народов России. Сюжеты, связанные
с подвигами ВоинаЗащитника: борьба со Злом в облике чудовища или дракона, освобождение от
рабства, защита родной земли, поиски бессмертия для людей. Нравственные качества воинов,
которые помогли им победить Зло. Отражение исторических событий в образах ВоиновЗащитников.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся об образе Воина-Защитника и Героя
по мифологии народов мира из дисциплин «Литература» и
«История». Образы батыров из башкирского народного эпоса «Урал-батыр», «Идукай и
Мурадым», «Акбузат», «Миняй –батыр и Шульган-батша», исторических преданий
«Баязит –батыр,», «Сура-батыр», «Сын Юлая –Салават». Богатырские сказки башкирского
народа («Акъялбогатырь», «Кыран-батыр», «Алып-батыр» , «Бузансы-батыр» и др.). Роль
сэсэнов в увековечивании образа батыра. Сказания о марийском князе Чумбылате. Ошмазик и
Сур мари – герои марийской мифологии. Улып и
Адыл Батыр – герои чувашского эпоса. Илья Муромец и Добрыня Никитич – герои русских
сказаний. Образы воинов-защитников в русской живописи (Художник В.М. Васнецов и его
сказочные герои, картины Н.Рериха и т.п.). Образы батыров в башкирской живописи
(Ж.А.Сулейманов, М.Халилов, Ф.А.Исмагилов, У.Кубагушев, и др.). Современные богатыри и
батыры России (защитники в небе герои России летчики- космонавты Ю. Гагарин,
А.Леонов и др., чемпионы России и мира Н. Валуев и А.Карелин, самый сильный человек России
Эльбрус Нигматуллин, герои МЧС России, спасающие людей от стихийных бедствий, подвиги
российских военных). Нравственные качества героев-защитников Отечества. Самая героическая
профессия – защищать Родину. Земляки – герои Великой отечественной
войны.
Тема 12. Семья в народных сказках (1 час)
Инвариантная часть. Семья как общество близких и родных друг другу людей. Функции
членов семьи, распределение обязанностей внутри семьи. Основы семейных отношений –
любовь, уважение друг к другу, взаимная поддержка людей разных поколений. Почитание
семейных традиций.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся о семье и семейных ценностях из
дисциплины ОРКСЭ (семейные традиции в исламе, православии, буддизме и иудаизме,
взаимопомощь и уважение к старшим как главные семейные ценности). Сказки народов Севера
246
«Как муж сделал работящей жену». Русская народная сказка «Белая уточка». Татарская
народная сказка «Три сестры». Мордовские сказки «Дуболго Пичай»,
«Дочка с веретенце». Башкирские сказки «Семь братьев и сестра», «Бабушка Тугызак и девять ее
детей», сказка «Сноха и сын» и др. Поддержка и взаимопомощь родных людей как тема в
искусстве народов России (А.Пластов «Ужин трактористов», Ф.П.Решетников
«Опять двойка» и т.п.). Народные сказки об уважении к старшим. Башкирские эпические
сказания о любви «Кузыйкурпяс и Маянхылу», «Алдар и Зухра». Культ Рода и родственности в
обрядовом фольклоре и народном этикете.
Тема 13. Образ Правителя в мифах и сказках (2 часа)
Инвариантная часть. Нравственные качества в образе Правителя у народов России. Правитель
и народ. Образы «доброго» и «злого» Правителя в эпосе и сказках народов России.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся по образу правителей и власти по
дисциплинам «История» (египетские фрески с изображением фараонов, римские портреты
императоров и т.п.). Образ «доброго» и «злого» Правителя в сказаниях «Урал- батыр»,
«Акбузат», «Идукай и Мурадым» , легендах «Курай», «Последний из Сартаева рода», сказках о
Ханах и батырах и др. Осуждение жестокости и жадности царей в башкирских сказках. Морские
цари и владыки в башкирских эпосах «Заятуляк и Хыухылыу», «Кара Юрга», «Акхак Кола».
Образ правителя (Тюштя) в поэтическом эпосе мордовского народа «Масторава». Русский царь
в народных сказках «Царевна-лягушка»,
«Морской царь и Василиса Премудрая». Образ князя Владимира в русских былинах. Образы
мудрых правителей в искусстве России (И.Глазунов «Дмитрий Донской», П.Корин
«Александр Невский»,Э.-М.Фальконе «Медный всадник» и т.п.).
Тема 14. Искусный Мастер как герой народа (1 час)
Инвариантная часть. Мастер как образ, воплощающий творческий свободный труд для
простых людей. Нравственные качества человека труда. Забытые профессии. Мастерство и
волшебство.
Вариативная часть. Осетинская сказка «Богач и мастер», башкирские сказки
«Охотник Юлдыбай», «Золотые руки». Данила-мастер в уральских сказах В. Бажова. Русские
сказки «Никита Кожемяка», «Елена Премудрая», «Царевна-Лягушка». Поговорки и пословицы о
труде и мастерстве. Образ трудящегося человека в искусстве России (В.Мухина «Рабочий и
колхозница», крестьянский труд в русской живописи А.Венецианова и т.п.). Пословицы и
поговорки о труде и мастерстве.
Тема 15. Мудрецы в мифах и сказках (1 час)
Инвариантная часть. Мудрость как важное человеческое качество. Мудрецы в народных
сказках. Качества, противоположные мудрости.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся из дисциплин
«Литература» и «История» (образ Одиссея из поэмы Гомера). Мудрый Коркут Ата, провидец
тюрков и его путешествия. Башкирские сказки «Мудрый старик и глупый царь», сказки о
Еренсе сэсэне. Старец в эпосе «Урал-батыр». Мудрец Хабрау-сэсэн в эпосе
«Акбузат». Русская народная сказка «О Василисе, золотой косе, неприкрытой красе и о Царе
Горохе», «Мудрая дева», «Мудрость стариков». Русские народные сказки о солдатской смекалке
(«Каша из топора»). Марийский миф о том, как хитрый плотник обманул духа смерти Азырена.
Афоризмы о мудрости.
Мудрецы и ученые в искусстве России. Тема 16.
Красавица и Чудовище. (1 час)
Инвариантная часть. Сюжеты в мифологии и сказках о похищении чудовищами красавиц.
Популярные в мифологии народов сюжеты о брачном союзе красавиц и Героев, батыров.
Самые известные в мифологии чудовища. Понятие красоты внутренней и красоты внешней.
247
Сочетание и противопоставление этих понятий. Смысл мифов: вера в силу любви, способной
творить чудеса, изменять мир к лучшему, даже самое страшное
«чудовище» .
Вариативная часть. Сюжет народной сказки, который лег в основу сказки
«Аленький цветочек» С.Т.Аксакова. Мордовская сказка «Дуболго Пичай». Башкирские
красавицы Хумай, Нэркэс, Айхылыу, Хыухылыу, Мактымхылыу, Маянхылыу, Тандыса,
Кунбика, Алтынсэс, Конхылыу, Кусбика и др. Сюжеты о красавицах , спасших в борьбе свой
род. Сюжет семи красавиц, погибших за девичью Честь (Фонтан «Семь девушек» в г. Уфе,
башкирский танец «Семь девушек»). Чувашская красавица Нарспи в мифологической поэме
Константина Иванова «Нарспи». Сюжет о любви красавицы и чудовища в искусстве народов
России. Современный кинематограф и сюжет о красавице и чудовище.
Раздел 4. Идеал человека в мифах и сказках народов нашейстраны (11 часов)
Тема 17. Сказки о честности (2 часа)
Инвариантная часть. Понятия «честность» и «честь» в культуре древних народов и для
современного человека. Мораль сказок о честности. Мораль сказок о честности. Понятия,
противоположные чести. Честные и бесчестные поступки героев народных сказок.
Вариативная часть. Русская народная сказка «Честности хитрость не нужна», «Как мужик гуся
делил», «Три топора», белорусская народная сказка «Легкий хлеб». Честные и бесчестные
поступки героев эпоса «Уралбатыр». Пословицы и поговорки о честности. Честь батыра в эпосе
«Идукай и Мурадым». Защита чести народа и справедливости как священный залог
благополучия и устойчивости мира, Вселенной в сказках, эпосах , легендах, песнях народов
России.
Тема 18. Сказки о трудолюбии (2 часа)
Инвариантная часть. Труд как основа жизни, способ духовнонравственного, личностного
совершенствования, творческого самовыражения каждого человека. Мораль сказок о
трудолюбии. Уважение к труду у простых людей. Понятия, противоположные трудолюбию.
Отражение тяжелого труда в мечтах о том, что кто-то выполнит работу.
Вариативная часть. Русские народные сказки «Морозко», «Репка», «Заячья избушка», «По
щучьему велению», «Марья Моревна». Пословицы и поговорки разных народов про труд и лень.
Башкирские народные сказки «Золотая капля» («Алтын тамсы»),
«Каман, Саман и Сальман, который посадил картошку».
Тема 19. Сказки о добре и зле (2 часа)
Инвариантная часть. Добро и Зло как основные понятия борьбы и единства в мифологии от
самого сотворения мира. Концепт Добра и Зла в народных сказках. Вера, надежда, любовь,
дружба как составляющие образа «Добро». Предательство, жадность, лень, трусость как
составляющие образа «Зло». Герои-злодеи. Герои сказок, помогающие победить зло. Как
наказывается зло в сказках разных народов.
Вариативная часть. Добро и зло в башкирском эпосе «Урал-батыр», в сказке «Угэй кыз»
(«Падчерица»), в народных играх «Алырым кош,бирмэм кош» («Возьму птенца-не дам птенца!»,
в русских сказках «Падчерица», «Морозко», «Добром за добро», в мордовской сказке «Дуболго
Пичай», «Дочка с веретенце». Пословицы и поговорки народов России о добре и зле.
Тема 20. Патриотические сказки (2 часа)
Инвариантная часть. Понятие патриотизма. Любовь к родному краю в сказках народов России
(воспевание красоты родной земли, защита страны от врагов). Образы героев, стоящих на защите
Отечества у разных народов России. Сказки, мифы, легенды, предания о происхождении
названий селений, гор, рек.
Вариативная часть. Башкирские легенды и сказания «Последний из Сартаева рода»,
248
«Караидель», «Спор двух Инзеров», «Идукай и Мурадым», «Акъял-батыр», «Перя- богатырь»,
«Бедный Илюш». Русские сказки и былины о богатырях-защитниках Илье Муромце, Добрыне
Никитиче, Алеше Поповиче. Чувашская сказка о Сьере-батыре, которому Земляматушка придает
силы. Герои дастана «Идегей». Патриотическая тематика в древнерусской литературе. «Слово о
полку Игореве». Любовь к Родине в стихотворениях о Великой отечественной войне
(А.Твардовский, К.Симонов).
Тема 21. Уважение к старшим в сказках народов России (1 час)
Инвариантная часть. Нравственные ценности – послушание, уважение, почитание старших в
сказках народов России. Деды – божество славянской мифологии – хранители рода. Культ баба,
бабай у башкир.
Вариативная часть. Башкирские сказки «Как сын отца пожалел», «Старики управляют родом».
Происхождение «ата-атай» в связи с древнетюркским «предок». Обряды почитания старших
мужчин(аксакалов) и старших женщин (аби, агинэй), этикетная культура.
Белорусская сказка «Старый отец». Латышская сказка «Дедов совет».
Тема 22. Сказки о любви и верности (1 час)
Инвариантная часть. Понятия вечных нравственных ценностей в культуре древних народов.
Тема любви и верности в народных сказаниях народов России. Любовь как духовнонравственное качество человека.
Понятия, противоположные любви и верности.
Вариативная часть. Актуализация знаний учащихся о покровителях любви и красоты у древних
народов мира (античные богини любви и красоты Афродита и Венера, древнеегипетская Исида).
Лада – славянская богиня любви и красоты. Символ чистоты, верности и любви – лебедь.
Башкирские сказания о любви «Кузыйкурпяс и Маякхылу»,
«Айдар и Зухра», «Урал-батыр». Древнерусская «Повесть о Петре и Февронии». Главные герои
сказки А.С.Пушкина «Руслан и Людмила».Тема любви и верности – одна из ведущих тем русской
литературы (обзор стихотворений А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, А.А.Блока и др.). Любовь Нарспи
и Сетнера в поэме чувашского поэта К.Иванова «Нарспи» по мотивам народного эпоса.
Тема 23. Духовно-нравственный смысл юмористических сказок
Инвариантная часть.
Характерные черты юмористических сказок. Какие пороки
249
людей высмеиваются в народных сказках? Способы создания юмористических ситуаций в
сказках народов России. Воспитательное значение юмористических сказок. Юмор как средство
разрешения конфликтов. Разновидности юмора (ирония, сатира).
Вариативная часть. Башкирские сказки «Проделки Алдара», «Два лентяя».
«Хикматы Хужа Насретдина». Кулямасы – башкирские анекдоты. Русские народные сказки
«Как Иван-дурак дверь стерег», «Петухан Куриханович», «Иванушка и домовой». Латышская
народная сказка «Как барин жеребенка высиживал». Марийская народная сказка «Сторож пчел».
Юмористические истории из школьной жизни. (В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»).
6 класс.
МОДУЛЬ «ИСТОКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫНАРОДОВ РОССИИ»
Основная цель: изучение обучающимися исторических и этнографических истоков духовной
культуры народов России, ее материальных и духовных ценностей.
Раздел 1. Виды духовных ценностей народов России (2 часа)
Тема 1. Виды духовных ценностей народов России (2 часа)
Инвариантная часть. Понятие «ценности» как общественно-значимого результата деятельности
человека и общества. Деление ценностей на материальные, оформленные в виде предметов, и
духовные, которые мы можем почувствовать и понять. Ценности, которые мы называем
«эстетическими»: красота, гармония (сочетание красоты и пользы), духовный мир человека. Их
отражение в национальном костюме, произведениях художественной культуры и в декоративноприкладном искусстве (на примерах). Что такое «нравственность» и «нравственные ценности»?
Главные нравственные ценности всех народов: семья, Родина, добро,
справедливость, любовь, уважение к людям разных национальностей и вероисповеданий, труд,
бережное отношение к Природе (к Земле, к животным и растениям). Сохранение нравственных
ценностей в сюжетах фольклора, национальных обычаях и традициях, художественной
литературе, в поступках обычных людей.
Вариативная часть: Примеры эстетических ценностей в народном костюме (на выбор костюм
одного из народов России). Примеры нравственных ценностей в поступках героев мифов и эпоса
(на выбор эпосы «Урал-батыр», русские былины («старины»X-XI вв.) «Сказ об Илье Муромце»,
«Садко», карело-финский эпос «Калевала», Нартский эпос о подвигах древних героев Кавказа,
бурятский эпос «Гэсэр», калмыцкий эпос «Джангар»). Творческая работа: сочинение рассказа о
предмете национальной культуры с объяснением, почему его можно считать ценностью, в чем
состоит его общественная значимость (платок или шаль в национальном стиле, сапоги, мужские
головные уборы).
Раздел 2. Народы России (25 часов)
Тема 2. Народы России – творцы и хранители материальных и духовных культурных
ценностей (2 часа)
Инвариантная часть. Понятие «народ». Чем отличаются между собой разные народы?
Библейская легенда о Вавилонской башне и происхождении разных народов. Мифы о
происхождении разных народов России (на примерах). Язык – главный признак народа и
хранитель духовных и нравственных ценностей. Деление народов на языковые семьи. Наша
страна – большой дом для разных языковых семей народов (славянские народы, тюркские
народы, финно-угорские народы, народы Сибири и Дальнего Востока, народы Кавказа). Общие
нравственные ценности и уникальность культуры каждого народа России.
Вариативная часть. Легенды и мифы о происхождении народов России и Республики
Башкортостан (легенды о происхождении башкирского народа, легенда о переселении татар с
Амура-батюшки на Волгу-матушку, чувашские легенды о происхождении от великанов Улп).
Сходство лексики у народов одной языковой семьи на примере отдельных слов.
Тема 3. Славянские народы России (4 часа)
Инвариантная часть. Истоки культуры славянских народов на территории Восточной Европы.
Общность языка славянских народов России – русских, украинцев, белорусов. Традиции
славянского язычества, обожествление Солнца, Огня, Воды и других природных стихий и
Годовой круг языческих праздников. Главные особенности национального костюма, их связи с
языческими верованиями, мотивы орнамента и декоративно-прикладного искусства славянского
250
населения России. Традиционное деревянное жилище – изба. Нравственные поступки героев
эпоса славянских народов России: защита семьи и Родины, установление добра и
справедливости, трудолюбие, бережное отношение к Природе (к Земле, к животным и
растениям).
Вариативная часть. Изучение этнографических особенностей славянских народов,
проживающих в Башкортостане. Приобретение новых традиций в результате взаимодействии с
другими народами на примере заимствованных слов в русском языке из других языков на
территории Башкортостана. Изучение нравственных ценностей на примере поступков героев
русских былин («старин») на основе актуализации знаний по дисциплине «Литература», образов
богатырей в русском искусстве (картины М.Васнецова, М.Врубеля, Н.К.Рериха, К.Васильева,
«Богатырская» симфония А.П.Бородина и др.).
Тема 4. Тюркские народы России (4 часа)
Инвариантная часть. Истоки культуры тюркских народов России на Алтае и в Центральной
Азии. Общность тюркских языков у народов России – татар, башкир, чувашей и др. (на примере
отдельных слов) Традиции обожествления природных стихий (на примере мифологии). Тюркскомонгольский календарь 12-летнего животного цикла и главные праздники тюркских народов
(Сабантуй, Навруз). Общие черты национального костюма, орнамента и декоративноприкладного искусства тюркского населения России. Виды традиционного дома у тюркских
народов России. Юрта как модель устройства мира. Нравственные поступки героев эпоса
тюркских народов России: уважение к старшим членам семьи, защита Родины, установление
добра и справедливости, трудолюбие, бережное отношение к Природе (к Земле, к животным и
растениям).
Вариативная часть. Тюркские легенды о возникновении «календаря животного цикла»
(легенда, записанная М. Кашгари в XI веке). Основные черты башкирского, татарского и
чувашского костюма, орнамента и декоративно-прикладного искусства. Юрта – традиционный
дом башкир. Башкирские шежере как историко-литературный памятник и источник сведений о
происхождении башкирских племен. Анализ нравственных поступков героев башкирских эпосов
«Урал-батыр», «Акбузат», героев татарского и чувашского эпоса. Образ батыра в искусстве
(Опера З. Исмагилова «Салават Юлаев», мультфильм «Урал Батыр» студия «Аманат»).
Тема 5. Финно-угорские народы России (3 часа)
Инвариантная часть. Истоки культуры финно-угорских народов на Севере России. Общность
всех финно-угорских языков у народов России – мордвы, марийцев, удмуртов и др. Традиции и
верования. Главные праздники и обряды. Общие черты национального костюма, орнамента и
декоративно-прикладного искусства финно-угорского населения России. Оформление дома у
финно-угорских народов. Нравственные поступки героев эпоса финно- угорских народов России:
уважение к старшим членам семьи, защита Родины, установление добра и справедливости,
трудолюбие, бережное отношение к Природе (к Земле, к животным и растениям).
Вариативная часть. Праздники Зимнего солнцестояния и Нового года (Шорыкйол у марийцев,
Роштовань кудо у мордвы), летние праздники (Семык у марийцев, Гербер – летний праздник
удмуртов), осенние праздники нового урожая (Угинде и Шыже Пазар у марийцев, моления в
честь богинь земли – Мода авы, поля – Пакся авы, плодородия – Норов авы у мордвы). Сюжеты
народного эпоса марийцев, мордвы и удмуртов.
Тема 6. Народы Кавказа, Сибири и Дальнего Востока (2 часа)
Инвариантная часть. Многообразие народов Кавказа. Происхождение коренных народов
Сибири в первобытную эпоху. Разнообразие языков и народов. Отношение к природе в
мифологии народов Сибири и Дальнего Востока.
Вариативная часть. Изучение обучающимися нравственных поступков на примере героев
эпоса народов Кавказа, Сибири и Дальнего Востока: уважение к старшим членам семьи, защита
Родины, установление добра и справедливости, трудолюбие, бережное отношение к Природе (к
Земле, к животным и растениям).
Тема 7. «Коренные народы» и «Народы-путешественники» (4 часа).
Инвариантная часть. Понятие о коренных народах («пустили корни»), которые давно заселили
территорию России, и переселенцах из других областей и стран («народы- путешественники»).
Почему народы переселяются в другие страны и кого мы называем мигрантами? Народы251
путешественники, давно поселившиеся в России (цыгане, немцы, армяне, евреи, народы из
Средней Азии, Казахстана, Китая).
Вариативная часть. Оформление карты коренного проживания народов разных языковых
семей в России и пути их продвижения их предков на территорию Башкортостана. Исторические
сведения о заселении разными народами территории Республики Башкортостан. Сведения о
культуре народов Рифейских (Уральских) гор в записках греческих историков Геродота (V век
до н.э.), Клавдия Птоломея (II век н.э.). Народы Южного Урала в трудах арабских ученых и
путешественников Аль-Идриси, Махмуда Кашгари, Ибн Фадлана и др (VIII- XI вв. н.э.). Записки
европейских путешественников Плано Карпини, Юлиана. Первые упоминания о предках финноугорских народов Прикамья. Появление русского населения в Башкирии после добровольного
присоединения к Московскому государству. Вклад народов- путешественников в культуру
России: в музыкальную культуру (цыганские песни, еврейские танцы), в образ жизни
(национальные блюда – армянский лаваш, плов, шаурма и т.п.), спортивные увлечения
(китайская гимнастика Цигун и восточные единоборства).
Тема 8. Семья народов Республики Башкортостан (6 часов)
Инвариантная часть. Обобщение и интегрирование знаний о народах, проживающих на
территории Республики Башкортостан.
Вариативная часть. Организация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся
на основе разнообразных технологий и методик обучения. Проектная технология:
литературно-изобразительный проект «Мы на карте Башкортостана» (оформление мини-карты с
цитатами из исторических и литературных источников о народах, заселяющих Башкортостан,
либо с иллюстрациями национальных костюмов), исследовательский проект «Слова, которые
объединяют народы Башкортостана» (составление словаря лексики, заимствованной народами
друг у друга), творческий проект «Выставка народных костюмов Башкортостана», творческий
проект фотовыставки «Лица Башкортостана», творческий проект «Книга добрых поступков
героев народного эпоса», творческий проект «Исторические песни народов Башкортостана»
(песни о Крестьянской войне под руководством Е.Пугачева и т.п.). Технологии визуализации
информации: составление интеллект-карт или опорных конспектов на темы «Народы
Башкортостана», «Календарные праздники народов Башкортостана», «Воины-защитники из
эпоса народов Башкортостана», «Портрет Семьи в пословицах народов Башкорстана», «Родина в
пословицах народов Башкортостана», «Труд в пословицах народов Башкортостана» и т.п.
Раздел 4. Города России – центры духовно-нравственной культуры народов России (7 часов)
Тема 11. Города в европейской части России (4 часа)
Инвариантная часть. Древнейшие города России и их роль в культуре страны. Москва – сердце
России и многонациональный город. Первые исторические сведения о столице России в XI веке.
Основные исторические памятники Москвы и связанные с ними события (Кремль и Красная
площадь). Главные музеи столицы – Государственный исторический музей, Государственная
Третьяковская галерея. Российская государственная библиотека. МГУ – главный университет
страны. Почему Санкт-Петербург называют культурной столицей России,
«Северной Венецией», «городом трех революций»? Героические страницы истории города.
Первый музей в мире по количеству картин – Государственный Эрмитаж. Русский музей –
первый государственный музей русского изобразительного искусства. Военно-морской музей –
собрание образцов воинской доблести русского флота.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся об исторических событиях, связанных
с Москвой и Санкт-Петербургом по курсу истории. Москва в произведениях искусства и
художественной литературы. Картины А.Саврасова («Вид на Московский Кремль. Весна»,
«Сухарева башня»), В.Поленова («Московский дворик»), Апполинария Васнецова («Красная
площадь», «Старая Москва» и др.), Ю. Пименова («Новая Москва» и др.). Москва в музыкальной
культуре России (песни М.Магомаева «Лучший город Земли», Л.Лещенко «Битва за Москву»,
О.Газманова «Москва, звонят колокола»). Образ Санкт-Петербурга в искусстве и литературе.
Акварели В.С. Садовникова (XIX век), пейзажи А.П. Остроумовой-Лебедевой (начало XX века),
гравюры Д.И. Митрохина (ХХ век), цикл гравюр И.Глазунова к произведениям
Ф.М.Достоевского. Санкт-Петербург в музыкальной культуре. Седьмая
252
«Ленинградская» симфония Д.Шостаковича, песни М.Бернеса и Л.Утесова.
Тема 12. Города между Европой и Азией (2 часа)
Инвариантная часть. Казань – город с тысячелетней историей. Казанский Кремль ХI века. Роль
города в истории России. Казанский государственный университет (Приволжский федеральный
университет) – один из старейших вузов России. Екатеринбург – современная столица Урала.
Город в истории страны.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся об исторических событиях, связанных
с Казанью и Екатеринбургом по курсу истории. Легенды об основании Казани. Казань
– родина поэтов Г.Тукая и М. Джалиля, писателя Василия Аксенова, великого математика
Н.И.Лобачевского. Екатеринбург в живописи А.Ефремова, родина изобретателя первой в России
паровой машины Ивана Ползунова (XVIII век), знаменитого сказочника Павла Бажова, писателя
Д. Мамина-Сибиряка, первого президента России Б.Н.Ельцина.
Тема 11. Красота и величие городов Сибири и Дальнего Востока (1 час) Инвариантная
часть. Новосибирск – столица Сибири и город ученых. Владивосток –
самый восточный город боевой славы России.
Вариативная часть. Новосибирск – родина трехкратного олимпийского чемпиона
А.А.Карелина, композитора А. Зацепина (музыка к фильмам Л. Гайдая), председателя
правительства СССР А.Н.Косыгина. Исторические события, связанные с городом
Владивостоком (Русско-японская война 1905 года). Музеи и морские заповедники Владивостока.
Владивосток – родина Героя Советского союза военного летчика Николая Каманина, спасавшего
экспедицию челюскинцев, потерпевших бедствие в Арктике в 1934 году.
7 класс.
МОДУЛЬ «РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН – КРУПНЫЙ ЦЕНТРДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ РОССИИ»
Основная цель: изучение обучающимися исторических и этнографических истоков духовной
культуры народов Республики Башкортостан, ее материальных и духовных ценностей.
Раздел 1. Истоки духовно-нравственной культуры народов Башкортостана (7 часов)
Тема 1. Первые памятники материальной культуры на территории Башкортостана (2
часа)
Инвариантная часть. Первые люди на Урале. Шульганташ – уникальный памятник природы и
древней живописи. Изображения в Идрисовской и Бурановской пещерах. Историко- культурный
комплекс городища «Аркаим», «Таналык». Археологические памятники первых обитателей
Урала и Башкортостана; культура древних обитателей края (посуда, украшения, образ жизни).
Сокровища Филипповских курганов. Золото сарматов. Исторические сведения о башкирах VIIXIV веков (арабские и византийские источники, Ибн-Хордадбек, Салам- Тарджеман, Ахмед Ибн
Фадлан, М.Кашгарский, Идриси, Гардизи, Рашид-ад-Дин). Древние башкиры, территория их
расселения. Характеристика родоплеменного состава башкир (юрматы, бурзян, усерган, тангаур,
кыпсак, тамьян, катай; их объединение).
Вариативная часть. Стоянки людей каменного века на берегах рек и озер Республики
Башкортостан (Ильмурзинская, Романовская, Горновская, Усть-Катавская, Смеловская, СтароМуштинская, Старо-Кайнлыковская, Миловская, Давлекановская, Михайловская и др.). Племена
ананьинской и караабызской культур (курганы у с.Прохоровка), пьяноборские племена
(погребения и могильники Кушулевский, Ново-Сасыкульский, Прикольский). Турбаслинская
археологическая группа (поселения Ново-Турбаслы, Улукулевское, Шареевское, Сахаевское,
Кармалинское, Уфа-2, Кушнаренковское). Посещение краеведческих музеев региона.
Тема 2. Эпические сказания народов Башкортостана – истоки духовной культуры и
нравственности. Предания родословные – шежере как историко-литературный памятник
(3 часа).
Инвариантная часть. Башкирский народный эпос. Понятие об эпосе. Мифологический эпос
«Урал батыр» как памятник мировой литературы. Нравственные идеалы башкирских эпосов
«Акбузат», «Заятуляк и Хыухылу», «Алдар и Зухра». Схожесть сказаний разных народов:
башкирского эпоса «Идукай и Мурадым» и дастана «Идегей»; башкирского эпоса «Кузыйкурпяс
и Маянхылу» и казахского иртяка «Кузкурпяч». Образ гусляра в стихотворном героическом
эпосе Древней Руси «Садко» и марийском героическом эпосе «Югорно». Образ правителя
253
(Тюштя) в эпосе мордовского народа «Масторава». Башкирские родословные – шежере как
историко-литературный памятник. Их роль и значение в жизни башкир. Необходимость знания
башкирами своей родословной (М.Лоссиевский, М.Уметбаев). Основные вехи истории народа в
шэжэре.
Вариативная часть. Эпосы башкирского народа: башкирский («Бабсак и Кусэк»), общие для
устного поэтического творчества других тюркоязычных народов («Алпамыша»,
«Кузыйкурпяс и Маянхылу», «Таргын и Кужак», «Ир-Таргын»), появившиеся у башкир под
влиянием восточной литературы («Юсуф и Зулейха», «Тахир и Зухра»). Главные герои былин
русского народа и мордовского эпоса – богатыри (на примере картины В.М.Васнецова
«Богатыри» и литературных фрагментов о богатырях Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне
Никитиче, о мордовском Сабане, чувашском Улыпе). Праздники шежере. Составление шежере
своей семьи.
Тема 3. Отражение исторических событий в духовной культуре края. Предания о героях
страны, образ Салавата Юлаева (2 ч.).
Инвариантная часть. Роль исторических песен и преданий в духовной жизни башкир.
Исторические песни и предания о героическом периоде в истории башкирского народа
(«Урал»,«Тэфтилэу», кубаиры «Карасакал», «Салават»), Исторические песни и предания об
Отечественной войне 1812 года (песня-предание «Кахым-турэ», песни «Кутузов» и «Иремель»,
предание «Рассказ башкирца Джантюри»). Песни о начальниках кантонов и их историческая
основа («Кулуй кантон», «Тухват кантон», «Кагарман кантон», «Сибай»). Песни о беглых
(«Буранбай», «Бииш»). Песни о военных походах («Сыр-Дарья», «Перовский», «Порт-Артур»,
«Гайса-ахун»). Предания о добровольном вхождении башкир в состав Русского государства
(«Семирод», «Урал»). Салават Юлаев – батыр, его биография. Песни и легенды о национальном
герое башкирского народа («Сын Салавата Хасан», «Салават после поражения восстания»,
«Раньше запрещали петь о Салавате»). Творчество Салават Юлаева («Мой Урал», «Стрела»,
«Вместе с Пугачевым», лирические произведения). Образ Салавата Юлаева в литературе,
живописи, скульптуре (по выбору произведений учителем из вариативной части). Кинофильм
режиссера Я.Протазанова «Салават Юлаев»; народный артист Арслан Мубаряков – исполнитель
роли Салавата Юлаева в фильме. Балет Х.Ахметова и Н.Сабитова «Горный орел». Опера
З.Исмагилова «Салават».
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся по истории, связанным с территорией
Башкортостана. Р.Г.Игнатьев и Ф.Д.Нефедов о произведениях Салавата Юлаева. Литература о
национальном герое – роман С.Злобина «Салават», драмы Ф.Сулейманова, Б.Бикбая, трагедия
М.Карима «Салават». Образ Салавата Юлаева в живописи и скульптуре (А.Лежнев «Поимка
Салавата», А.Кузнецов «Допрос Салавата», Т.Нечаева «Бюст Салавата», С.Тавасиев «Памятник
Салавату Юлаеву»). Изучение памятников материальной и духовной культуры на территории
своего района или города.
Раздел 2. Традиционная культура народов Башкортостана (11 ч.).
Тема 4. Духовно-нравственные традиции в ремесле и декоративно-прикладном искусстве
Башкортостана (3 ч.).
Инвариантная часть. Истоки декоративно-прикладного искусства, его связи с бытовым
укладом башкир. Основное занятие башкир (скотоводство); лошадь (конь) в хозяйстве и бою; их
образы в фольклоре башкир (по выбору учителя из вариативной части). Обработка кожи
(домашняя утварь, одежда). Бортничество, башкирский мед. Национальные традиции в
декоративно-прикладном искусстве башкир. Башкирский орнамент.
Художественная
аппликация. Обработка дерева (посуда), бересты, коры и лыка. Резьба по дереву. Ковроткачество
и вышивка. Ювелирное искусство башкир. Яркость и самобытность изделий декоративноприкладного искусства башкир.
Вариативная часть. Образы коня и лошади в фольклоре башкир (сказания «Акбузат»,
«Кара юрга», «Акхак кола», песни «Ерен кашка», «Азамат», «Лети, мой гнедой»). Особенности
башкирского орнамента на территории своего района или города (влияние сибирского,
среднеазиатского, поволжского происхождения). Специфика ковроткачества в разных регионах
Башкортостана (с рисунком в полоску – южный Башкортостан; с геометрическим рисунком –
254
юго-западный, западный и центральный Башкортостан, бассейны рек Дема, Ик, Белая;
растительные узоры в виде завитков и веток с цветами, листьями, ягодами и яблоками – югозапад республики). Центры декоративно-прикладного искусства своего района или города.
Посещение краеведческих и художественных музеев региона.
Тема 5. Роль фольклора в духовной жизни народов Башкортостана. Сэсэны – творцы и
носители башкирского фольклора (3 ч.).
Инвариантная часть. Народное творчество как часть культуры. Отличия фольклора от
профессиональной литературы (устность бытования, коллективность, вариативность). Основные
жанры фольклора (сказки, легенды, предания, загадки, пословицы, эпос, песни). Собиратели и
исследователи башкирского фольклора (В.Н.Татищев, П.М.Кудряшев,
Р.Г.Игнатьев,
С.Г.Рыбаков,
Л.Н.Лебединский,
Г.Амантай,
К.Мэргэн,
А.И.Харисов,
С.А.Галин,
А.М.Сулейманов, Ф.А.Надршина). Сэсэны – творцы и носители башкирского фольклора. Образ
сэсэна в народном творчестве (кубаир «Айтыш-состязание Акмурзы сэсэна с Кубагуш сэсэном»).
Творчество сэсэнов Башкортостана (Акмулла и по выбору учителя из вариативной части).
Вариативная часть. Башкирские легенды и предания («Происхождение башкир», «Род
потомков шурале», «Гайнинцы», «Племя Юрматы», «Табынцы»). Топонимические легенды,
характерные для местности расположения образовательного учреждения. Баик сэсэн – певец
героической истории башкир. Ишмухамет Мурзакаев – учитель сэсэнов. Габит сэсэн Аргинбаев –
хранитель древних кубаиров. Творчество сэсэнов Башкортостана (Хабрау, Кубагуш, Баик Айдар
Аблаев, Шафик Тамьяни Аминев, М.Бурангулов, Н.Юмрани, Ш.Шарифуллин, Г.Галиев,
А.Гатиятуллин). Современные сэсэны своего района или города. Изображение сэсэнов в
современной живописи и скульптуре.
Тема 6. Образование и просвещение в Башкортостане. Великие просветители
Башкортостана (2 ч.).
Инвариантная часть. Школьное образование в Башкортостане. Типы учебных заведений
(народные, уездные и ремесленные училища, классические гимназии, горнозаводские школы).
Мектебе и медресе – основные типы национальных школ в Башкортостане до XX века
(Стерлибашевское, Каргалинское, «Расулия», «Хусания», «Гусмания», «Галия»). Неплюеевский
кадетский корпус. Горнозаводское училище в Санкт-Петербурге, основанное по инициативе
башкирского рудознатца Исмагила Тасимова. Творчество поэта XIII века Кул Гали. Дастан
«Кысса и Йусуф» (народные варианты сюжета). Башкирские просветители-демократы М.
Биксурин, Р. Фахретдинов, Х. Салихов, М.Акмулла, М.Уметбаев, М.Гафури, Ш.Бабич. Попытки
создания письменности на башкирском национальном языке. Первые буквари на башкирском
языке В.Катаринского, А.Бессонова, М.Кулаева. Башкирская письменность. Этапы развития.
Современное состояние образования в Республике Башкортостан. Сеть современных библиотек.
Национальная библиотека им. З.Валиди.
Вариативная часть. Мектебе, медресе и библиотеки своего района или города.
Известные люди своего региона (учителя, просветители, работники литературы и искусства).
Тема 7. Башкортостан в произведениях художественной литературы (3 ч.).
Инвариантная часть. С.Т.Аксаков, его жизнь и творчество («Семейная хроника»,
«Детские годы Багрова-внука»). Памятные места в Башкортостане, связанные с его именем.
В.Зефиров о башкирах (рассказ «Расказы башкирца Джантюри»), Л.Н.Толстой в Башкортостане
(рассказ «Сколько человеку земли нужно»), Н.Асанбаев (драма «Красный паша»). Г.Ибрагимов
(роман «Кинзя», рассказ «Дети природы»). История Башкортостана в произведениях
художественной литературы (по выбору учителя из вариативной части).
Вариативная часть. М.Карим («В ночь лунного затмения», «Долгое-долгое детство»,
«Помилование»), Х.Давлетшина (роман «Иргиз»), Д.Юлтый (роман «Кровь»), А.З.Валиди
(«Воспоминания»), Н.Мусин (роман «Вечный лес»), А.Хакимов (роман «Плач домбры»),
Р.Гарипов (поэма «Аманат»), Р.Бикбаев (поэма «Жажду, дайте воды»), Н.Наджми (поэма
«Ворота»), З.Биишева (трилогия «К свету»). Писатели и поэты своего района или города,
описывающие Башкортостан.
Раздел 3. Современные культурные традицииРеспублики Башкортостан (17 ч.).
Тема 8. Уфа – культурный центр Республики Башкортостан (2 ч.).
Инвариантная часть. Основание г. Уфы, значение ее названия. Географическое положение.
255
Городище «Уфа –II». Город на древних картах (карта Идриси). Исторические
достопримечательности (здания в стиле классицизма, модерна, неоклассики – по выбору учителя
из вариативной части). Аксаковский народный дом. Религиозные постройки г. Уфы (Первая
соборная мечеть, мечеть «Ихлас», мечеть «Ляля-тюльпан»; церковь Сергия Радонежского,
церковь Рождества Богородицы). Культурные центры (театры, музеи, библиотеки, учебные
заведения). Дом дружбы народов Республики Башкортостан. Песни и стихи об Уфе.
Вариативная часть. Виртуальная экскурсия по г. Уфе. Исторические достопримечательности г.
Уфы (классицизм – здание Духовной семинарии, Дом губернатора, здание Присутственных мест,
Мужская гимназия; модерн – особняки Поносовой-Молло, Костерина, Лаптева; «кирпичный
стиль» – здание Городской Думы, гостиница «Метрополь»). Известные люди своего района или
города, связанные с Уфой (обучались, жили и работали, посвящают свое творчество и т.п.).
Тема 9. Духовно-нравственные традиции в творчестве художников Башкортостана (3
ч.).
Инвариантная часть. Живопись как вид искусства. Формирование профессионального
изобразительного искусства в Башкортостане. Жизнь и творчество М.В.Нестерова. Три
поколения живописцев Башкортостана: «старшее», «среднее» и «молодое». Художники –
представители различных жанров изобразительного искусства: пейзажа – Б.Домашников,
А.Тюлькин, натюрморта – А.Ситдикова, портрета – К.Давлеткильдеев, А.Лутфуллин, В.Меос,
исторического – А.Лежнев, жанровой живописи – Р.Нурмухаметов, П.Салмасов. Особенности
современной живописи Башкортостана: творчество групп «Сары бия», «Март», «Инзер»,
«Чингисхан». Деятельность Союза художников Республики Башкортостан.
Вариативная часть. Знаменитые люди своего региона (художники, искусствоведы).
Виртуальная экскурсия в Художественный музей им. М.В.Нестерова. Творчество художников
своего района, города.
Тема 10. Духовно-нравственные традиции в художественной литературе Башкортостана (3
ч.).
Инвариантная часть. Творчество Н.А.Крашенинникова (рассказы «Песня кураиста»,
«Башкирские скачки», «После зимы», «Ночь на пасеке», «Батыр Малик»). М.Гафури – первый
народный
поэт
Башкортостана
(характеристика
его
творчества,
знакомство
с
произведением
«Черноликие», сравнение с картиной Р.Нурмухаметова «Жертвы шариата»). Ш. Бабич
(биография поэта, его творчество, стихи «Жду», «Письмо башкирскому народу», «Кураю»).
М.Карим как продолжатель традиций башкирских сэсэнов (характеристика его творчества, поэма
«Улмесбай», повесть «Таганок»). Образ девочки в романе З.Биишевой «Емеш». Представители
литературного творчества татарского, чувашского, марийского и мордовского народов
Башкортостана (Г.Тукай, К.Иванов, Я.Ухсай, А.Филиппов и др.). Современная проза, поэзия и
драматургия Башкортостана. Деятельность Союза писателей Башкортостана.
Вариативная часть. Р.Нигмати (биография поэта, поэма «Ответы на вопросы моей дочери»).
А.Бикчентаев (биография, творчество, повесть «Орел умирает на лету»). Н.Мусин (биография,
характеристика творчества, рассказы «Сказания Голубой речки»). С.Агиш (биография,
творчество, рассказ «Гнедко», Д.Буляков (биография, творчество, повесть «Танец на краю
пропасти»). Знаменитые люди своего региона (поэты, писатели, публицисты, критики).
Виртуальная экскурсия в Мемориальный Дом-музей им. С.Т.Аксакова. Творчество литературных
деятелей своего района, города.
Тема 11. Духовно-нравственные традиции в театральном искусстве Башкортостана
(2 ч.).
Инвариантная часть. Театральная жизнь дореволюционной Уфы. Первые любительские
театральные представления. Выступления Ф.Шаляпина в Уфе. Театральные здания (летний театр
Видинеева, Аксаковский народный дом). Национальные театральные труппы («Нур»
С.Г.Гиззатуллиной-Волжской, «Ширкат» В.Муртазина-Иманского). Формирование Башкирского
драматического театра драмы им. М.Гафури. Башкирская драматургия и репертуар театра.
Творческие портреты А.Мубарякова, З.Бикбулатовой, Г.Мубаряковой, И.Юмагулова. Труппы
различных театров БАССР в годы Великой Отечественной войны и в послевоенное время.
Театральная жизнь Башкортостана (Башкирский государственный театр оперы и балета,
Башкирский академический театр драмы им. М.Гафури, Академический русский драматический
256
театр Республики Башкортостан, Национальный молодежный театр им. М.Карима, Уфимский
государственный татарский театр «Нур», Театр кукол, театральные труппы г.Салавата, г.Сибая,
г.Стерлитамака, г.Туймазы).
Вариативная часть. Деятельность театральных объединений своего региона. Известные люди
своего района, города (актеры, режиссеры, деятели театрального искусства).
Тема 12. Духовно-нравственные традиции в искусстве кино Республики Башкортостан (2
ч.).
Инвариантная часть. Первый художественный фильм, снятый на территории Башкортостана
(«Много ли человеку земли нужно», реж. В.Р.Гардин). Фильм реж. Я.Протазанова
«Салават Юлаев». Фильм-балет «Журавлиная песнь» (сцен. А.Г.Бикчентаев, реж.
О.П.Николаевский, Э.А.Пенцлин). Кинорежиссеры и кинооператоры Башкортостана
(А.Абдразаков, А.Аскаров, Т.Буракаева, Б.Юсупов). Башкортостан как место съемок известных
фильмов («Гроза над Белой», «Пропавшая экспедиция», «В ночь лунного затмения», «Всадник на
золотом коне», «Вечный зов»). Актеры театра и кино. Деятельность киностудии «Башкортостан»
и студии «Тамыр». Киношкола Б.Юсупова. Документальные фильмы о Башкортостане. Фильмы
С.Хамидуллина.
Вариативная часть. Деятельность представителей искусства кино в своем регионе (актеры,
сценаристы, режиссеры). Современное состояние киноиндустрии в Башкортостане.
Тема 13. Архитектура Башкортостана: от истоков до современности (2 ч.).
Инвариантная часть. Первые каменные постройки культового и мемориального значения
(кэшэнэ). Деревянное зодчество на территории Башкортостана. Строительство первых
религиозных построек (мечетей, церквей и храмов). Уфимский кремль. Караван-сарай – святыня
башкирского народа. План развития города архитектора В.И.Гесте. Стили построек на
территории Башкортостана (классицизм, модерн, неоклассика, хай-тек, эклектика). Религиозная
архитектура Башкортостана. Деятельность Союза архитекторов республики Башкортостан.
Вариативная часть. Особенности архитектуры своего региона (достопримечательности,
исторические и культурные центры).
Тема 14. Духовно-нравственные традиции в музыкальном искусстве Башкортостана
(2 ч.).
Инвариантная часть. Музыкальные инструменты башкирского народа: курай, кубыз,
домбра. Литературные произведения о музыкальных инструментах. Музыкальные инструменты
других народов Башкортостана. Зарождение и становление башкирской профессиональной
музыкальной культуры (Г.Альмухаметов). Образ героизма в опере З.Исмагилова «Салават
Юлаев». Идеал родного края в творчестве композитора Х.Ахметова. Нравственные уроки
балетов для детей (Н.Сабитов «Буратино», «Мурзилка-космонавт»). Патриотизм в
симфонической музыке (Р.Муртазин «Симфония № 7»). Музыкальные деятели, выходцы из
Башкортостана (В.Спиваков, О.Киреев, Земфира, Ю.Шевчук). Деятельность Союза композиторов
Республики Башкортостан.
Вариативная часть. Литературные произведения о музыкальных инструментах (легенды
«Сказка о курае», «Кураист»; стихотворения Ш.Бабича, Р.Гарипова; рассказ К.Мэргэна «Курай
Баймака»; балет р.Хасанова «Легенда о курае»). Музыкальные инструменты других народов
Башкортостана (русских – гусли, балалайка, татар – чебызга, кубыз, карнай, марийцев – гусле,
шиялтыш, тумыр, шувыр, чувашей – кесле, серме купас, сарнай, шахлич, удмуртов – чипчирган,
крезь, украинцев – бандура, бубен, цимбалы). Деятели музыкального искусства своего региона
(композиторы, исполнители песен или произведений на музыкальных инструментах). Посещение
музыкального спектакля (в филармонии, театре, студии) своего района, города.
Тема 15. Духовно-нравственные традиции в хореографическом искусстве Башкортостана
(1 ч.).
Инвариантная часть. Народная хореография. Танцы народов Башкортостана. Исторические,
бытовые, лирические, шуточные танцы. Деятельность Ф.А. Гаскарова. Государственный
академический ансамбль народного танца им. Ф.Гаскарова РБ. Стерлитамакский театр танца.
Вариативная часть. Исторические танцы «Северные амуры», «Циалковский», бытовые
«Косари», «Охотник», «Бишбармак», лирические «Гюльназира», «Загида», шуточные
«Проказницы», «Три брата», «Таганок» и др. Русские танцы «Барыня», «Березка», «Казачок»,
257
«Голубец» и др. Татарские танцы «Жених», «Сабантуй» и др. Чувашские танцы «Удальцы»,
«Крия» и др. Марийские танцы «Веревочка», «Пар кычалын» (ищу пару), «Латкокыт» и др.
Народные танцы, распространнее в родном районе.
8 класс.
МОДУЛЬ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ В ТРАДИЦИОННЫХ РЕЛИГИЯХ
НАРОДОВ РОССИИ»
Основная цель: изучение обучающимися основных религиозных духовных традиций народов,
проживающих в России и в Республике Башкортостан.
Раздел 1. Первые верования на территории нашей страны (5 ч.).
Тема 1. Вера и религия (2 ч.).
Инвариантная часть. Религия как одна из сфер духовной жизни общества. Религия как вера в
сверхъестественное. Истоки возникновения религии в первобытную эпоху. Признаки и функции
религии. Вера как основополагающая часть религиозности. Вера в отношениях между людьми,
вера в идеалы, вера в бога.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся о сущности и истоках религии из
дисциплин ОРКСЭ и история. Сведения о зарождении религии в первобытную эпоху (находки
святилищ, священных предметов, древняя мифология, обычаи аборигенов Австралии и Африки).
Ознакомление с рассказом Л.Кобзевой «Кто такой Бог?».
Тема 2. Первобытные верования (2 ч.).
Инвариантная часть. Вера в родство с животным миром – тотемизм. Поклонение
неодушевленным предметам – фетишизм. Волшебство и магия как практические формы
первобытных верований. Зарождение веры в существование души и духов – анимизм и
аниматизм. Почитание предков. Появление родоплеменных религий и многобожия.
Обожествление и олицетворение природных сил. Древнейшие религиозные обряды: погребения,
инициации, промысловый культ, человеческие жертвоприношения, табу. Пережитки
первобытных форм верований в современных религиях.
Вариативная часть. Наскальная живопись первобытных людей (на примере рисунков пещеры
Шульганташ). Амулеты и вещи, приносящие успех и здоровье. Священные животные и птицы
народов, проживающих на территории Башкортостана. Современные ритуалы, оставшиеся из
прошлого. Менгиры в с. Ахуново Учалинского района Республики Башкортостан.
Тема 3. Первые служители культа: жрецы, волхвы, колдуны и шаманы (1 ч.).
Инвариантная часть. Причины появления первых служителей культа – жрецов, волхвов,
колдунов. Роль служителей культа в жизни первобытного общества – хранители знаний,
врачеватели, помощники в быту. Происхождение и смысл понятия шаман. Отношения шамана с
духами. Камлание. Шаманизм народов Великой Степи.
Вариативная часть. Изучение особенностей религиозной культуры на примерах мифов, легенд
и археологических памятников на территории Башкортостана.
Раздел 2. Древние языческие религии народов России (7 ч.).
Тема 4. Боги древних славян (2 ч.)
Инвариантная часть. Космология древних славян. Поклонение природным стихиям, племенные
боги и особенности пантеона богов Владимира Святославовича. Духи природы и домашнего
хозяйства. Языческие обряды, праздники и их связь с природными и хозяйственными циклами
древних славян.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся по мифологии древних славян из
дисциплин история и литература. Духовные ценности славянской мифологии. Пантеон богов
древних славян (на примере сказаний о Роде, Свароге, Даждьбоге, Перуне, Лешем, Кикиморе,
Домовых, Водяного). Образы Леля и Лешего в музыкальном искусстве (Н.А.Римский-Корсаков
«Снегурочка»). Ценность труда, семьи дружбы в мифологии и фольклоре.
Тема 5. Всемогущий Тэнгри у тюркских и алтайских народов (2 ч.).
Инвариантная часть. Тенгри как верховное божество неба политеистического пантеона
степных народов Евразии («Кок Тенгри» (Небесный Бог). Обладание даром Тенгри, Его особая
благодать, жизненная сила – кут. Небесный Отец и Мать-Земля. Культовая практика
258
тенгрианства и шаманизм. Культ предков. Почтение и кормление огня.
Вариативная часть. Следы культа Тенгри у башкир в материалах фольклора и этнографии
(пословицы, обряды, ритуалы). Описания тенгрианства в Башкортостане Ибн Фадланом.
Тема 6. Зороастризм Древнего Кавказа и Средней Азии (1 ч.)
Инвариантная часть. Зороастризм как одна из древнейших пророческих религий мира. Жизнь и
учение Заратуштры. Пантеон богов. Силы добра и зла. Догматическая система зороастризма.
Священный огонь. Ритуалы, требования к ним и роль в спасении верующих. Влияние
зороастризма на позднейшие национальные и мировые религии и литературу.
Вариативная часть. Обряды зороастризма в эпосе «Урал-батыр». Погребальные обряды
зороастризма на территории Башкортостана. Археологические раскопки абашевской культуры.
Тема 7. Языческие божества у финно-угорских народов России (2 ч.).
Инвариантная часть. Описания языческих богов и традиций в народном эпосе. Божества
солнца, луны, плодородия, земли и грома; общие характеристики богов. Культ предков и
элементы шаманизма в верованиях финно-угорских народов.
Вариативная часть. Одухотворение и обожествление природы, добрые и злые боги у марийцев,
мордвы и удмуртов, населяющих Республику Башкортостан.
Раздел 3. Искусство и первые религии (4 ч.).
Тема 8. Религиозные символы и религиозное искусство (3 ч.).
Инвариантная часть. Понятие «символ» как образа, имеющего несколько смыслов или
значений. Виды религиозной символики. Отражение религиозной символики в материальной
культуре (одежде, обуви, головных уборах и амулетах). Жилище как модель мироустройства.
Самые известные религиозные символы у разных народов (крест и свастика, круг, волна,
треугольник, квадрат и т.п.).
Вариативная часть. Примеры религиозной символики в искусстве своего региона (особенности,
краткая характеристика). Тамга в культуре древних башкир.
Тема 9. Сакральная архитектура и скульптура (1 ч.).
Инвариантная часть. Сакральная геометрия. Образ и символика храма. Назначение храма и его
устройство. Мегалитическая архитектура первобытной эпохи. Образ Бога в произведениях
скульптуры (идолы).
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся о храмовой архитектуре, живописи
Древнего Востока, Индии, Китая, Христианской Европы из дисциплин «История» и
«Искусство». Изучение религиозной архитектуры своего региона. Виртуальное путешествие по
странам мира (с посещением архитектурных шедевров различных религий).
Раздел 4. Монотеистические религии: иудаизм, христианство, ислам и буддизм (13 ч.).
Тема 10. Иудаизм как одна из древнейших монотеистических религий мира (3 ч.).
Инвариантная часть. Иудаизм – религия еврейского народа. Различия в понятиях
«иудей» и «еврей». Древняя история еврейского народа и Библия. «Десять заповедей» как
основные морально-этические нормы. Система запретов, предписаний и правил в повседневной
жизни и в питании. Основные направления современного иудаизма. Праздники, ценность труда и
семьи, отношение к ближнему. Иудаизм как источник христианства и ислама.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся об иудаизме из дисциплин
«История» и ОРКСЭ. Особенности функционирования синагоги в г. Уфе. Центры иудаизма в
своем регионе, деятельность религиозных организаций иудаизма в Башкортостане.
Тема 11. Православие как христианский взгляд на мир (4 ч.).
Инвариантная часть. Основы православного христианского вероучения и мировоззрения.
Представление о Боге. Христианская иерархия ценностей. Ценность труда и семьи. Закон, грех и
необходимость искупления. Церковный год. Система постов и праздников. Роль
изобразительного искусства в православии. Основные образы-изводы Иисуса Христа и
Богородицы (Спас Нерукотворный, Богоматерь Оранта, Богоматерь Елеуса). Поклонение Святым
мощям и святым местам. Распространение православия в Башкортостане. Главные православные
храмы региона.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся о православии из дисциплин
«История» и ОРКСЭ. Святые христианские места в Башкортостане. Святой источник у поселка
259
Красноусольский (Гафурийский район) и чудесные явления Табынской иконы. Храмы
христианства в своем регионе. Деятельность христианских религиозных организаций в
Башкортостане.
Тема 12. Ислам: миропонимание, традиции и праздники (4 ч.).
Инвариантная часть. Основы религиозного учения в исламе, пять основных догматов.
Единобожие (таухид). Вера в пророков Аллаха и посланничество Мухаммада. Вера в
воскресение, Судный день, Рай и Ад. Великий джихад. Запреты и предписания ислама в семейнобрачных отношениях и различных занятиях. Отношение к Корану, община, культ, обряды и
праздники, их каноническое и народное толкование. Принципы религиозно-политической жизни
и ритуальной практики ислама. Особенности исламского культа. Распространение ислама на
территории Башкортостана. Деятельность религиозных исламских организаций. Главные мечети
региона.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся об исламе из дисциплин
«История» и ОРКСЭ. Древнейшие и первые мечети Башкортостана. Крупнейшие мечети России
– Сердце Чечни в Грозном, Кул Шариф в Казани и т.п. Особенности мечетей своего региона.
Содержание сур Корана (по выбору учителя). Деятельность мусульманских религиозных
организаций в Башкортостане.
Тема 13. Основные идеи и традиции буддизма (2 ч.).
Инвариантная часть. Жизнь и проповедь Будды. Учение о четырех благородных истинах.
Буддийская картина мира. Космогония. Община и культовая деятельность в буддизме. Монахи и
миряне, их взаимодействие и обязанности в труде. Ценность семьи. Воздержание от пяти
действий. Храмы. Ступы: виды, назначение, символика. Обряды и праздники. Молитва,
молитвенные колеса. Распространение буддизма на территории России.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся о буддизме из дисциплин
«История» и ОРКСЭ. Особенности буддизма в России (Бурятия, Тыва, Калмыкия и
Забайкальский край). Буддийские общины в городах России. Искусство буддизма (примеры по
выбору учителя).
Раздел 5. Новые (нетрадиционные) религии (5 ч.).
Тема 14. Феномен сектантства в современной религиозной культуре и нетрадиционные
религии, действующие на территории России (2 ч.).
Инвариантная часть. Понятие «нетрадиционная религия» и «секта», причины их
распространения в современном обществе в мире и в России. Классификация «нетрадиционных
религий» по содержанию вероучения. Потенциальная опасность этих религий и политика
российского государства по отношению к «нетрадиционным религиям» и «сектам».
Вариативная часть. Изучение обучающимися особенностей новых (нетрадиционных) религий
на примерах деятельности религиозных организаций в Башкортостане.
Тема 15. Атеизм и экуменизм в России (1 ч.).
Инвариантная часть. Понятие «атеизма». Развитие научного мировоззрения и
индустриализация как факторы снижения роли религии в жизни людей во всем мире. Попытки
межрелигиозного диалога в конце XX – начале XXI вв. Экуменистическое движение. Бахаизм,
как пример экуменистической религии.
Тема 16. Религиозный экстремизм и терроризм (2 ч.).
Инвариантная часть. Традиционные и нетрадиционные религии – границы и проблемы
сосуществования в современном мире. Влияние нетрадиционных религий на личность и
общество, как воплощение тенденций развития постиндустриальной цивилизации. Экстремизм и
терроризм и их проявления: радикализм, фундаментализм и фанатизм.
9 класс.
МОДУЛЬ «СОВРЕМЕННАЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА РОССИИ»
Основная цель: обобщить знания обучающихся о духовно-нравственных ценностях народов
России на примерах современной действительности и художественного творчества.
Раздел 1. Сохранение духовных ценностей в обществе (10 ч.).
Тема 1. Забота государства о духовной культуре и ее развитии (1ч.).
260
Инвариантная
часть. Понятие «духовная культура» и «духовные
ценности»,
«сострадание» и «милосердие». Забота о духовной культуре как одна из функций государства.
Основные направления государственной политики в области культуры: охрана памятников
духовной культуры, сохранение культурных традиций (фестивали, конкурсы, праздники),
устройство центров культуры, обеспечение доступа каждого гражданина России к культурным
ценностям. Волонтерское движение в Российской Федерации.
Вариативная часть. Изучение обучающимися основных направлений государственной
политики в области культуры на примерах деятельности региональных органов власти.
Нравственные основы притчи «Остров духовных ценностей». Творческая работа: подготовка
репортажа для телевидения или статьи в газете о примере реализации государственной политики
в области культуры.
Тема 2. Театры России и их роль в сохранении духовной культуры (2 ч.).
Инвариантная часть. Ярославль – родина российского театра. Первые театры России –
Мариинский театр и Михайловский театр в Санкт-Петербурге, Большой театр в Москве, Зимний
театр в г.Сочи. Сведения по истории их становления, первых театральных деятелях. Детские
театры России – Театр Кукол им. С.В.Образцова, Театр кукол «Бродячая собака». Главный
концертный зал страны – Государственный Кремлевский дворец. Драматические сцены страны –
МХАТ им. А.П.Чехова, Александринский театр, Большой драматический театр им.
Товстоногова. Репертуар театров на современном этапе. Театральный фестиваль «Золотая
маска». Роль театров в духовном обогащении человека.
Вариативная часть. Театры Приволжского федерального округа (по выбору учителя: Театр на
Спасской, Марийский национальный театр драмы им. М. Шкетана, Государственный
музыкальный театр им. И.М.Яушева Республики Мордовия, Оренбургский государственный
татарский драматический театр им. М.Файзи, Пензенский областной театр кукол «Орленок»,
Пермский театр «У моста», Самарский театр «Понедельник», Саратовский областной театр
оперетты и др.).
Тема 3. Ведущие театры Башкортостана (2 ч.).
Инвариантная часть. Театральная жизнь Республики Башкортостан. История возникновения и
становления республиканских театров, деятельность первых руководителей театров и актеров.
Спектакли, явившиеся ярким культурным событием в жизни республики и страны в разные
периоды истории. Вклад артистов, режиссеров, композиторов и художников- декораторов
разных эпох в развитие театрального искусства. Деятельность театров на современном этапе,
краткий обзор их репертуаров. Культурные традиции Башкортостана, связанные с театральным
искусством (международные фестивали балетного искусства им. Р. Нуреева; оперного
искусства «Шаляпинские вечера в Уфе»; республиканские фестивали
«Театральная весна», культурная акция «Театральная ночь» в Уфе и др.).
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся по театральному искусству из
дисциплин «История» и «Искусство». Театральная жизнь своего района. Знаменитые
представители театральной профессии в родном городе, районе. Посещение театральных
постановок.
Тема 4. Музеи и библиотеки России, их роль в сохранении духовной культуры (2 ч.).
Инвариантная часть. Российская государственная библиотека, Российская национальная
библиотека им. М.Е. Салтыкова-Щедрина, Российская государственная библиотека для слепых.
Необычные библиотеки России: Мобильная библиотека в аэропорту г.Владивостока, Свободная
библиотека в телефонной будке (г.Иркутск), Библиотека комиксов (г. Санкт-Петербург), Живая
библиотека, Библиотека-коворкинг (г. Санкт-петербург). Буккроссинг в России. Главные музеи
страны: Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский музей, Музей изобразительных искусств им.
А.С. Пушкина: их становление, развитие и роль в формировании духовно-нравственных
ориентиров человека. Музеи Московского Кремля. Виртуальные музеи страны.
Вариативная часть. Посещение обучающимися виртуальных музеев страны (по выбору
учителя). Значение музеев и библиотек России для возникновения аналогичных культурных
центров в Башкортостане.
Тема 5. Музеи и библиотеки Республики Башкортостан (2 ч.).
261
Инвариантная часть. Национальный музей Республики Башкортостан. Башкирский
государственный музей им. М.В. Нестерова – сокровищница изобразительного искусства
Башкортостана. Музей археологии и этнографии Уфимского научного центра Российской
Академии наук как центр этнологических исследований. Музей современного искусства им. Н.
Латфуллина как центр авангардного искусства. Республиканский музей боевой славы. Музей
112-й Башкирской кавалерийской дивизии. Зарождение и становление музеев, их фонды, отделы,
филиалы. Важная роль музеев в сохранении историко-культурного наследия прошлого и
настоящего. Национальная библиотека им. Ахмет-Заки Валиди как хранилище памяти и
культурного наследия народов Башкортостана. Библиотека Академии наук РБ – современный
информационный, научно-исследовательский, методический и культурно-образовательный
центр. Культурные традиции Башкортостана, связанные с функционированием музеев и
библиотек (культурная акция «Ночь музеев», социально-культурная акция «Библионочь» в Уфе и
др.). Значение музеев и библиотек в духовном обогащении человека, формировании его
мировоззрения.
Вариативная часть. Дома-музеи выдающихся личностей Башкортостана (С.Юлаева,
М.Акмуллы, М.Уметбаева, М.Гафури, С.Аксакова, А.Мубарякова, Р.Гарипова, З.Биишевой,
А.Тюлькина и др.). Культурные традиции, связанные с сохранением устного народного
творчества (республиканский конкурс юных сказителей и исполнителей эпоса «Урал-батыр» на
башкирском языке, языках народов России, иностранных языках), народной песни
(республиканский телевизионный конкурс «Башкирская песня»), народного танца
(республиканский телевизионный конкурс «Баик»), народных инструментов (республиканский
конкурс исполнителей на башкирских народных инструментах на приз им. И.Дильмухаметова) и
др.
Раздел 2. Современное искусство как отражение духовно-нравственной культуры народов
России (10 ч.)
Тема 6. Современная архитектура народов России (2 ч.)
Инвариантная часть. Функционализм, минимализм, хай-тек, деконструктивизм, китч как
главные стили архитектуры России в XX-XXI вв. Яркие примеры современной архитектуры:
Живописный мост в Серебряном бору, Башня «Федерация», Небоскреб «Триумф-Палас»,
Центральный стадион «Локомотив», Бизнес-центр «Аврора», олимпийский стадион в Сочи,
Москва-Сити. Архитектурный облик Башкортостана (по выбору учителя). Влияние этнических
особенностей народов России на современную архитектуру.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся по истории архитектуры из дисциплин
«История» и «Искусство». Уфимская соборная мечеть Ляля-Тюльпан как исламский культурнообразовательный центр. Конгресс-холл Республики Башкортостан с фонтанным комплексом.
Этнический парк «Ватан».
Тема 7. Главные темы в живописи народов России (2 ч.).
Инвариантная часть. Прославление воинских побед (А.А.Дейнека «Оборона Севастополя»,
Кукрыниксы «Конец», К.А.Васильев «Прощание Славянки», В.Э.Меос
«Отслужили все шесть сыновей»), батальный жанр в живописи России (В.В.Верещагин
«Апофеоз войны», П.Д.Корин «Александр Невский»). Тема Родины в творчестве русских
живописцев (по произведениям И.И.Шишкина, В.Д.Поленова, Б.М.Кустодиева, И.И.Левитана,
Б.Ф.Домашникова, А.Э.Тюлькина). Историческая тема и память поколений в живописи (по
творчеству Н.Н.Ге, В.И.Сурикова, И.Глазунова, А.П.Лежнева). Особенности отражения
этнических черт народов России в живописи.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся по истории живописи из дисциплин
«История» и «Искусство». Главные темы в живописи современных художников Башкортостана:
природа родного края (Е.Винокуров, М.Спиридонов), национальная духовность (А.Кузнецов,
Д.Ишемгулов, Ф.Ергалиев), обращение к религиям Востока (Б.Самосюк). Живопись своего
региона, известные представители изобразительного искусства своего района, города.
Тема 8. Музыкальное искусство как отражение духовно-нравственной культуры народов
России (2 ч.).
Инвариантная часть. Массовое и элитарное музыкальное искусство. Классическая музыка в
XXI веке, ее значение для формирования современной музыки. Жанры современной
262
музыкальной культуры (поп, рок, рэп, джаз, электро). Фестивали современной музыки («Белые
ночи», «Московский форум», «Владимир Спиваков приглашает…», «Розовая пантера»).
Пропаганда фольклора, лучших образцов народного творчества через музыкальное искусство (на
примере творчества фольклорно-эстрадных ансамблей «Ядкар», «Караван-сарай»).
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся по истории музыки из дисциплин
«История» и «Искусство». Знаменитые представители музыкального искусства своего региона.
Посещение музыкального спектакля (концерта) в своем районе, городе.
Тема 9. Скульптура как отражение духовно-нравственной культуры народов России
(2 ч.).
Инвариантная часть. Скульптура, ее виды и жанры. Станковая и монументальная
скульптура. Инсталляции из разнообразных материалов. Облик городов и современная
скульптура (на примере произведений Е.В.Вучетича, З.К.Церетели, Э.И.Неизвестного,
М.М.Шемякина). Авангардная манера современной скульптуры. Аллея современной скульптуры
в Уфе. Объединения скульпторов различных народов России (форумы, симпозиумы, конгрессы).
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся по истории скульптуры из дисциплин
«История» и «Искусство». Скульптура г.Уфы. Памятники М.Акмулле, З.Исмагилову, М. Кариму,
фонтан «Семь девушек». Скульптурный облик своего региона.
Тема 10. Нравственные проблемы в современной литературе (2 ч.).
Инвариантная часть. Значение литературы для современного человека. Поддержка и развитие
чтения в России. Литература как отражение проблем современного общества. Размышления о
гражданском мужестве и нравственных позициях человека в повести В.Распутина «Пожар».
Вопрос национальных отношений, связи поколений в повести А.Приставкина «Ночевала тучка
золотая». Образ реальной личности, проблемы современного ученого и власти в повести Д.
Гранина «Эта странная жизнь». Жанры современной беллетристики: произведения в жанре
«фэнтэзи», современные детективы, фантастика и приключенческая литература. Особенности
отражения этнических черт народов России в литературе современных авторов.
Вариативная часть. Нравственные проблемы в современной литературе (по выбору учителя, на
примере произведений Л. Улицкой «Казус Кукоцкого», З. Прилепина «Обитель», В. Пелевина
«Generatiоn П», А. Жвалевского, Е. Пастернака «Хочу в школу», «Пока я на краю». Современные
писатели Башкортостана, их творчество, основные темы. Знаменитые представители литературы
своего района.
Раздел 3. Духовно-нравственные ориентиры народов России (15 ч.)
Тема 11. Россия сегодня. Борьба за сохранение суверенитета России как объединяющая
идея (2 ч.)
Инвариантная часть. Место России в современном мире. Многонациональный народ России,
его своеобразие и независимость. Патриотизм как объединяющая национальная идея России.
Единение молодежи (волонтерство, фестивали, конгрессы, форумы). Суверенитет
Башкортостана: история и перспективы.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся о роли России в мире из дисциплин
«История» и «Обществознание». Примеры интереса к России и ее культуре в зарубежных
странах, распространение достижений и пропаганда российской культуры в других странах.
Деятельность России в ООН и ЮНЕСКО. Примеры культурных памятников России в списке
мировых культурных ценностей ЮНЕСКО.
Тема 12. Средства массовой информации и их влияние на духовно-нравственный мир
человека (1 ч.)
Инвариантная часть. Положительные и отрицательные аспекты доступа к средствам массовой
информации. Особенности влияния прессы, радио, телевидения, интернета и рекламы на
духовно-нравственный мир человека, его сознание и подсознание. Отличительные черты средств
массовой информации: публичность, неоднозначный, противоречивый характер. Проблема
авторского права в России.
Вариативная часть. Современная печать в Башкортостане и отражение проблем культуры в
ней. Роль республиканских газет и журналов. Роль республиканского радио и телевидения в
жизни республики. Средства массовой информации своего региона.
263
Тема 13. Интернет и его влияние на духовный мир человека (1 ч.).
Инвариантная часть. Интернет – важная составляющая современного общества.
Информационное взаимодействие людей посредством функционирования глобального
информационного пространства. Социальные сети и информационные ресурсы современного
общества. Реальное общение или «друзья в сети»? Интернет-зависимость и способы ее избежать.
Духовное обогащение человека с помощью ресурсов Интернета (виртуальные путешествия,
чтение труднодоступной литературы, изучение образцов мировой культуры, просмотр шедевров
драмы, оперы и балета и т.п.).
Вариативная часть. Интернет-ресурсы Башкортостана, помогающие обогатить духовный мир
человека.
Виртуальное
путешествие
по
региону
(просмотр-ознакомление
с
достопримечательностями).
Тема 14. Ценность человеческой жизни (1 ч.).
Инвариантная часть. Ценность человеческой жизни как высшая и главная ценность человека.
Нравственные подвиги людей с ограниченными возможностями здоровья. Спортивные подвиги
параолимпийских чемпионов России. Поиски смысла жизни человека в искусстве и литературе
(на примерах из художественной культуры). Общечеловеческая мораль и ценность человеческой
жизни. Что делать, если кажется, что жизнь потеряла смысл?
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся о ценности человеческой жизни в
мировых религиях и художественной литературе (притчи и картины Рембрандта «Возвращение
блудного сына», Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке», фильм С.Бондарчука «Судьба
человека» и т.п.). Примеры жизненных достижений параолимпийских чемпионов своего региона.
Тема 15. Образование как ценность для каждого человека (1 ч.)
Инвариантная часть. Образование как распространение и освоение духовно- нравственной
культуры. Значение образования для развития современного общества и для каждого человека.
Понятие «образованный человек». Образы «образованного человека» и
«ученого» в искусстве России.
Вариативная часть. Исторический экскурс развития образовательных учреждений в России.
Этапы становления образовательных учреждений в своем регионе. Современное состояние
образования в Башкортостане. Ведущие вузы республики. Академия наук РБ как центр научного
обеспечения развития Республики Башкортостан. Научный потенциал, направления и
деятельность видных ученых республики. Примеры жизненного пути известных ученых
Республики Башкортостан.
Тема 16. Нравственные принципы делового общения и этикета (2 ч.)
Инвариантная часть. Понятие делового общения, делового взаимодействия. Деловой этикет:
правила устного, письменного и делового общения. Внешний вид и манеры поведения в деловом
общении. Ведение телефонного разговора. Деловые беседы и переговоры. Деловой стиль в
одежде. Этические нормы. Современные официальные мероприятия и знание принципов
делового общения.
Вариативная часть. Особенности внешнего вида, манер поведения в деловом общении региона.
Тема 17. Поликультурность в современном обществе (1 ч.).
Инвариантная часть. Поликультурность как языковое, культурное и духовное многообразие
народов России. Интеграция человека в культуру многонационального современного общества.
Взаимовлияние стран и этнокультурных групп. Диалог культур. Сферы объединения народов
Республики Башкортостан.
Вариативная часть. Функционирование Дома дружбы народов Республики Башкортостан.
Изучение армянской, еврейской, марийской, немецкой, польской, татарской, украинской,
чувашской (Уфа) и латышской (Архангельский район РБ) культуры в национальных воскресных
школах республики. Их роль в сохранении культурных традиций народов, проживающих на
территории Башкортостана. Деятельность Республиканского центра народного творчества.
Значение республиканского фольклорного праздника «Салават йыйын» для молодежи
Башкортостана.
Тема 18. Толерантность – средство от межнациональных конфликтов (1 ч.)
Инвариантная часть. Толерантность и дружба народов. Моноэтнические государства: миф или
реальность? Истоки толерантности на территории России. Расизм, расовая дискриминация и
264
права человека. Толерантность как «профилактика» войны. Этнические стереотипы подростков.
Религиозная толерантность россиян.
Вариативная часть. Башкортостан – республика, которая по индексу этнической мозаичности
среди регионов РФ уступает лишь Дагестану. Формы проявления толерантности народов своего
региона. Истоки дружественных взаимоотношений народов Башкортостана (на основе
письменных памятников XVI-XVII вв.).
Тема 19. Патриотизм как важнейшее качество народов России (2 ч.)
Инвариантная часть. Патриотические качества человека в произведениях художественной
литературы (М.Ю.Лермонтов «Родина», А.С.Пушкин «Медный всадник»). Национальные герои
(Александр Невский, Дмитрий Донской, Козьма Минин, Дмитрий Пожарский, Александр
Суворов, Михаил Кутузов, Федор Ушаков). Основа патриотического чувства – гордость своей
страной, народом и его историей.
Вариативная часть. Национальные герои своего региона. Деятельность региональной
общественной организации гражданско-патриотического воспитания Республики Башкортостан
«Я патриот». Функционирование региональной общественной организации «Военноисторический клуб "1-й башкирский конный полк – «Любизар"» Республики Башкортостан.
Автономная некоммерческая организация «Центр изучения исторического наследия
Башкортостана "Шежере"» и её роль в сохранении народных традиций. Автономная
некоммерческая организация «Общественный комитет РБ по развитию и поддержке
образовательно-патриотических проектов "Виктори"», её роль в организации «Бессмертного
полка» в Башкортостане.
Тема 20. Башкортостан – моя Родина (2 ч.)
Инвариантная часть. История образования Башкортостана. Географическое положение и
государственное устройство. Природа Башкортостана. «Визитные карточки» жителей
республики. Языки народов исторического и современного Башкортостана. Города Республики
Башкортостан, их достопримечательности.
Вариативная часть. Актуализация знаний обучающихся о своем регионе по истории,
географии, искусству, литературе. Особенности культурной жизни своего региона.
Тема 21. Роль и место культуры Башкортостана в Российской Федерации (1 ч.).
Инвариантная часть. Интеграция знаний обучающихся о культуре Республики Башкортостан,
полученных в результате изучения дисциплины «Основы духовно-нравственной культуры
народов России». Роль Башкортостана в истории и культуре России с эпохи древности до
современности.
Вариативная часть: Основные события российской истории на территории Башкортостана.
Вклад известных уроженцев Башкортостана в отечественную культуру с древнейших времен до
XXI века.
2.2.2.15.
ФИЗИКА
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физические
приборы. Физические величины и их измерение. Погрешности измерений. Международная
система единиц. Научный метод познания. Физический эксперимент и физическая теория.
Наука и техника.
Механические явления. Кинематика. Динамика
Законы сохранения импульса и механической энергииМеханические колебания и волны
Механическое движение. Относительность движения. Система отсчета. Траектория. Путь.
Прямолинейное равномерное движение. Скорость равномерного прямолинейного движения.
Методы измерения расстояния, времени и скорости.
Неравномерное движение.
Мгновенная скорость. Ускорение. Равноускоренное движение. Свободное падение тел. Графики
зависимости пути и скорости от времени.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Явление инерции. Первый закон Ньютона. Масса тела. Плотность вещества. Методы измерения
массы и плотности.
265
Взаимодействие тел. Сила. Правило сложения сил.Сила упругости. Методы измерения силы.
Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Вес тела.
Невесомость. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Сила трения.
Момент силы. Условия равновесия рычага. Центр тяжести тела. Условия равновесия тел.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел.
Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного
действия. Методы измерения энергии, работы и мощности.
Давление. Атмосферное давление. Методы измерения давления. Закон Паскаля. Гидравлические
машины. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Механические колебания. Период, частота и амплитуда колебаний. Период колебаний
математического и пружинного маятников.
Механические волны. Длина волны. Звук.
Молекулярная физика и термодинамика. Строение и свойства веществ. Тепловые явления
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия.
Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей.
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Связь температуры со
средней скоростью теплового хаотического движения частиц.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная
теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Испарение и конденсация. Насыщенный пар. Влажность воздуха. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления и
парообразования. Удельная теплота сгорания. Расчет количества теплоты при теплообмене.
Принципы работы тепловых двигателей. Паровая турбина. Двигатель внутреннего сгорания.
Реактивный двигатель. КПД теплового двигателя. Объяснение устройства и принципа действия
холодильника.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Экологические проблемы использования тепловых
машин.
Электрические и магнитные явления. Электрические явления. Магнитные явления
Электромагнитные колебания и волны. Оптические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие
зарядов. Закон сохранения электрического заряда.
Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды. Проводники,
диэлектрики и полупроводники.
Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Действия электрического тока.
Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Электрическая цепь. Закон Ома для
участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа
и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Носители электрических зарядов в
металлах.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера.
Электродвигатель. Электромагнитное реле.
Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Правило Ленца. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные
колебания. Электромагнитные волны и их свойства.
Скоростьраспространения электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет - электромагнитная волна. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Закон отражения света.
266
Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы. Глаз как
оптическая система. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Линейчатые оптические спектры. Поглощение и
испускание света атомами.
Состав атомного ядра. Зарядовое и массовое числа.
Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Альфа -, бета - и гамма излучения. Методы регистрации ядерных излучений.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная
энергетика.
Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы
работы атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной Системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
2.2.2.16.
БИОЛОГИЯ
Бактерии. Грибы. Растения. 5 классВведение
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий,
грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со
средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на
живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.
Раздел 1. Клеточное строение организмов Устройство увеличительных приборов (лупа, световой
микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и
деление клетки. Понятие «ткань».
Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и
жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы.
Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика
отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и
жизни человека.
Раздел 3. Царство Растения (9 часов)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика
растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере.
Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,
цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и
многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и
жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных,
значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в
природе и жизни человека.
267
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс Раздел 1. Строение и многообразие
покрытосеменных растений
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем.
Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев. Строение стебля.
Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Раздел 2. Жизнь растений
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие,
размножение).
Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды.
Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы
размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений.
Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Раздел 3. Классификация растений
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с
классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом местных
условий).
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и
народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в
каждой конкретной местности.)
Раздел 4. Природные сообщества
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества
и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные
сообщества и влияние природной среды на человека.
Биология. Животные7 класс
Введение Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения
животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений.
Систематика животных.
Раздел 1. Простейшие Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
колониальные организмы.
Раздел 2. Многоклеточные животныеБеспозвоночные животные.
Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.
Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Тип Хордовые. Класс Ланцетники.
Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда
268
обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в
природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие,
редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы
дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии.
Кровеносная система. Кровь. Органы выделения.
Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.Раздел 4.
Индивидуальное развитие животных
Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение.
Развитие животных с превращением и без. Периодизация и продолжительность жизни животных.
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и
разнообразие видов как результат эволюции.
Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных. Раздел 6. Биоценозы
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт).
Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь
компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека Влияние деятельности человека
на животных. Промысел животных.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга.
Рациональное использование животных.
Биология. Человек8 класс
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их
становление и методы исследования.
Раздел 2. Происхождение человека
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные
этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию
человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Раздел 3. Строение организма
Общий обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.
Клеточное строение организма. Ткани.
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче
наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки:
обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене
веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
269
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани.
Строение и функция нейрона. Синапс.
Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части
нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная
дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные,
вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в
восприятии раздражений.
Раздел 11. Нервная система
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной
мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и
функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга,
моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий.
Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и
замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и
сенсорные зоны коры.
Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический
подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
Раздел 12. Анализаторы
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации.
Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через
прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора.
Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза.
Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор.
Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха.
Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты,
их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы.
Взаимодействие анализаторов.
Раздел 4. Опорно-двигательная система
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы
костей. Скелет человека, его приспособление к прямо-хождению, трудовой деятельности.
Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные,
полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и
синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице.
Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного
сокращения. Динамическая и статическая работа.
Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и
исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Раздел 5. Внутренняя среда
организма
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие.
Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты).
Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови.
Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и
И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет.
Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной
защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции.
Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных
болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки.
Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая
совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма
270
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и
лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови,
пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и
сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Раздел 7. Дыхание
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и
органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика,
доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и
гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности
дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная емкость легких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак
легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме.
Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца.
Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Раздел 8. Пищеварение
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения.
Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные
железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности
пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена
органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и
энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые
и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ.
Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и
общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение
Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в
обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.
Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.
Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение
у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения.
Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении
организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности.
И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные
рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбужденияторможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление.
Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность,
динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей
нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и
животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и
внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и
интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение,
мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм.
Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения
(чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства.
271
Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и
мышления.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие
нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы.
Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ.
Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового
размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль
половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции.
Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша
в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля—
Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя,
наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД,
сифилис и др.; их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое
созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни,
межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности,
способности. Выбор жизненного пути.
Биология. Введение в общую биологию 9 класс
Введение
Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни.
Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь».
Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации
живой природы.
Раздел 1. Молекулярный уровень Общая характеристика молекулярного уровня организации
живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого:
углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения.
Биологические катализаторы. Вирусы.
Раздел 2. Клеточный уровень
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и
функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной
теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов
клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение
энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное
и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении
клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Раздел 3. Организменный уровень
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности
передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности
изменчивости.
Тема 4. Популяционно-видовой уровень
Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных
представлений. Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и
естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность,
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее
относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция.
Макроэволюция.
272
Раздел 5. Экосистемный уровень
Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания.
Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы.
Экологическая сукцессия.
Раздел 6. Биосферный уровень
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере.
Экологические кризисы. Основы рационального природопользования.
Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая
история развития органического мира. Доказательства эволюции.
2.2.2.17.
ХИМИЯ
8 класс
Введение
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, моделирование.
Источники химической информации, ее получение, анализ и представление его результатов.
Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и
сложных веществах. Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических
явлений. Роль химии в жизни человека. Хемофилия и хемофобия. Краткие сведения из истории
возникновения и развития химии. Роль отечественных ученых в становлении химической науки
— работы М. В. Ломоносова, А.М. Бутлерова, Д. И. Менделеева. Химическая символика. Знаки
химических элементов и происхождение их названий. Химические формулы. Индексы и
коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы. Проведение расчетов массовой
доли химического элемента в веществе на основе его формулы. Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и большие периоды, группы и
подгруппы. Периодическая система как справочное пособие для получения сведений о
химических элементах.
Тема 1. Атомы химических элементов
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении атомов.
Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения
атома.
Состав атомных ядер: протоны, нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь понятий
«протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома — образование новых химических элементов.
Изменение числа нейтронов в ядре атома — образование изотопов. Современное определение
понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического
элемента.
Электроны. Строение электронных уровней атомов химических элементов малых периодов.
Понятие о завершенном электронном уровне.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов —
физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента —
образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами металлов и
неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и
группах. Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования
ионной связи.
Взаимодействие атомов элементов-неметаллов между собой — образование двухатомных
молекул простых веществ. Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и
структурные формулы. Взаимодействие атомов неметаллов между собой — образование
бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность. Ковалентная полярная связь.
Понятие о валентности как свойстве атомов образовывать ковалентные химические связи.
Составление формул бинарных соединений по валентности. Нахождение валентности по
формуле бинарного соединения.
Взаимодействие атомов металлов между собой — образование металлических кристаллов.
Понятие о металлической связи.
273
Тема 2 Простые вещества
Положение металлов и неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д. И.Менделеева. Важнейшие простые вещества — металлы (железо, алюминий, кальций,
магний, натрий, калий). Общие физические свойства металлов. Важнейшие простые веществанеметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы, фосфора, углерода.
Молекулы простых веществ-неметаллов — водорода, кислорода,
азота, галогенов. Относительная молекулярная масса. Способность атомов химических
элементов к образованию нескольких простых веществ — аллотропия. Аллотропные
модификации кислорода, фосфора, олова. Металлические и неметалические свойства простых
веществ. Относительность этого понятия.
Число Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газообразных
веществ. Кратные единицы измерения количества вещества — миллимоль и киломоль,
миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объемы
газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем
газов», «число Авогадро».
Тема 3. Соединения химических элементов
Степень окисления. Сравнение степени окисления и валентности. Определение степени
окисления элементов в бинарных соединениях. Составление формул бинарных соединений,
общий способ их названий.
Бинарные соединения металлов и неметаллов: оксиды, хлориды, сульфиды и пр. Составление их
формул. Бинарные соединения неметаллов: оксиды, летучие водородные соединения, их состав и
названия. Представители оксидов: вода, углекислый газ, негашеная известь. Представители
летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак.
Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Представители щелочей:
гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие об индикаторах и качественных реакциях.
Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная, соляная,
азотная. Понятие о шкале кислотности (шкала pH). Изменение окраски индикаторов.
Соли как производные кислот и оснований, их состав и названия. Растворимость солей в воде.
Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств
веществ от типов кристаллических решеток.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства чистых
веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты, связанные с
использованием понятия «доля».
Тема 4. Изменения, происходящие с веществами
Понятие явлений, связанных с изменениями, происходящими с веществом.
Явления, связанные с изменением кристаллического строения вещества при постоянном его
составе, — физические явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация,
выпаривание и возгонка веществ, фильтрование и центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества, — химические реакции. Признаки и условия
протекания химических реакций. Выделение теплоты и света — реакции горения. Понятие об
экзо - и эндотермических реакциях.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и коэффициентов.
Составление уравнений химических реакций.
Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества, массы или
объема продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества. Расчеты с
использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной
массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
Реакции разложения. Представление о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты.
Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции, обратимые и необратимые
реакции. Реакции замещения. Ряд активности металлов, его использование для
274
прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и кислотами, реакций
вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами. Реакции обмена. Реакции
нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до конца.
Типы химических реакций на примере свойств воды. Реакция разложения — электролиз воды.
Реакции соединения — взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Условие
взаимодействия оксидов металлов и неметаллов с водой. Понятие «гидроксиды». Реакции
замещения – взаимодействие воды с металлами. Реакции обмена – гидролиз веществ.
Тема 5. Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов
Растворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах.
Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости твердых веществ
от температуры. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение растворов
для природы и сельского хозяйства.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциаций электролитов с различным характером связи. Степень электролитической
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций.
Реакции обмена, идущие до конца.
Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций. Взаимодействие
кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие кислот с
оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями —реакция нейтрализации.
Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики
химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств оснований. Взаимодействие щелочей с
оксидами неметаллов.
Соли, их диссоциация и свойства в свете теории электролитической диссоциации.
Взаимодействие солей с металлами, особенности этих реакций. Взаимодействие солей с солями.
Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств солей.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и свойствах.
Генетические ряды металла и неметалла. Генетическая связь между классами неорганических
веществ.
Окислительно-восстановительные реакции.
Определение степеней окисления для элементов, образующих вещества разных классов. Реакции
ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление. Составление уравнений окислительно- восстановительных реакций
методом электронного баланса.
Свойства простых веществ — металлов и неметаллов, кислот и солей в свете окислительновосстановительных реакций.
9 класс
Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева
Характеристика элемента по его положению в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории электролитической
диссоциации и окисления-восстановления.
Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходногоэлемента.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Химическая организация живой и неживой природы. Химический состав ядра, мантии и земной
коры. Химические элементы в клетках живых организмов. Макро- и микроэлементы.
Обобщение сведений о химических реакциях. Классификация химических реакций по различным
признакам: «число и состав реагирующих и образующихся веществ», «тепловой эффект»,
«направление», «изменение степеней окисления элементов, образующих реагирующие
275
вещества», «фаза», «использование катализатора». Понятие о скорости химической реакции.
Факторы, влияющие на скорость химических реакций. Катализаторы и катализ. Ингибиторы.
Антиоксиданты.
Тема 1. Металлы
Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь. Общие физические
свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение. Химические свойства металлов как
восстановителей, а также в свете их положения в электрохимическом ряду напряжений металлов.
Коррозия металлов и способы борьбы с ней. Металлы в природе. Общие способы их получения.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их получения.
Строение атомов. Щелочные металлы — простые вещества. Важнейшие соединения щелочных
металлов —оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства и
применение в народном хозяйстве. Калийные удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы. Строение атомов.
Щелочноземельные металлы — простые вещества. Важнейшие соединения щелочноземельных
металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты, фосфаты), их
свойства и применение в народном хозяйстве.
Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Соединения
алюминия — оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия.
Применение алюминия и его соединений.
Железо. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Генетические
ряды Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соли железа. Значение железа и его соединений для природы и
народного хозяйства.
Тема 2. Неметаллы
Общая характеристика неметаллов: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И.Менделеева,особенности строения атомов, электроотрицательность (ЭО) как мера
«неметалличности», ряд ЭО. Кристаллическое строение неметаллов — простых веществ.
Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий «металл» и
«неметалл».
Водород. Положение водорода в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его
получение и применение.
Вода. Строение молекулы. Водородная химическая связь. Физические свойства воды. Аномалии
свойств воды. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Химические свойства воды. Круговорот
воды в природе. Водоочистка. Аэрация воды. Бытовые фильтры. Минеральные воды.
Дистиллированная вода, ее получение и применение.
Общая характеристика галогенов. Строение атомов. Простые вещества и основные соединения
галогенов, их свойства. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и иоде. Применение галогенов и
их соединений в народном хозяйстве.
Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и применение ромбической серы. Оксиды серы (IV)
и (VI), их получение, свойства и применение. Серная кислота и ее соли, их применение в
народном хозяйстве. Производство серной кислоты.
Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак, строение, свойства,
получение и применение. Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV).
Азотная кислота, ее свойства и применение. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в
сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.
Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их применение.
Основные соединения: оксид фосфора (V) и ортофосфорная кислота, фосфаты. Фосфорные
удобрения.
Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства модификаций, применение. Оксиды углерода (II)
и (IV), их свойства и применение. Карбонаты: кальцит, сода, поташ, их значение в природе и
жизни человека.
Кремний. Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и применение. Оксид кремния
(IV), его природные разновидности. Силикаты. Значение соединений кремния в живой и неживой
276
природе. Понятие о силикатной промышленности.
Тема 3. Обобщение знаний по химии за курс основной школы.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.Менделеева.
Физический смысл порядкового номера элемента, номеров периода и группы. Закономерности
изменения свойств элементов и их соединений в периодах и группах в свете представлений о
строении атомов элементов. Значение Периодического закона.
Виды химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств
веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (число и состав реагирующих и
образующихся веществ; наличие границы раздела фаз; тепловой эффект; изменение степеней
окисления атомов; использование катализатора; направление протекания). Скорость химических
реакций и факторы, влияющие на нее. Обратимость химических реакций и способы смещения
химического равновесия.
Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Генетические ряды металла, неметалла и
переходного металла. Оксиды и гидроксиды (основания, кислоты, амфотерные гидроксиды),
соли. Их состав, классификация и общие химические свойства в свете теории электролитической
диссоциации.
2.2.2.18.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
5 класс
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
«Древние корни народного искусства»
Древние образы в народном искусстве.Убранство русской избы. Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.Образы и мотивы в орнаментах русской
народной вышивки.Народный праздничный костюм. Народные праздничные обряды.
«Связь времен в народном искусстве»
Древние образы в современных народных игрушках.Искусство Гжели. Городецкая роспись.
Хохлома. Жостово. Роспись по дереву и металлу. Истоки и современное развитие промысла.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
«Декор – человек, общество, время»
Зачем людям украшения. Роль декоративного искусства в жизни древнего общества. Одежда
«говорит» о человеке. Коллективная работа «Бал в интерьере дворца». О чём рассказывают нам
гербы и эмблемы. Форма, символика, цвет в классической геральдике. Роль декоративного
искусства в жизни человека и общества.
«Связь времен в народном искусстве»
Современное выставочное искусство. Многообразие материалов и техник современного ДПИ.
Выполнение поделок в различных техниках (папье-маше, плетение, оригами). Ты сам — мастер
декоративно-прикладного искусства. Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!»
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
«Виды изобразительного искусства и основы образного языка»
Изобразительное искусство в семье пластических искусств. Художественные материалы.
Рисунок — основа изобразительного творчества. Линия и ее выразительные возможности. Ритм
линий. Пятно как средство выражения. Ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения. Цвет в
произведениях живописи. Объемные изображения в скульптуре. Основы языка изображения.
«Мир наших вещей. Натюрморт»
Реальность и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного мира — натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира. Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Выразительные возможности натюрморта.
«Вглядываясь в человека. Портрет»
Образ человека — главная тема в искусстве. Конструкция головы человека и ее основные
пропорции. Изображение головы человека в пространстве.
Графический портретный рисунок. Портрет в скульптуре. «Литературный герой». Сатирические
образы человека. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого.
277
«Человек и пространство. Пейзаж»
Жанры в изобразительном искусстве. Изображение пространства. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
русской живописи. Пейзаж в графике. Городской пейзаж. Выразительные возможности
изобразительного искусства. Язык и смысл.
6 класс
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Изображение фигуры человека и образа человека
Изображение фигуры человека в истории искусства. Пропорции и строение фигуры человека.
Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Понимание красоты человека в
европейском и русском искусстве.
Поэзия повседневности
Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов. Тематическая картина. Бытовой и
исторический жанры. Сюжет и содержание в картине. Жизнь каждого дня — большая тема в
искусстве. Жизнь в моем городе. Праздник и карнавал в изобразительном искусстве.
Великие темы жизни
Исторические и мифологические темы в искусстве разных эпох. Тематическая картина в русском
искусстве XIX века. Процесс работы над тематической картиной. Выполнение композиции.
Библейские темы в изобразительном искусстве. Монументальная скульптура и образ истории
народа.
Реальность жизни и художественный образ
Искусство иллюстрации. Слово и изображение. Конструктивное и декоративное начало в
изобразительном искусстве. Зрительские умения и их значение для современного человека.
История искусства и история человечества. Стиль и направление в изобразительном искусстве.
Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре.
7 класс
«ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Дизайн и архитектура - конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.
Художник – дизайн-архитектура. Искусство композиции – основа дизайна и архитектуры
Архитектура и дизайн. Основы композиции в конструктивных искусствах. Прямые линии и
организация пространства. Цвет – элемент композиционного творчества. Композиционные
основы макетирования в полиграфическом дизайне. Текст и изображение как элементы
композиции. Объект и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету.
Художественный язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий Конструкция:
часть и целое здание как сочетание различных объемных форм. Понятие модуля
Важнейшие архитектурные элементы здания. Роль и значение материала и конструкции. Цвет в
архитектуре и дизайне. Стиль в искусстве – это мироощущение времени.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды в жизни человека
Город сквозь времена и страны. Образно-стилевой язык архитектуры прошлого. Город сегодня и завтра.
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Вещь в городе. Роль
архитектурного дизайна в формировании городской среды. Интерьер и вещь в доме. Дизайн –
средство создания пространственно-вещной среды интерьера. Природа и архитектура.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры Мой дом - мой образ жизни. Функциональноархитектурная планировка дома. Дизайн и архитектура моего сада. Мода, культура и ты.
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды. Мой костюм – мой облик. Дизайн
современной одежды.
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО И СИНТЕТИЧЕСКИЕ ИСКУССТВА»
(кино, театр, телевидение)
Изобразительный язык и эмоционально-ценностное содержание синтетических искусств
Синтетические искусства и изображение. Театр и экран - две грани изобразительной образности.
Изобразительные средства актёрского перевоплощения: костюм, грим и маска. Театр кукол.
Эволюция изобразительных искусств и выразительных средств
Художник и художественные технологии: от карандаша к компьютеру. Эстафета искусств.
278
Фотография – расширение изобразительных возможностей. Фотография – искусство светописи.
Натюрморт и пейзаж – жанровые – темы фотографии. Событие в кадре. Информативность и
образность фотоизображения. «Мой фотоальбом. Выставка учащихся».
Азбука экранного искусства Изобразительный язык: кино и монтаж.
Сюжет и кино. Сценарий и раскадровка. Из истории кино. Киножанры. Компьютер на службе
художника. Искусство и технология.
Фильм. Искусство и технология.
От «большого» кинофильма к твоему видеоэтюду. Этапы сценарной работы над видеофильмом.
Съемка-дела операторские и режиссерские. Монтаж видеофильма: правила и реальность Звук в
любительском видеофильме. Художник- зритель -современность. Связь искусства с жизнью
каждого человека. Итог на экране.
2.2.2.19.
МУЗЫКА
Содержание программы предмета Музыка» 5 класс Тема года: “Музыка и другие виды
искусства”
Тема I полугодия: “Музыка и литература” (17 часов) Что роднит музыку с литературой
(1ч)
Что роднит музыку с литературой.
Музыка менән әҙәбиәттең уртаҡ яҡтары.
Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее
важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с
жизнью и с другими видами искусства.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с музыкой, если
бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки?
Поэма, былина, сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств, ее влияние на другие
искусства. Значение слов в песне. Вокализ. Сходство выразительных средств живописи и
музыки: плавные изгибы линий рисунка, перекличка светотени в картине и ладовой
окраски в музыке. Интонационно- образная, жанровая, стилевая основы музыки в картинах
и мелодиях, музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь
для его познания, установления связи с жизнью и с другими искусствами. Интонация как
носитель смысла в музыке.
Вокальная музыка (1ч)
Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей. Вся Россия просится в песню. Вокаль
музыка. Рәсәй, Рәсәй, юҡтыр һүҙ матурыраҡ. Барлыҡ Рәсәй йырға ынтыла. Здесь мало
услышать, здесь вслушаться нужно...
Бында ишетеү аҙ,бында тыңлау кәрәк.
Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство
музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки.
Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение культуры своего народа.
Представление о песне как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на основе их
интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов в вокальной музыке.
Песня – верный спутник человека.
Вокальная музыка. ( 1ч)
Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального
творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека.
Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности
обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).
Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование необходимых
вокально-хоровых навыков. Особенности песенных жанров. Календарные песни.
Разнохарактерные песенные Жанры: трудовые, обрядовые, величальные, торжественные,
хвалебные, шуточные, сатирические, игровые, хороводные, лирические песни. Песни – заклички.
Взаимосвязь музыкальных, литературных и художественных образов. По содержанию песни
делятся на: лирические, сатирические, героические и патриотические. По социальной
направленности – на обрядовые, бытовые, колыбельные, о животных и др. Занимаясь хозяйством
279
или собираясь на охоту, изготовляя предметы народного промысла или качая колыбель, лесные
ненцы сопровождают свои дела поэтическим языком души, размышляя о счастье, о дружбе, о
жизни, выражая пожелания, чтобы сбылись мечты и надежды. Песни в исполнении лесных
ненцев – это мотивированная, монологическая внутренняя речь. Впервые услышав эту песнюречь, трудно назвать ее песней. Песней становится только лучший вариант, полюбившийся
народу и исполняемый для всех. Выполняя множество трудовых операций, автор песни старается
рассказать о том, как это было ему трудно и тяжело, как приходилось побеждать себя, бороться,
чтобы содержать свою семью, воспитать детей. В песнях лесных ненцев условно можно
выделить следующие тематические виды: личные, лирические, песни о женщине, колыбельные
песни, песни колорита печального, песни о животных, песни-думы, увеселительные или
«застольные» («хмельные») песни, эпические песни, песни об огне, песни об олене, песни-кивы,
«богатырские» песни и др.
Вокальная музыка.
Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс.
Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в
котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе. Возможность
возрождения песни в новом жанре – романс.
Фольклор в музыке русских композиторов (1ч)
Фольклор в музыке русских композиторов. «Стучит, гремит Кикимора…» «Что за прелесть эти
сказки…»
Рус композиторҙарының музыкаһында фольклор. «Туҡылдата, гөрһөлдәтә Кикимора..» Ниндәй
йәмле был әкиәттәр…
Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей
культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как
художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.
Основные жанры русской народной музыки.
Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки: симфонической
сюитой и симфонической миниатюрой. Вокальные сочинения, созданные на основе
различных литературных источников (русских народных сказаний, сказок разных народов и
др.) Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей
культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как
художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.
Урок 6. Фольклор в музыке русских композиторов. Особенности восприятия
музыкального фольклора своего народа и других народов мира. н.р.к.(1 ч)
Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов. Общность и
интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов мира, их
ярко выраженная национальная самобытность.
Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и
инструментальной музыки республики Башкортостан.
Жанры инструментальной и вокальной музыки (1ч)
Жанры инструментальной и вокальной музыки. «Песнь моя летит с мольбою» Инструменталь
һәм вокаль музыканың жанрҙары. «Ялбарыу менән оса йырым»
Развитие жанров светской вокальной и инструментальной
музыки.
Наиболее
значимыестилевые особенности классической музыкальной школы.
Представление о существовании вокальной и инструментальной
музыки, не связанной
скакой-либо
литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола
как
жанр фортепианной
музыки);
знакомство
с
вокальной
баркаролой. Выяснение
своеобразия
и выразительности песни без слов и романса – инструментальной и
вокальной баркаролы. Представление учащихся о роли литературы в появлении новых
музыкальных жанров ипроизведений. Превращение песен в симфонические мелодии.
Вторая жизнь песни (1ч)
Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества.
Йырҙың
икенсе
ғүмере.
Ижадтың ғүмершишмәһе. Әсәй менән гөл ултырттыҡ.
Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к
280
народной музыке: цитирование, варьирование.
Представление о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных
истоках профессиональной музыки: симфония, концерт, опера, кантата. Современные
интерпретации классической музыки. Смысл высказывания М.И. Глинки: “Создает музыку
народ, а мы, художники только ее аранжируем”. Раскрытие терминов и осмысление
понятий:интерпретация, обработка, трактовка.
Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к
народной музыке: создание музыки в народном стиле.
Связь между музыкой русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством,
отражающим жизнь, труд, быт русского народа.
Всю жизнь мою несу родину в душе…(1ч)
Всю жизнь мою несу Родину в душе… «Перезвоны». Скажи, откуда ты приходишь, красота?
Ғүмерем буйы күңелемдә тыуған илем. “Яңғырауҙар» Әйт эле,ҡайҙан һин матурлыҡ?
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской
классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной
школы.
Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной прием
развития произведения в целом. Определение средств музыкальной выразительности.
Перезвоны. Звучащие картины. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве
писателей и поэтов, а также ее национальному своеобразию. Музыка. Природа родной
страны, судьба человека… Вдохновение композиторов, поэтов, писателей, их размышленияо
смысле жизни, о красоте родной земли, о душевной красоте человека и талантливых людях,
которыми может по праву гордиться Отечество.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах. (1ч)
Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Слово о мастере. Яҙыусылар һәм шағирҙар музыка һәм
музыканттар хаҡында. Оҫта тураһында һүҙ.
Романтизм в западноевропейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической
сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд.
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов –
Ф.Шопен.Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и
играет в литературе драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека,
оттеняя, углубляя характеры, ситуации, события. Творчество Ф. Шопена как композитора
связано с его исполнительской деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как
самостоятельный вид творчества, открыл новое направление в развитии жанра этюда, никогда
не отделяя техническую сторону исполнения от художественной.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах. (1ч)
«Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!» Был он весь окутан тайной - черный гость… «Һин
Моцарт алла,үҙең шуны белмәйһең!” Сер менән сорналған ине ул-ҡара ҡунаҡ.
Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и
романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен)
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – В.А.
Моцарт и Ф.Шопен. Реквием. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств,
настроения, мысли, но и играет в литературе драматургическую
роль,
выявляя
внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя, характеры, ситуации, события.
Произведения В.Моцарта открывают бесконечное многообразие чувств, полны многогранных
реальных характеров.
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера (1ч.)
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. Оперная мозаика. Опера-былина «Садко».
Музыкаль театрға беренсе сәйәхәт. Опера. Опера мозаикаһы. «Садко” опера-былинаһы.
«Гармонии задумчивый поэт». «Песнь моя летит с мольбою»
«Уйсан шағир гармонияһы» « Ялбарыу менән оса йырым» «Күбәләк» йыры.
Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение
281
композиторов к родному фольклору.
Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как
источника либретто оперы. Разновидности вокальных и инструментальных жанров, форм
внутри оперы – (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители (певцы,
ирижёр, оркестр).
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет (1ч)
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет. Балетная мозаика. Балет-сказка «Щелкунчик».
Музыкаль театрға икенсе сәйәхәт. Балет. Балет мозаикаһы. «Щелкунчик “балет әкиәте.
Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы.
На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить знакомство с
жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого
являются сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных танцоров и хореографов. Балетискусство синтетическое. В нем воедино переплетены различные виды искусства:
литература, инструментально-симфоническая музыка, хореография, (танцоры-солисты,
кордебалет- массовые сцены), драматическое и изобразительное искусство (театральное
действие, костюмы, декорации).
Музыка в театре, кино и на телевидении (1ч)
Музыка в театре, кино, на телевидении. Театрҙа, кинола, телеведениела музыка.
Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и
телевидении.
Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре,
кино, на телевидении. Музыка неотъемлемая часть произведений киноискусства, которое
существует на основе синтеза литературы, театра, изобразительного искусства и музыки.
Киномузыка – одно из важнейших средств создания экранного образа реального события,
которое специально инсценируется или воссоздается средствами мультипликации. Динамика
развития кинообраза,
быстрая
смена
действия
в
кино,
короткое
дыхание
кинематографических фраз, свободное владение пространством и временем получили
отражение и в музыке к фильмам.
Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл (1ч) Третье путешествие в музыкальный
театр. Мюзикл. Музыкаль театрға өсөнсө сәйәхәт. Мюзикл.
Мир композитора. Композитор донъяһы.
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в
различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.
Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом “Кошки” Э.-Л. Уэббера, в основе
либретто которого лежат стихи Т. Элиота. Жанры внутри самого мюзикла близки оперным
номерам. Как и в опере, здесь сочетаются пение и танец, но в отличие от оперы все
действующие лица, исполняя вокальные номера, постоянно находятся в движении.
Мир композитора. (1ч) Знакомство с творчеством региональных композиторов.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы.
Тема II полугодия: Музыка и изобразительное искусство (18 часов) Что роднит музыку с
изобразительным искусством. (1ч)
Что роднит музыку с изобразительным искусством. Музыка менән һынлы сәнғәтте нимә бәйләй.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных
образов (лирические).
Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность музыки
вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств
художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и
живописи
Небесное и земное в звуках и красках. (1ч)
Небесное и земное в музыке и красках Любить. Молиться. Петь. Музыка һәм буяуҙарҙа күк һәм
ер. Яратырға, Доға ҡылырға. Йырларға.
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и
западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви,
282
милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном
искусстве.
Звать через прошлое к настоящему. (1ч)
Звать через прошлое к настоящему «Александр Невский». «За отчий дом за русский край».
«Ледовое побоище». «После побоища».
Үткәндәрҙән хәҙергә. «Александр Невский.” “Ата йорто өсөн, рус ере өсөн. ” “ Боҙ өҫтөндә
алыш.”
“Алыштан һуң”. Атайым.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных
образов (героические, эпические) и особенности их драматургического развития (контраст).
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих,
трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Сопоставить произведения живописи
и музыки. Музыка изображает душевный мир, переживания своих героев.
Сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.
Песня-плач. Осмысление темы о героических образах в искусстве.
Музыкальная живопись и живописная музыка (1ч)
Музыкальная живопись и живописная музыка. «Ты раскрой мне природа, объятья». Музыкаль
живопись һәм живопислы музыка. “Тәбиғәт, миңә ҡосағыңды ас.»
Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических эпох,
стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях
композиторов – романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через
выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека,
изображении картин природы. Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной
живописи художника. Изобразительность.
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора
(вокальные и инструментальные) и общность отражения жизни в русской музыке и поэзии.
Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа
Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия, характер движения кисти)
выражает тончайшие изменения настроений, состояний человеческой души. Изобразительность.
Инструментальный квинтет.
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. (1ч)
«Фореллен – квинтет» Дыхание русской песенности. «Фореллен – квинтет» Рус йырҙарының
һулышы.
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.
«Весть святого торжества». «Древний храм златой вершиной блещет ярко». Музыкала һәм
һынлы сәнғәттә яңғырау. “Изгелек тантанаһының хәбәре.” “Боронғо храм алтын түбәһе менән
ялтырай.»
Народные истоки русской профессиональной музыки.
Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере произведений
отечественных композиторов. Колокольность – важный элемент национального мировосприятия.
Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Каждый
композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к
незыблемым духовным ценностям, которым стремились следовать многие поколениям русских
людей.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. (1ч)
Портрет в музыке и изобразительном искусстве «Звуки скрипки так дивно звучали…»
«Неукротимый духом своим он побеждал зло» Музыкала һәм һынлы сәнғәттә портрет.
«Скрипка моңо ғәжәп матур яңғыраны» «Дыуамал рухы менән яуызлыҡты еңде»
Интонация
как носитель смысла в музыке. Выразительность и
изобразительностьмузыкальной интонации.
Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства.
Великое прошлое родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых входят и
музыкальные шедевры.
Волшебная палочка дирижера. (1ч)
283
Волшебная палочка дирижера. «Дирижеры мира» Дирижерҙың тылсымлы таяғы. “Донъя
дирижерҙары.”
Образы борьбы и победы в искусстве. «Оркестр Бетховена играет…» Сәнғәттә көрәш һәм еңеү
образдары. « Бетховен оркестры уйнай..»
Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.
Значение
дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп
инструментовсимфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов
оркестра. Дирижер.
Волшебная палочка дирижера. Образы борьбы и победы в искусстве. (1 час) Особенности
трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.
Образный строй в знаменитой симфонии мировой музыкальной культуры – Симфонии №5
Л.Бетховена. Творческий процесс сочинения музыки композитором, особенности её
симфонического развития.
Застывшая музыка. (1ч)
Застывшая музыка. «Содружество муз в храме» Туҡтап ҡалған музыка. “Храмда музалар
берләшмәһе.»
Отечественная
и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым
искусством.Выразительные возможности различного склада письма (полифония).
Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в синтезе
искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская
духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная музыка.
Полифония в музыке и живописи. (1ч)
Полифония в музыке и живописи. «В музыке Баха слышаться мелодии космоса» Музыка һәм
живописьтә полифония.
« Бах музыкаһында йыһан көйҙәре» Трам-трам-там.
Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с
творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного
склада письма (полифония).
Творчество И.С.Баха. Его полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка
художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка.
Полифония. Фуга.
Музыка на мольберте. (1ч)
Музыка на мольберте. «Композитор-художник» «Я полечу в далекие миры, край вечной красоты»
«Вселенная представляется мне большой симфонией»
Мольбертта музыка. «Композитор- рәссам”. “Мин йыраҡ илдәргә ,мәңгелек матурлыҡҡа
осасаҡмын». “ Бөтә ғаләм миңә ҙур симфония булып күренә.”
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.
Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на
примере творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка и
музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес.
Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма. Триптих.
Соната. Allegro, Andante.
Импрессионизм в музыке и живописи. (1ч)
Импрессионизм в музыке и живописи. «Музыка ближе всего к природе» «Звуки и запахи реют в
вечернем воздухе» Музыка һәм живописьтә импрессионизм. «Музыка тәбиғәткә иң яҡыны.»
«Киске һауала көйҙәр һәм еҫтәр.»
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями
К.Дебюсси.
Стилевое сходство и различие на примерах произведений русских и зарубежных композиторов.
Искусство прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями, читателями, зрителями
жизнь во всём её многообразии. Главное стремиться понять образы различных искусств, не
переставая удивляться чудесам, которые они открывают.
О подвигах, о доблести и славе... (1ч)
О подвигах, о доблести, о славе… «О тех, кто уже не придет никогда,- помните!» Звучащие
284
картины. Батырлыҡ, көс-ғәйрәт, дан хаҡында… «Мәңгелеккә киткәндәр хаҡында онотмағыҙ!”
Яңғырауыҡлы картиналар.
Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов – драматические,
героические.
Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений различных видов
искусства, раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр – Реквием.
В каждой мимолетности вижу я мир… (1ч)
В каждой мимолетности вижу я миры... «Прокофьев! Музыка и молодость в расцвете»
«Музыкальная живопись Мусоргского»
Һәр тиҙлектә мин донъяны күрәм…
« Прокофьев ! Музыка һәм йәшлек таңдары»
«Мусоргскийҙың музыкаль живописе»
Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерном –
инструментальной музыке.
Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл
«Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная
миниатюра. Язык искусства. Интермедия
Мир композитора. С веком наравне. (1ч)
Мир композитора. С веком наравне. «Рассвет на Москве-реке». Композитор донъяһы. Быуат
менән бер тигеҙ. “Мәскәү йылғаһында таң ата».
Музыкальный сказочник. Урок – фантазия. Музыкаль әкиәтсе. Дәрес – фантазия
Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их
стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
Заключительный урок – обобщение. (1ч)
Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт
исполнительства.
Словарь терминов на русском языке
Музыка, литература, роднит, родной, музыкальный, литературный, произведение, поэзия,сказка,
рассказ. Что такое музыка?
Вокальная музыка, Россия, песня, народ, народная песня, петь,картина.
Где
музыка беретначало?
Романс, звучит, литература, искусство, слушание, пение, слушать, петь. Какая музыка звучала?
Слушание, слушаем, музыкальный жанр, русский фольклор, сказка, легенда, предание.
Симфоническая сюита, арабская сказка, программная музыка,Инструментальная музыка, жанр,
сочинил,
песня без слов,пьеса,немецкий композитор, стихотворение.
Зарубежный композитор, слушание, пение, творчество, жизнь, цветок, душистый, посадили. Как
вы это понимаете?
Композитор, Родина, душа, произведение,стихотворение, красота. Современный композитор,
народ, Родина, произведение, вспомнить.Писатель, поэт, мастер, фрагмент, картина.
Музыкальная иллюстрация, кантата, симфония.Как ты думаешь?
Польский, вдохновение, задумчивый, мольба, гармония, ноктюрн,прелюдия, вальс, мазурка,
фортепьяно, пианист, бабочка.
Австрийский, бог, тайна, волшебная флейта, ночная серенада, реквием, интонация. Путешествие,
музыкальный театр, литературный персонаж, либретто, интонация, былина, ария.Путешествие,
балет, балетная мозаика, танцор, Франция,
Италия, немецкий город.
Литературный сценарий, музыкальный фильм,
Музыкальная комедия, путешествие, легкий стиль, английский, фрагмент, музыкальный язык.
Симфоническая картина, песня без слов, симфоническая сюита, сказка, рассказ, былина,
лирическое стихотворение.
Музыка и изобразительное искусство (17ч) Музыка һәм һынлы сәнғәт.Роднит, искусство,
изобразительное искусство, рисунок, колорит.
Живопись, архитектура, небесное, земное, природа, родная, пейзаж, любить,петь. Ледовое
побоище, отчий дом,кантата, триптих, музыкальная картина, часть, мой папа. Природа,
мастерская,живопись, живописная, раскрой,
285
Дыхание, картина, художник, песня о родине, ритм, композиция.
Изобразительное искусство, весть, колокольный, торжество, древний храм, вершина. Скульптор,
музыкант, произведение, скрипка, Итальянский, скрипач-виртуоз, интерпретация.Дирижер,
симфонический оркестр.
Симфония, образ, борьба, победа, оркестр. Содружество, архитектура, органная музыка,
Живопись, космос, полифония, духовная музыка, люблю, башкирская земля, новый день. Вечная
красота, Вселенная, звуковая палитра, цветовая гамма.
Живопись, изобразительное искусство,природа, вечерний воздух, импрессионизм. Подвиг, слава,
доблесть, картина.
Фортепианная миниатюра, язык искусства, молодость.Мир, век, произведение, рассвет.
Музыкальный сказочник, фантазия.
Содержание программы предмета Музыка» 6 класс
Раздел 1. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (17ч)
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие
жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата и др.).
Песня, ария, хор в оперном спектакле. Единство поэтического текста и музыки. Многообразие
жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для
фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве
композиторов. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное
пение, духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал,
токката, фуга, кантата, реквием). Полифония и гомофония.
Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз,
современные джазовые обработки).
Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя музыкальных
произведений.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания
музыкальных образов.
Раздел 2. Мир образов камерной и симфонической музыки (17 ч)
Жизнь — единая основа художественных образов любого вида искусства. Отражение
нравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие
и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Сходство и различие
как основной принцип развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность),
контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления,
столкновения, конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма, увертюрафантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение литературного сюжета.
Выразительность и изобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др.
Непрограммная музыка и ее жанры: инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд,
ноктюрн), струнный квартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфониядейство и др.
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися
содержания музыкальных образов.
2.2.2.20.
ТЕХНОЛОГИЯ
1. Основы производства
Теоретические сведения
Техносфера и сфера природы как среды обитания человека. Характеристики техносферы и её
проявления. Потребительские блага и антиблага, их сущность, производство потребительских
благ.
Общая характеристика производства. Труд как основа производства. Умственный и физический
труд. Предметы труда в производстве. Вещество, энергия, информация, объекты живой природы,
объекты социальной среды как предметы труда.
286
Общая характеристика современных средств труда. Виды средств труда в производстве. Понятие
о сырье и полуфабрикатах. Сырьё промышленного производства. Первичное и вторичное сырьё.
Сельскохозяйственное сырьё.
Энергия, информация, социальные объекты как предметы труда. Предметы труда
сельскохозяйственного производства.
Энергетические установки и аппараты как средства труда. Продукт труда. Средства измерения и
контроля процесса производства и продуктов труда. Транспортные средства при производстве
материальных и нематериальных благ. Особенности транспортировки жидкостей и газов.
Практическая деятельность
Сбор дополнительной информации по теме в Интернете и справочной литературе. Проведение
наблюдений. Составление рациональных перечней потребительских благ для современного
человека. Ознакомление с измерительными приборами и проведение измерений различных
физических величин. Учебное управление средствами труда. Сравнение характеристик
транспортных средств. Моделирование транспортных средств. Экскурсии. Подготовка
иллюстрированных рефератов и коллажей по темам раздела. Ознакомление с образцами
предметов труда различных производств.
2. Общая технология
Теоретические сведения
Понятие о технологии, её современное понимание как совокупности средств и методов
производства. Классификация технологий по разным основаниям.
Основные признаки проявления технологии в отличие от ремесленного способа деятельности.
Общие характеристики технологии. Алгоритмическая сущность технологии в производстве
потребительских благ.
Производственная, технологическая и трудовая дисциплина. Техническая и технологическая
документация. Особенности создания технологической документации для швейного
производства.
Виды технологий по сферам производства. Основные признаки высоких технологий.
Общепроизводственные и отраслевые виды технологии. Виды распространённых технологий
ведущих отраслей производства. Общие и отличительные признаки сходных отраслевых
технологий.
Культура производства Технологическая культура и её проявления в современном производстве.
Культура труда человека. Характеристики культуры труда современного труженика.
Технологии и технологические средства производства.
Инфраструктура как необходимое условие реализации высоких технологий
Перспективные технологии XXI века. Объёмное 3D-моделирование. Нанотехнологии, их
особенности и области применения. Новые энергетические технологии. Перспективы развития
информационных технологий. Биотехнологии и генная инженерия. Новые транспортные
технологии.
Практическая деятельность
Сбор дополнительной информации по теме в Интернете и справочной литературе. Проведение
наблюдений. Составление рациональных перечней потребительских благ для современного
человека. Ознакомление с образцами предметов труда. Учебное управление технологическими
средствами труда. Ознакомление с измерительными приборами для контроля технологий и
проведение измерений различных технических, технологических и физических параметров
предмета труда. Экскурсии. Подготовка рефератов.
3. Техника
Теоретические сведения
Понятие техники как форме деятельности и средстве труда. Современное пониманиетехники.
Разновидности техники. Классификация техники и характеристики её классов.
Понятие технической системы. Технологические машины как технические системы.
Основные конструктивные элементы техники. Рабочие органы техники. Двигатели машин, как
основных видов техники. Виды двигателей.
Передаточные механизмы в технике: виды, предназначение и характеристики. Электрическая,
гидравлическая и пневматическая трансмиссии. Органы управления техникой. Системы
287
управления. Автоматизированная техника. Автоматические устройства и машины. Станки с
ЧПУ.
Техника для транспортирования. Сравнение характеристик транспортных
средств.
Моделирование транспортных средств.
Практическая деятельность
Составление иллюстрированных проектных обзоров техники по отдельным отраслям и видам.
Ознакомление с имеющимися в кабинетах и мастерских видами техники: инструментами,
механизмами, станками, приборами и аппаратами.
Ознакомление с конструкцией и принципами работы рабочих органов различных видов техники.
Изготовление моделей рабочих органов техники
Ознакомление с принципиальной конструкцией двигателей.
Ознакомление с конструкциями и работой различных передаточных механизмов и трансмиссий.
Изготовление моделей передаточных механизмов.
Изучение конструкции и принципов работы устройств и систем управления техникой,
автоматических устройств бытовой техники. Сборка простых автоматических устройств из
деталей конструктора.
4. Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов
ДРЕВЕСИНА
Теоретические сведения
Столярный или универсальный верстак. Ручные инструменты и приспособления.
Планирование создания изделий.
Древесина как конструкционный материал. Пиломатериалы. Конструкционные древесные
материалы. Лесоматериалы, пороки древесины. Производство пиломатериалов и области их
применения.
Древесные материалы: фанера, оргалит, картон, древесно-стружечные (ДСП) и древесноволокнистые материалы (ДВП).
Конструирование и моделирование изделий из древесины. Проектирование изделий из древесины с учётом её свойств. Разметка плоского изделия на заготовке. Разметочные и измерительные инструменты, шаблон. Применение компьютера для разработки графической
документации.
Основные технологические операции и приёмы ручной обработки древесины и древесных
материалов с помощью механических и электрифицированных (аккумуляторных) ручных
инструментов: пиление, строгание, сверление, шлифование; особенности их выполнения.
Технологический процесс и точность изготовления изделий.
Правила безопасной работы ручными столярными механическими и электрифицированными
инструментами.
Настройка к работе ручных инструментов.
Сборка деталей изделия гвоздями, шурупами, склеиванием. Зачистка, окраска и лакирование
деревянных поверхностей.
Токарный станок для вытачивания изделий из древесины: устройство, назначение, принцип
работы. Кинематическая схема. Токарные стамески. Технология токарных работ. Современные
станки для обработки древесных материалов. Правила безопасности при работе на токарном
станке.
Практическая деятельность
Организация рабочего места для столярных работ.
Чтение графического изображения изделия. Разметка плоского изделия.
Характеристика пиломатериалов и древесных материалов.
Определение плотности
древесины по объёму и массе образца. Определение видов лесоматериалов и пороков древесины.
Выполнение упражнений по овладению рациональными и безопасными приёмами работы
механическими и электрифицированными (аккумуляторными) ручными инструментами при
пилении, строгании, сверлении, шлифовании.
Соединение деталей из древесины гвоздями, шурупами, склеиванием.
Конструирование и моделирование изделий из древесины. Разработка сборочного чертежа со
288
спецификацией объёмного изделия и составление технологической карты. Разработка
конструкторской и технологической документации на проектируемое изделие с применением
компьютера.
Изготовление изделия из древесных материалов с применением различных способов соединения
деталей.
Подготовка к работе токарного станка для вытачивания изделий из древесины. Вытачивание
деревянной детали по чертежу и технологической карте.
МЕТАЛЛЫ И ПЛАСТМАССЫ
Теоретические сведения
Тонкие металлические листы, проволока и искусственные конструкционные материалы.
Профильный металлический прокат. Металлы и их сплавы. Чёрные и цветные металлы. Области
применения металлов и сплавов. Механические и технологические свойства металлов и сплавов.
Основные технологические операции и приёмы ручной обработки металлов и искусственных
материалов механическими и электрифицированными (аккумуляторными) ручными
инструментами (правка, резание, зачистка, гибка). Соединение тонких металлических листов
фальцевым швом и заклёпками. Правила безопасной работы при ручной обработке металлов и
пластмасс.
Проектирование изделий из металлического проката и пластмасс. Чертежи деталей и сборочные
чертежи из металлического проката. Основные технологические операции обработки сортового
проката и искусственных материалов ручными инструментами: разрезание, рубка, опиливание,
зачистка.
Термическая обработка сталей. Правила безопасной работы при термообработке сталей.
Применение штангенциркуля для разработки чертежей и изготовления изделий из проката.
Устройство штангенциркуля. Измерение штангенциркулем. Правила безопасной работы со
штангенциркулем.
Сверлильный станок: назначение, устройство. Инструменты и оснастка. Приёмы работы на
сверлильном станке. Крепление заготовок. Правила безопасной работы на сверлильном станке.
Токарно-винторезные станки и их назначение. Инструменты и приспособления. Крепление
заготовки и резца. Правила безопасной работы на токарном станке. Виды и приёмы работ.
Чертежи деталей, вытачиваемых на токарном станке. Информация о токарных станках с ЧПУ.
Нарезание резьбы. Правила безопасной работы при нарезании резьбы.
Практическая деятельность
Ознакомление с тонкими металлическими листами, проволокой и искусственными материалами.
Разметка деталей из тонких металлических листов, проволоки, искусственных материалов.
Правка, резание, зачистка и гибка металлического листа и проволоки с соблюдением правил
безопасного труда. Соединение тонких металлических листов фальцевым швом и заклёпками.
Ознакомление с видами и свойствами металлического проката и конструкционных пластмасс.
Разработка сборочного чертежа изделия с использованием штангенциркуля. Обработка
металлического проката механическими и электрифицированными (аккумуляторными) ручными
инструментами.
Распознавание видов металлов и сплавов. Исследование твёрдости, упругости и пластичности
сталей. Обработка закалённой и незакалённой стали.
Упражнения по управлению сверлильным станком. Ознакомление с машинными тисками и
способами крепления заготовок. Отработка приёмов сверления на сверлильном станке.
Ознакомление с устройством и принципом работы токарно-винторезного станка. Крепление
заготовки и резца. Точение наружной цилиндрической поверхности заготовки. Точение детали
по чертежу и технологической карте с соблюдением правил безопасной работы. Контроль
размеров детали.
Вытачивание ступенчатых деталей (изделий) и нарезание резьбы.
ТЕКСТИЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И КОЖА
Теоретические сведения
Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства натуральных волокон
растительного происхождения. Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного, ткацкого и
289
отделочного современного производства и в домашних условиях. Ткацкие переплетения. Общие
свойства текстильных материалов: физические, эргономические, эстетические, технологические.
Натуральные волокна животного происхождения. Способы их получения. Виды и свойства
шерстяных и шёлковых тканей. Признаки определения вида тканей по сырьевому составу.
Сравнительная характеристика свойств тканей из различных волокон.
Виды и свойства тканей из химических волокон. Виды нетканых материалов из химических
волокон.
Кожа и её свойства. Области применения кожи как конструкционного материала.
Чертёж и выкройка швейного изделия. Инструменты и приспособления для изготовления
выкройки. Определение размеров фигуры человека. Определение размеров швейного изделия.
Расположение конструктивных линий фигуры. Снятие мерок. Особенности построения выкроек
различных изделий и их деталей. Правила безопасной работы ножницами. Порядок соединения
деталей в сложных изделиях.
Понятие о моделировании одежды. Получение и адаптация выкройки швейного изделия из
пакета готовых выкроек, из журнала мод, с CD или из Интернета.
Современная бытовая швейная машина с электрическим приводом. Основные узлы швейной
машины. Назначение и правила использования регулирующих механизмов: переключателя вида
строчек, регулятора длины стежка, клавиши шитья назад. Правила безопасной работы на
швейной машине.
Организация рабочего места для выполнения машинных работ. Подготовка швейной
машины к работе: намотка нижней нитки на шпульку, заправка верхней и нижней ниток,
выведение нижней нитки наверх.
Приёмы работы на швейной машине: начало работы, поворот строчки под углом, закрепление
машинной строчки в начале и конце работы, окончание работы. Неполадки, связанные с
неправильной заправкой ниток.
Уход за швейной машиной.
Организация рабочего места для раскройных работ. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка
выкроек на ткани. .
Требования к выполнению машинных работ. Основные операции при машинной обработке
изделия: предохранение срезов от осыпания — машинное обмётывание зигзагообразной строчкой и оверлоком; постоянное соединение деталей — стачивание; постоянное закрепление
подогнутого края — застрачивание (с открытым и закрытым срезами).
Оборудование для влажно-тепловой обработки (ВТО) ткани. Правила выполнения ВТО.
Основные операции ВТО.
Подготовка ткани и ниток к вышивке. Отделка швейных изделий вышивкой: вышивание швом
крест горизонтальными и вертикальными рядами, по диагонали. Использование компьютера в
проектировании вышивке крестом. Технология выполнения прямых, петлеобразных, петельных,
крестообразных и косых ручных стежков.
Материалы и оборудование для вышивки атласными лентами. Закрепление ленты в игле.
Швы, используемые в вышивке лентами. Оформление готовой работы.
Материалы для вязания крючком. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком.
Вязание полотна: начало вязания, вязание рядами, основные способы вывязывания петель,
закрепление вязания. Вязание по кругу: основное кольцо, способы вязания по кругу.
Практическая деятельность
Определение направления долевой нити в ткани. Определение лицевой и изнаночной сторон
ткани. Изучение свойств тканей из хлопка, льна и волокон животного происхождения. Изучение
свойств текстильных материалов из химических волокон. Определение вида тканей по
сырьевому составу и изучение их свойств.
Снятие мерок и изготовление выкройки проектного изделия. Изготовление выкроек для образцов
ручных и машинных работ. Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Моделирование изделия. Упражнение на швейной машине.
Работы по настройке и регулированию механизмов и систем швейной машины.
Уход за швейной машиной: чистка и смазка, замена иглы. Устранение дефектов машинной
строчки.
290
Изготовление образцов для иллюстрации ручных и машинных работ.Проведение влажнотепловых работ.
Создание схем вышивки. Выполнение образцов вышивки.Вывязывание полотна.
5. Технологии обработки пищевых продуктов
Теоретические сведения
Понятия «санитария» и «гигиена». Правила санитарии и гигиены перед началом работы, при
приготовлении пищи.
Правила безопасной работы при пользовании электрическими плитами и электроприборами,
газовыми плитами, при работе с ножом, кипящими жидкостями и приспособлениями.
Питание как физиологическая потребность. Состав пищевых продуктов. Значение белков, жиров,
углеводов для жизнедеятельности человека. Роль витаминов, минеральных веществ и воды в
обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах.
Продукты, применяемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека.
Технология приготовления бутербродов.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао). Сорта чая и кофе. Технология приготовления горячих
напитков. Современные приборы и способы приготовления чая и кофе.
Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов. Кулинарная классификация овощей. Питательная ценность фруктов.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Инструменты и приспособления
для нарезки.
Технология приготовления блюд из сырых овощей (фруктов).
Виды тепловой обработки продуктов. Преимущества и недостатки различных способов тепловой обработки овощей. Технология приготовления блюд из варёных овощей. Условия варки
овощей для салатов, способствующие сохранению питательных веществ и витаминов.
Использование яиц в кулинарии. Технология приготовления различных блюд из яиц.
Виды круп, применяемых в питании человека. Технология приготовления крупяных каш.
Требования к качеству рассыпчатых, вязких и жидких каш. Технология приготовления блюд из
макаронных изделий. Требования к качеству готовых блюд из макаронных изделий. Подача
готовых блюд. Расчёт расхода круп и макаронных изделий с учетом объема приготовления.
Значение молока в питании человека. Технология приготовления блюд из молока и
кисломолочных продуктов. Требования к качеству молочных готовых блюд.
Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов моря. Признаки доброкачественности рыбы.
Условия и сроки хранения рыбной продукции. Первичная обработка рыбы. Тепловая обработка
рыбы. Технология приготовления блюд из рыбы.
Значение мясных блюд в питании. Виды мяса, включая мясо птицы. Признаки
доброкачественности мяса. Органолептические методы определения доброкачественности мяса.
Условия и сроки хранения мясной продукции. Подготовка мяса к тепловой обработке.
Санитарные требования при обработке мяса. Оборудование и инвентарь, применяемые при
механической и тепловой обработке мяса.
Виды сладких блюд и напитков: компоты, кисели, желе, муссы, суфле. Их значение в питании
человека. Рецептура, технология их приготовления и подача к столу.
Сервировка сладкого стола. Набор столового белья, приборов и посуды. Подача кондитерских
изделий и сладких блюд. Составление букета из конфет и печенья.
Практическая деятельность
Приготовление и оформление бутербродов. Приготовление горячих напитков (чай, кофе, какао).
Соблюдение правил безопасного труда при работе ножом и с горячей жидкостью.
Приготовление и оформление блюд из сырых и варёных овощей и фруктов. Определение
свежести яиц. Приготовление блюд из яиц.
Приготовление и оформление блюд из круп или макаронных изделий. Исследование каш и
макаронных изделий быстрого приготовления.
Приготовление блюд из творога. Сравнительный анализ коровьего и козьего молока.
Приготовление блюда из рыбы или морепродуктов.
Использование различных приёмов при обработке рыбы. Приготовление блюда из мяса или
птицы.
291
Исследование качества муки. Приготовление домашней выпечки. Приготовление сладкихблюд.
Приготовление желе.
Сервировка стола.
6. Технологии получения, преобразования и использования энергии
Теоретические сведения
Работа и энергия. Виды энергии. Механическая энергия.
Методы и средства получения механической энергии. Взаимное преобразование потенциальной
и кинетической энергии. Энергия волн. Применение кинетической и потенциальной энергии в
практике. Аккумуляторы механической энергии.
Тепловая энергия. Методы и средства получения тепловой энергии. Преобразование тепловой
энергии в другие виды энергии и работу. Аккумулирование тепловой энергии
Энергия магнитного поля и её применение.
Электрическая энергия. Способы получения и источники электрической энергии. Электрические
аккумуляторы. Электроприёмники, электрические цепи их подключения. Схемы электрических
цепей. Преобразование электрической энергии в другие виды энергии и работу.
Энергия магнитного поля и энергия электромагнитного поля и их применение.
Химическая энергия. Превращение химической энергии в тепловую: выделение тепла,
поглощение тепла. Области применения химической энергии.
Ядерная и термоядерная энергии. Неуправляемые реакции деления и синтеза. Управляемая
ядерная реакция и ядерный реактор. Проекты термоядерных реакторов. Перспективы ядерной
энергетики.
Практическая деятельность
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения механической энергии
в Интернете и справочной литературе. Ознакомление с устройствами, использующими
кинетическую и потенциальную энергию. Изготовление и испытание маятника Максвелла.
Изготовление игрушки «йо-йо».
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения тепловой энергии в
Интернете и справочной литературе. Ознакомление с бытовыми техническими средствами
получения тепловой энергии и их испытание.
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения магнитной,
электрической и электромагнитной энергии в Интернете и справочной литературе.
Опыты с магнитным, электрическим и электромагнитным полем.
Сборка и испытание электрических цепей с источником постоянного тока.Опыты по
осуществлению экзотермических и эндотермических реакций. Изготовление модели
простейшего гальванического элемента.
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения ядерной и
термоядерной энергии в Интернете и справочной литературе.
Подготовка иллюстрированных рефератов по теме. Ознакомление с работкой радиометра и
дозиметра.
7. Технологии получения, обработки и использования информации
Теоретические сведения
Информация и ее виды. Объективная и субъективная информация. Характеристика видов
информации в зависимости от органов чувств.
Способы отображения информации. Знаки символы, образы и реальные объекты как средства
отображения информации. Технологии записи и представления информации разными
средствами.
Технологии получения информации. Методы и средства наблюдений. Опыты иисследования.
Технологии записи и хранения информации. Запоминание как метод записи информации.
Средства и методы записи знаковой и символьной, и образной информации, аудиоинформации,
видеоинформации. Компьютер как средство получения, обработки и записи информации.
Коммуникационные технологии. Сущность коммуникации, её структура и характеристики.
Средства и методы коммуникации.
Практическая деятельность
Оценка восприятия содержания информации в зависимости от установки. Сравнение скорости и
292
качества восприятия информации различными органами чувств.
Чтение и запись информации различными средствами отображения информации.
Составление формы протокола и проведение наблюдений реальных процессов. Проведение
опыта по оценке потери механической энергии в маятнике Максвелла.
Проведение хронометража и фотографии учебной деятельности.
Освоение методов запоминания информации. Аудио-, фото- и видеозапись информации.
Представление, запись информации и обработка информации с помощью компьютера.
Представление информации вербальными и невербальными средствами. Деловые игры по
различным сюжетам коммуникации.
8. Технологии растениеводства
Теоретические сведения
Общая характеристика и классификация культурных растений. Условия внешней среды,
необходимые для выращивания культурных растений. Технологии вегетативного размножения
культурных растений. Методика (технология) проведения полевого опыта и фенологических
наблюдений.
Технологии подготовки почвы. Технологии подготовки семян к посеву. Технологии посева и
посадки культурных растений. Технологии ухода за культурными растениями. Технологии
уборки и хранения урожая культурных растений. Технологии получения семян культурных
растений.
Основные виды дикорастущих растений, используемых человеком. Предназначение
дикорастущих растений в жизни человека. Технологии заготовки сырья дикорастущих растений.
Технологии переработки и применения сырья дикорастущих растений. Условия и методы
сохранения природной среды.
Технологии флористики. Технологии фитодизайна. Технологии ландшафтного дизайна.
Объекты биотехнологии. Биотехнологии в промышленности. Биотехнологии в сельском
хозяйстве. Биотехнологии в медицине. Биотехнологии в пищевой промышленности.
Ознакомление с понятием «генная (генетическая) инженерия».
Практическая деятельность
Определение основных групп культурных растений.
Визуальная диагностика недостатка элементов питания культурных растений. Освоение
способов и методов вегетативного размножения культурных растений (черенками, отводками,
прививкой, культурой ткани) на примере комнатных декоративных культур. Проведение
фенологических наблюдений за комнатными растениями.
Освоение способов подготовки почвы для выращивания комнатных растений, рассады овощных
культур в условиях школьного кабинета. Определение чистоты и всхожести семян. Освоение
способов подготовки семян к посеву на примере комнатных или овощных культур. Освоение
основных способов посева/посадки комнатных или овощных культурных растений в условиях
школьного кабинета. Составление графика агротехнологических приёмов ухода за культурными
растениями. Освоение способов хранения овощей и фруктов.
Определение основных видов дикорастущих растений, используемых человеком. Освоение
технологий заготовки сырья дикорастущих растений на примере растений своего региона.
Освоение способов переработки сырья дикорастущих растений (чаи, настои, отвары и др.).
Освоение основных технологических приёмов аранжировки цветочных композиций. Освоение
основных технологических приёмов использования комнатных культур в оформлении
помещений (на примере школьных помещений). Освоение основных технологических приёмов
использования цветочно-декоративных культур в оформлении ландшафта пришкольной
территории.
Изучение с помощью микроскопа основных объектов биотехнологии. Освоение технологических
операций получения кисломолочной продукции (творога, кефира и др.).
9. Технологии животноводства
Теоретические сведения
Животные организмы как объект технологии. Потребности человека, которые удовлетворяют
животные. Классификация животных организмов как объекта технологии.
Технологии преобразования животных организмов в интересах человека и их основные элементы
293
Содержание животных как элемент технологии преобразования животных организмов в
интересах человека. Строительство и оборудование помещений для животных, технические
устройства, обеспечивающие необходимые условия содержания животных и уход за ними.
Кормление животных как элемент технологии их преобразования в интересах человека.
Принципы кормления животных. Экономические показатели кормления и выращивания
сельскохозяйственных животных.
Разведение животных и ветеринарная защита как элементы технологий преобразования
животных организмов. Породы животных, их создание. Возможности создания животных
организмов: понятие о клонировании.
Экологические проблемы. Бездомные животные как социальная проблема.
Практическая деятельность
Сбор информации и описание примеров разведения животных для удовлетворения различных
потребностей человека, классификация этих потребностей.
Описание технологии разведения домашних животных на примере своей семьи, семей своих
друзей, зоопарка.
Сбор информации и описание условий содержания домашних животных в своей семье, семьях
друзей.
Проектирование и изготовление простейших технических устройств, обеспечивающих условия
содержания животных и облегчающих уход за ними: клетки, будки для собак, автопоилки для
птиц, устройства для аэрации аквариумов, автоматизированные кормушки для кошек и др.
Бездомные животные как проблема своего микрорайона.
Составление рационов для домашних животных в семье, организация их кормления. Сбор
информации и описание работы по улучшению пород кошек и собак в клубах.
Описание признаков основных заболеваний домашних животных по личным наблюдениям и
информационным источникам. Выполнение на макетах и муляжах санитарной обработки и
других профилактических мероприятий для кошек, собак. Ознакомление с основными
ветеринарными документами для домашних животных.
10. Социально-экономические технологии
Теоретические сведения
Сущность социальных технологий. Человек как объект социальных технологий. Основные
свойства личности человека. Потребности и их иерархия.
Виды социальных технологий. Технологии общения.
Образовательные технологии. Медицинские технологии. Социокультурные технологии. Методы
и средства получения информации в процессе социальных технологий. Опросы.
Анкетирование. Интервью. Наблюдение.
Рынок и его сущность. Маркетинг как вид социальной технологии. Спрос и его характеристики.
Потребительная и меновая стоимость товара. Деньги. Методы и средства стимулирования сбыта.
Бизнес и предпринимательство. Отличительные особенности предпринимательской
деятельности. Понятие о бизнес-плане.
Технологии менеджмента. Понятие менеджмента. Средства и методы управления людьми.
Контракт как средство регулирования трудовых отношений в менеджменте.
Практическая деятельность
Тесты по оценке свойств личности.
Составление и обоснование перечня личных потребностей, их иерархическое построение.
Разработка технологий общения при конфликтных ситуациях. Разработка сценариев проведения
семейных и общественных мероприятий.
Составление вопросников, анкет и тестов для контроля знаний по учебным предметам.
Проведение анкетирования и обработка результатов.
Составление вопросников для выявления требований к качеству конкретного товара. Оценка
качества рекламы в средствах массовой информации.
Анализ позиций простого бизнес-плана и бизнес-проекта.
Деловая игра «Приём на работу». Анализ типового трудового контракта.
11. Методы и средства творческой и проектной деятельности
Теоретические сведения
294
Творчество в жизни и деятельности человека. Проект как форма представления результатов
творчества.
Основные этапы проектной деятельности и их характеристики.
Техническая и технологическая документация проекта, их виды и варианты оформления.
Методы творческой деятельности: метод фокальных объектов, мозговой штурм,
морфологический анализ.
Дизайн в процессе проектирования продукта труда. Методы творчества в проектной
деятельности.
Экономическая оценка проекта и его презентация. Реклама полученного продукта труда на
рынке товаров и услуг.
Практическая деятельность
Самооценка интересов и склонностей к какому-либо виду деятельности.
Составление перечня и краткой характеристики этапов проектирования конкретного продукта
труда.
Анализ качества проектной документации проектов, выполненных ранее одноклассниками.
Деловая игра «Мозговой штурм». Разработка изделия на основе морфологического анализа.
Разработка изделия на основе метода фокальных объектов и морфологической матрицы.
Сбор информации по стоимостным показателям составляющих проекта. Расчёт себестоимости
проекта. Подготовка презентации проекта с помощью Microsoft PowerPoint.
8 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Экология жилища
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и
канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их эксплуатации. Современные
системы фильтрации воды. Система безопасности жилища.
Водоснабжение и канализация в доме
Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система канализации в доме.
Мусоропроводы и мусоросборники.
Работа счётчика расхода воды. Способы определения расхода и стоимости расхода воды.
Экологические проблемы, связанные с их утилизацией.
Раздел «Электротехника»
Бытовые электроприборы
Применение электрической
энергии в промышленности, на транспорте и в
быту. Электронагревательные приборы, их характеристики по мощности и рабочему
напряжению. Виды электронагревательных приборов. Электрическая и индукционная плиты
на кухне: принцип действия, правила эксплуатации. Преимущества и недостатки. Пути
экономии электрической энергии в быту. Правила безопасного пользования бытовыми
электроприборами. Отопительные электроприборы. Назначение, устройство, правила
эксплуатации рефлектора, воздухонагревателя, масля- ного обогревателя (радиатора).
Экономия электроэнергии при пользовании отопительными приборами. Устройство и принцип
действия электрического фенадля сушки волос.
Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации стиральных машинавтоматов, электрических вытяжных устройств.
Электронные приборы: телевизоры, DVD-плееры, музыкальные центры, компьютеры, часы и др.
Сокращение срока их службы и поломка при скачках напряжения. Способы защиты приборов от
скачков напряжения
Электромонтажные и сборочные технологии
Общее понятие об электрическом токе, о силе тока, напряжении и сопротивлении. Виды
источников тока и приёмников электрической энергии. Условные графические изображения на
электрических схемах.
Понятие об электрической цепи и о её принципиальной схеме. Виды проводов. Инструменты для
электромонтажных работ. Приёмы монтажа и соединений установочных проводов и
установочных изделий.
Правила безопасной работы с электроустановками, при выполнении электромонтажных работ.
295
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Электротехнические устройства с элементами автоматики
Принципы работы и способы подключения плавких и автоматических предохранителей. Схема
квартирной электропроводки. Подключение бытовых приёмников электрической энерги и.
Работасчётчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости
электрической энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых приборов
в сеть с учётом их мощности. Пути экономии электрической энергии.
Устройство и принцип работы бытового электрического утюга с элементами автоматики.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье
человека.
Правила безопасной работы с электроустановками и при
выполненииэлектромонтажных работ.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и
электронных устройств.
Раздел «Семейная экономика»
Бюджет семьи
Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления потребностей семьи.
Минимальные и оптимальные потребности. Потребительская корзина одного человека и членов
семьи.
Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи. Рациональное
планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.
Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг. Правила поведения
при совершении покупки. Способы защиты прав потребителей.
Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей предпринимательской деятельности для
пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для
предпринимательской деятельности на основе анализа потребностей местного населения и рынка
потребительских товаров.
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»
Сферы производства и разделение труда. Отрасли современного производства. Основные
составляющие производства. Основные структурные подразделения производственного
предприятия.
Влияние техники и технологий на виды, содержание и уровень квалификации труда. Уровни
квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Профессиональное образование и профессиональная карьера
Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы индустриального
производства и сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его конъюнктура.
Специальность, производительность и оплата труда.
Классификация профессий. Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение.
Профессиональные интересы, склонности и способности. Диагностика и самодиагностика
профессиональной пригодности к выбранному виду профессиональной деятельности. Мотивы и
ценностные ориентации самоопределения.
Источники получения информации о профессиях, путях и об уровнях профессионального
образования. Профессиограмма и психограмма профессии. Выбор по справочнику
профессионального учебного заведения, характеристика условий поступления в него и обучения
там.
Возможности построения карьеры в профессиональной деятельности.Здоровье и выбор
профессии.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Исследовательская и созидательная деятельность
Проектирование
как
сфера
профессиональной
деятельности.
Последовательностьпроектирования. Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта.
Обоснование темы творческого проекта. Поиск и изучение информации по проблеме,
формирование базы данных.
Разработка нескольких вариантов решения проблемы, выбор лучшего варианта. Презентация и
защита творческого проект.
296
2.2.2.21.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских
игр и олимпийского движения. История зарождения олимпийского движения в России.
Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов
на Олимпийских играх. Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристских
походов. Требования к технике безопасности и бережному отношению к природе (экологические
требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека. Физическая
подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели. Всестороннее и
гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура. Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни. Допинг. Концепция честного спорта. Профессиональноприкладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня и его основное содержание. Закаливание
организма. Правила безопасности и гигиенические требования. Влияние занятий физической
культурой на формирование положительных качеств личности. Проведение самостоятельных
занятий по коррекции осанки и телосложения. Восстановительный массаж. Проведение банных
процедур. Первая помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой Подготовка к
занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов
для утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз (подвижных перемен). Планирование
занятий физической подготовкой. Проведение самостоятельных занятий прикладной физической
подготовкой. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений
(технических ошибок). Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и
корригирующей физической культуры. Комплексы утренней и дыхательной гимнастики,
гимнастики для глаз, физкультпауз (физкультминуток), элементы релаксации и аутотренинга.
Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата,
регулирования массы тела и формирования телосложения. Комплексы упражнений для развития
основных физических качеств, функциональных возможностей сердечно-сосудистой и
дыхательной систем. Упражнения и комплексы из современных оздоровительных систем
физического воспитания, адаптивной физической культуры. Основы туристской подготовки.
Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа. Подготовка к выполнению
видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским физкультурноспортивным комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Модуль 1. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика и аэробика. Опорные
прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и
комбинации на гимнастической перекладине (мальчики). Упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на
разновысоких брусьях (девочки). Лазанье.
Модуль 2. Лёгкая атлетика. Спортивная ходьба. Техника бега на короткие (спринт), средние,
длинные дистанции. Высокий, низкий старт. Эстафетный бег. Кроссовый бег по пересечённой
297
местности. Беговые упражнения. Специальные беговые упражнения и задания с различными
акцентами. Прыжковые упражнения, многоскоки, Прыжки в высоту; в длину; с места; с разбега.
Метание малого мяча. Метание малого мяча различными способами. Метание малого мяча в
цель, на дальность, с разбега.
Модуль 3. Лыжные подготовка. Передвижения на лыжах классическими лыжными ходами,
коньковых ходов. Спуск со склонов. Преодоление подъемов. Торможение. Повороты на лыжах.
Модуль 4. Спортивные игры.
Раздел. Баскетбол. Технические приемы и командно-тактические действия (стойка,
перемещения, повороты, ведение мяча, передача мяча, броски мяча в кольцо, элементы
нападения и защиты). Игра по правилам.
Раздел. Волейбол. Технические приемы и командно-тактические действия (стойка, перемещения,
повороты, подача мяча, прием и передача мяча, командные действия в защите и нападении).
Игра по правилам.
Раздел. Футбол, мини – футбол. Технические приемы и командно-тактические действия (стойка,
перемещения, повороты, передача мяча, остановка мяча, ведение мяча, игра головой,
использование корпуса, финты, обыгрыш сближающихся противников). Игра по правилам.
Модуль 5. Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетно-образные и
обрядовые игры, элементы техники национальных видов спорта.
Подвижная игра «Лапта». Правила техники безопасности. Овладение техникой передвижений,
остановок, поворотов и стоек. Освоение техники ловли, передачи, бросков мяча. Ловля мяча.
Передача мяча. Броски мяча в цель. Финты, уклонения. Совершенствование навыков ловли мяча
одной рукой, двумя руками, выполнение передачи мяча. Освоение техники ударам битой по
мячу. Удары битой по мячу сверху, сбоку, снизу. Овладение индивидуальных тактических
действий игроков. В парах на расстоянии 18-20м, колонне по одному, в кругах по 5-8-7 человек.
Овладение тактической подготовке. Тактика игры в русскую лапту, тактика игры в нападении
«город» и в защите «поле». Овладение командной тактики игры в нападении. Овладение
командной тактики игры в обороне. Овладение игрой и комплексное развитие психомоторных
способностей. Учебная игра русская лапта.
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных
Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
скоростно-силовых качеств, силы, выносливости, ловкости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений,
скоростно-силовых качеств, ловкости.
Лыжная подготовка (лыжные гонки). Развитие выносливости, силы, координации
движений, быстроты.
Баскетбол. Футбол. Волейбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации
движений.
2.2.2.22.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел «Основы безопасности личности, общества, государства»
Тема 1. Пожарная безопасность Пожар. Возможные причины пожара. Профилактика пожаров в
повседневной жизни и организация защиты населения. Меры пожарной безопасности. Правила
поведения на пожаре. Использование средств пожаротушения. Основные правила пользования
бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными
компьютерами и др. Использование индивидуальных средств защиты: домашней медицинской
аптечки, ватно-марлевой повязки, респиратора, противогаза.
Тема 2. Безопасность на дорогах. Опасные ситуации на дороге. Правила дорожного движения
(в части, касающейся пешеходов и велосипедистов). Опасные ситуации на транспорте.
Поведение пассажиров в общественном транспорте.
Тема 3. Безопасность на воде Опасные ситуации и правила поведения на воде. Оказание
помощи утопающему.
298
Тема 4. Экология и безопасность. Безопасное поведение человека в природных условиях:
ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи,
сооружение временного укрытия. Меры безопасности при пребывании человека на территории с
неблагоприятными экологическими факторами
Тема 5. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их возможные п последствия.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их возможные последствия. Аварии на
химических объектах. Аварии на радиационно опасных объектах. Предельно допустимые
концентрации (ПДК)вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Аварии на гидротехнических
сооружениях. Пожары и взрывы на взрывопожарноопасных объектах
Тема 6. Обеспечение безопасности населения от чрезвычайных ситуациях. Бытовые
приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Обеспечение
радиационной, химической безопасности населения. Обеспечение защиты населения от
последствий аварий на взрывоопасных объектах и гидротехнических сооружениях. Ситуации
криминогенного характера, меры предосторожности и правила поведения. Элементарные
способы самозащиты. Национальная безопасность России. Чрезвычайные ситуации природного
характера и поведение в случае их возникновения. Действия населения по сигналу «Внимание
всем!» и сопровождающей речевой информации. Средства коллективной защиты и правила
пользования ими. Эвакуация населения. Опасные ситуации и меры предосторожности в местах
большого скопления людей (в толпе, местах проведения массовых мероприятий, на стадионах).
Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности
Тема 7. Организация защиты населения от чрезвычайной ситуаций техногенного
характера. Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного
характера. Эвакуация населения. Меры предосторожности при угрозе совершения
террористического акта. Поведение при похищении или захвате в качестве заложника.
Использование индивидуальных средств защиты: домашней медицинской аптечки, ватномарлевой повязки, респиратора, противогаза
Раздел «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» Тема 1. «Здоровый образ
жизни и его составляющие» (8 часов)
Здоровый образ жизни. Факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье. Вредные привычки и
ихпрофилактика.
Тема 2. «Первая помощь при неотложных состояниях» (3ч)
Первая медицинская помощь при отравлениях, ожогах, обморожениях, ушибах, кровотечениях.
Первая медицинская помощь.
Раздел 1 «Основы безопасности личности, общества, государства»
Тема 1. Глава 1. Национальная безопасность России в современном мире. Меры
безопасности на роках ОБЖ. Россия в современном мире. Национальные интересы России в
современном мире. Основные угрозы национальным интересам и безопасности России. Влияние
культуры безопасности жизнедеятельности населения на национальную безопасность России.
Тема 2. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени и национальная
безопасность России. Чрезвычайные ситуации и их классификация. Чрезвычайные ситуации
природного характера и их последствия. Чрезвычайные ситуации техногенного характера, их
причины.
Тема 3. Современный комплекс проблем безопасности социального характера и
национальная безопасность России. Угроза военной безопасности России. Международный
терроризм-угрозанациональной безопасности России
Тема 4. Глава 4. Организационные основы по защите населения страны от ЧС мирного и
военного времени. Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС (РСЧС).
Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности и обороноспособности
страны. МЧС России – федеральный орган управления в области защиты населения и территорий
от ЧС
Тема 5. Основные мероприятия, проводимые РФ, по защите населения от ЧС мирного и
военного времени. Мониторинг прогнозирование ЧС. Инженерная защита населения от ЧС.
Оповещение и эвакуация населения в условиях ЧС. Эвакуация населения. Аварийно спасательные и другие неотложные работ в очагах поражения
Тема 6. Глава 6. Организация борьбы с терроризмом и наркотизмом в Российской
299
Федерации. Виды террористической деятельности и террористических актов, их цели и способы
осуществления. Законодательная и нормативно-правовая база по организации противодействию
терроризму. Общегосударственная система борьбы с терроризмом . Правила поведения при
угрозе террористического акта. Организационные основы противодействия терроризму и
наркотизму в РФ. Профилактика наркозависимости.
Раздел «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»
Тема 7. Основы здорового образа жизни. Здоровье человека как индивидуальная, так и
общественная ценность. Здоровый образ жизни и его составляющие. Репродуктивное здоровье
населения и национальная безопасность России.
Глава 8. Факторы разрушающие репродуктивное здоровье. Ранние половые связи и их
последствия. Инфекции, передаваемые половым путем . Понятие о ВИЧ – инфекции и СПИДе.
Глава 9. Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья.
Брак и семья . Семья и здоровый образ жизни человека. Основы семейного права в Российской
Федерации
Глава 10. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи. Первая медицинская
помощь при массовых поражениях. Первая медицинская помощь при передозировке при приёме
ПАВ. Первая помощь при отравлении ПАВ.
БАШКИРСКИЙ ЯЗЫК КАК ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
5 класс
Здравствуй, школа
Эта тема изначально связана с темой «Осень» ( 1 сентября – День Знаний. Школа, учеба,
получение знаний, изучение языка). В то же время проводятся беседы, как учащиеся правили
летние каникулы, организовывается обмен мнениями. По данной теме идет закрепление слов,
словосочетаний, предложений, а также продолжается дальнейшее обогащение словарного запаса.
Звуки, буквы, мягкие и твердые гласные башкирского языка. Имя существительное. Изменение
имен существительных по числам. Порядок слов в предложении. Имя прилагательное.
О себе
Во время изучения данной темы ученик должен научиться рассказывать о себе, о своей семье, о
членах семьи, о родственниках. Изменение имен существительных по падежам. Местоимения.
Личные местоимения. Изменение личных местоимений. Чередование согласных к-г, ҡ-ғ.
Времена года
Знакомство с временами года, с их признаками. Правильно произносить и использовать в речи
времена года и названия месяцев. Вопросительные местоимения. Указательные местоимения.
Изменение указательных местоимений по падежам. Неопределенные местоимения.
Определенные местоимения.
Знаешь ли ты Башкортостан?
Знакомство учащихся с прошлым, настоящим и будущим республики в которой они живут.
Учащиеся должны освоить историю Башкортостана, ее богатство, известный людей и.т.д. Имена
собственные и имена нарицательные имен существительных. Отрицательные местоимения.
Человек. Части тела. Личная гигиена.
Данная тема вкючает в себя изучение названий частей тела человека, личную гигиену, режим
дня, здоровье. Проведение беседы, чтение произведений о том, что нужно делать, чтоб быть
здоровым. Принадлежность в башкирском языке. Глагол.
С Новым годом!
Знакомство с темой “Новый год, зима”. Определить особенности времени года зима, научить
поздравлять с Новым годом своих родственников и близких людей на башкирском языке, беседа
об особенностях праздников. Изменения глаголов по лицам и числам.
Продукты. Одежда. Дом. Магазин.
Знакомство с названиями продуктов , одеждой, с этикетом при покупки, научить говорить,
общаться по данной теме. Синонимы.
8 марта – Международный женский день.
Чтение стихов, рассказов о маме. Объяснить учащимся, что мама -это самый дорогой человек, ее
надо уважать, ценить. Данная тема одновременно переплетается с темой семья, поэтому идет
повторение темы “Члены семьи”. Научить писать поздровительные открытки, а также говорить
300
2.2.2.23.
поздравительные слова. Антонимы.
Пришла весна.
Знакомство с временем года весна и ее признаками. Праздники 1,9 Мая, беседы о дружбе.
Омонимы.
Весенние работы.
Беседы по темам весенние работы, весенние работы в саду, посевы. Числитительные.
Повторение пройденного материала.
Весенние праздники.
Беседы о традиционных обрядовых праздниках, которые проводились на природе и обычаи их
проведения. Значение данных традиций в наше время. Повторение грамматического материала за
весь учебный год.
6 класс
Нас встречает школа
1 сентября-День Знаний. Начинаются трудовые будни для школьников. Изучение пословиц о
знании,о языке.Повторение пройденных материалов в 1-5 классах по грамматике.
По земле Башкортостана
Ознакомление с Республикой Башкортостан,с его историей, с знаменитыми личностями, с
природными богатствами. Выполнять творческие работы, развитие речи по темам.
Знаки и правила дорожного движения
Понятие о соблюдении безопасности в правилах дорожного движения, уметь рассказывать о
видах транспорта, уметь пересказывать,выразительное чтение текстов. Наречие. Степени
наречий.
Почта.Телефон.Телеграф.
Изучение правил-как вести себя на почте, правила этикета беседы по телефону, правильное
написание адреса и т.д. Глагол. Наклонения глаголов. Изъявительное наклонение. Настоящее
время.
Зима продолжается.
Особенности зимы. Развитие письменной и устной речи, чтение стихотворений, ознакомление с
приметами, обогащение словарного запаса. Прошедшее и будущее время глаголов.
Дорожи дружбой.
Понятие о настоящей дружбе, беседа об умении дорожить ею. Чтение рассказов,пословиц о
дружбе. Повелительное наклонение глагола.
Реки и озера Башкортостана. Задачи экологии.
Ознакомление с материалами о природе Башкортостана, о природных богатствах. Чтение
рассказов о реках и озерах республики. Понятие о происхождениях названий рек,озер и гор.
Задачи экологии. Желательное наклонение глаголов.
Учись считать
Режим дня. Продуктовый магазин. Использование в практике числительных. Числительные.
Разряды числительных. Простые и сложные числа.
Вот опять пришла весна
Особенности весны. Наблюдение за весенней природой. Беседы о перелётных птицах. Майские
праздники. Повторение пройденного материала по грамматике в 6-ом классе.
Скоро лето
Беседа о летней природе, о летнем отдыхе учащихся. Изучение стихотворений о лете, чтение
рассказов.
7 класс
Снова в школу
Обогащение знаний,полученных в 5-6 –х классах. Ознакомление с жизнью и творчеством поэтов
и писателей, с новыми текстами. Составление диалогов. Большое внимание уделяется беседам о
родном языке, о знании, об учебе и учителях, о школе, об осени и осеннем урожае. Составление
301
текстов, связанных по смыслу и перевод с одного на другой язык.Основная тема- осень и
осенние работы в саду.
Ознакомление
с
пословицами,
загадками
и поговорками о
школе,учебе,книге,хлебе,урожае,овощах-фруктах. Грамматика. Повторение пройденного в 6-м
классе.
Сельская жизнь.
Проведение беседы о деревенской жизни, о быте, о труде, о хлеборобе. Знакомство с
особенностями работы хлебороба. Понятие о различии между деревенской и городской жизнью.
Организация встречи и проведение беседы со знаменитыми людьми, которые выросли в
сельской местности. Чтение рассказов на эту тему. Грамматика. Глагол. Словосочетание. Состав
предложения.
Путешествие по Башкортостану.
Умение рассказывать о Башкортостане, используя знания, полученные в 1-6-х классах. Дать
новые информации учащимся по этой теме. Ознакомление с историей нашей земли, познакомить
учащихся с рассказами писателей других национальностей о Башкортостане, какие научнопрактические конференции были проведены в Башкортостане, дать информацию про эпос «Урал
батыр», беседа о старинных городах, как Аркаим, Сынташты и т.д. Ознакомление с рассказами
по этой теме, работа над развитием письменной и устной речи учащихся. Грамматика. Имена
собственные.
Спорт. Спортивный инвентарь.
Провести беседу, и дать понятие учащимся о важности спорта в жизни человека, что спорт- это
здоровье. Развивать устную речь учащихся, научить рассказывать о любимых видах спорта,каких
спортсменов знают. Просмотр и прослушивание отрывков теле-радио передач о спорте и о
спортсменах, научить готовить информацию по материалам газет и журналов.
Виды спорта в Башкортостане. Известные спортсмены.
Грамматика. Специфические буквы и звуки башкирского языка. Виды предложений.
Я и наша семья.
Учащийся должен уметь рассказывать о себе и о своей семье. Потому что эта тема повторяется
из года в год. Воспитание внимательного и уважительного отношения к ним. Развитие устной
речи по этой теме, чтение рассказов и стихов о семье. По прочитанным рассказам научить
составлять планы, и уметь пересказывать.Научить составлять рассказ по картине. Грамматика.
Глагол. Изменение глаголов по числам, по лицам и временам.
Праздник мам.
Обогащение словарного запаса учащихся,выполнение различных видов работ над текстом.
Чтение рассказов про мам и бабушек, призвать любить, дорожить и уважать женщин своей
семьи. Провести беседы о Международном женском празднике, организовать утренники и
концерты, с приглашением мам и бабушек. Грамматика. Союз.
Мастера искусств.
Продолжаем знакомить учащихся с известными и выдающимися личностями республики.
Ознакомление учащихся с их жизнью и творчеством. Просмотр и прослушивание
телерадиопередач, видеозаписей. Знать их произведения, уметь рассказывать о наших известных
людях. Учить учащихся пению, вместе исполнять песни, работать отдельно с одаренными
детьми. Грамматика. Правописание союзов. Закрепление.
Имя красивое-кто нарекал? В названиях- история страны.
Эта тема связана с названиями гор, рек а также с именами людей. Значение имён, влияние имён
на человека. Различные истории, случаи, которые связаны с именами знаменитых людей, чтение
рассказов. Изучение и знакомство с легендами и преданиями по названиям.Творческие работы
учащихся по этой теме сделает урок более насыщенным и интересным.
Готовить выступления по этой теме, развивать устную речь учащихся. Грамматика.
Правописание имен собственных.
Давным –давно.
Главная цель – развитие устной речи учащихся, обогащение словарного запаса, дополнение
знаний учащихся о народном творчестве. Направить внимание на то, чтобы учащийся понял
текст и смог пересказывать. Найти отличия народных сказок от авторскихсказок.
302
Единство, дружба, мир.
Основная тема- единство, дружба, мир. Здесь ведется беседа не только о межличностных
отношениях, но и о международном единстве. Умение высказывать свое мнение об этом. По
прочитанным рассказам уметь вести беседу, и высказывать свое мнение. Грамматика.
Модальные слова. Правописание.
Красивое лето.
Об особенностях лета. Обогащение словарного запаса учащихся, развитие устной и письменной
речи. Наблюдение за природой в летний период, составление диалога. Умение рассказывать о
праздниках, которые проводятся летом. Беседы о летнем отдыхе детей, о летнем труде, чтение
рассказов о лете, и о том как можно помогать летом взрослым.
8 класс
Здравствуй, школа!
Повторение пройденного материала в 7-х классах, обогащение словарного запаса. Умение
составлять короткие рассказы по теме, составлять предложения, связанные по смыслу. Работа
над текстом, умение составлять план и рассказывать по нему. Проведение беседы по темам:
школа, жизнь класса итд. Пословицы про знание и книги. Повторение пройденнго а в 7-м классе.
Порядок слов в предложении. Правильное произношение специфических букв и звуков
башкирского языка.
Осенние работы и осенние явления.
Наблюдение за осенними работами и явлениями осенней природы. Чтение текстов по этой теме.
Ознакомление с пословицами и поговорками про урожай,хлеб,труд. Чтение примет. Синтаксис.
Виды предложений по цели высказывания. Логическое ударение. Повторение существительного
и глагола.
Уфа-столица Башкортостана.
Уфа-столица Башкортостана. Беседа о городе, о его вчерашнем, сегодняшнем. Просмотр картин,
беседа об исторических местах города Уфы. Развитие устной речи. Подготовка реферетов и
выступление перед классом. Глагол.
Основа труда – уважение.
Беседа на тему: “Роль труда в жизни человека”. Чтение стихов и рассказов о трудовых делах
людей Башкортостана, их профессиях, помощи детей взрослым и положительных качествах
человека. Беседа о роли труда в жизни человека, о труде взрослых и детей, о большом
количестве профессий, о выборе каждым человеком профессии. Изучение пословиц о труде,
работе. Простое предложение. Главные члены предложения. Согласование подлежащего и
сказуемого.
Зима продолжается.
Систематизация знаний о зиме, полученных ранее, обогащение словарного запаса учащихся.
Чтение стихотворений, рассказов, примет,пословиц, поговорок, песен и загадок о зиме. Умение
писать и оформлять поздравительные открытки с Новым годом на башкирском языке. Написание
изложения по выбранному учителем тексту. Повторение пройденного. Тире между подлежащим
и сказуемым.
Салават Юлаев- национальный герой башкирского народа.
Ознакомление с биографией и творчеством Салавата Юлаева. Чтение наизусть его стихов,
беседа о сохранности его творчества. Выполнение учащимися творческих работ: рисование,
письмо сочинений, оформление рефератов, выпуск стенгазет итд. Понятие о второстепенных
членах предложения. Определение.
Красавица-весна! Скучали по тебе.
Систематизация ранее полученных знаний о весне. Весенние праздники. Беседа о весенних
праздниках. Весенние изменения природы в Башкортостане. Весенние хлопоты в городе и
деревне; беседы о жизни птиц, животных и растений весной; весенние праздники. Экскурсии на
303
природу. Праздник Победы, беседы о ветеранах.Дополнение.
Мы вернемся звездами.
Мужество башкирского народа во время Великой Отечественной войны. Воспитание уважения к
ветеранам ВОВ и тыла, гордости за них. Организация встреч и утренников со знаменитыми
людьми. Объстоятельство. Выполнение упражнений( перевод текста со словарем).
Ай Урал, ты мой Урал.
Беседа о Башкортостане. История нашей республики. Знакомство с достопримечательными
местами нашей республики. Наблюдение за летней природой, составление диалогов и монологов
о предстоящих летних каникулах, о летних работах в саду, в огороде. Повторение пройденного за
курс 8-го класса.
9 класс. Здравствуй, школа!
Все виды работ ведутся параллельно теме “Осень”. Чтение стихотворений, рассказов,текстов
по теме “Школа”; работа с пословицами, поговорками, загадками, приметами.
Систематизация ранее пройденного материала, усвоение новой информации. Продолжение
работы над устной речью и письмом.
Земле уважение – стране процветание.
Воспитание чувства любви, гордости к родной Республике, бережное отношение к природе.
Обучение умению пересказывать и писать на эти темы. Проведение бесед о подземных и
наземных богатствах Башкортостана, организация экскурсий.
О чём говорят названия?
Роль разных наименований и названий (имён, фамилий, отчеств, деревень, городов, гор, рек и
т.д.) в жизни человека. Знакомство с ономастикой и его разделов: антропонимика, этнонимика,
зоонимика, космонимика; названия национальностей, народов, племён. Пробуждение интереса у
обучающихся к происхождению и значению названий в родном городе, селе, улице. Отражение
наименований в истории страны, языковых особенностях, традициях и обычаях народа.
Мы и зиму любим.
Обучение связной устной и письменной речи. Умение свободно рассказывать, рассуждать о зиме,
его особенностях, красоте, погоде, явлений природы.
Башкирский театр.
Театр в Башкортостане. Общая информация о республиканских театрах и их деятельности.
История создания Башкирского Академического драматического театра имени М. Гафури
(народные артисты З.Бикбулатова, А.Мубаряков, Г.Мубарякова). Изучение жизни и творчества
выдающихся артистов театра. Овладение умением пересказа на данную тему.
Беседы и обмен мнениями на тему “Прошлое и будущее театра”.
Башкирское народное творчество.
Общее понятие народного творчества. Фольклор – коллективное творчество. Разделение понятий
фольклора и письменной литературы, умение пересказывать по заданной теме.
Башкирская лошадь.
Знакомство с историей происхождения башкирской лошади. Роль лошади в жизни человека.
Пробуждение у обучающихся интереса к лошадям.
Башкирские народные национальные блюда.
Знакомство с башкирскими народными национальными блюдами, особенностями их
приготовления. Чтение текстов по тематике.
Продолжение работы над усовершенствованием устной и письменной речи.
Весна идёт.
Весенние изменения природы в Башкортостане. Весенние хлопоты в городе и деревне; беседы о
жизни птиц, животных и растений весной; весенние праздники. Экскурсии на природу. Праздник
Победы, беседы о ветеранах.
304
2.2.3 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занимательная математика
1) Введение (2 ч.). История возникновения математики как науки. Цифры у разных народов.
Старинные меры, решение задач с их использованием. Биографические миниатюры Пифагор и
Архимед.
2) Магия чисел. (10ч.). Приемы устного счета:
умножение на 5(50)
деление на 5(50),25(250)
признаки делимости
умножение двузначных чисел на11
возведение в квадрат чисел, оканчивающихся на 5
возведение в квадрат чисел пятого и шестого десятков
способ сложения многозначных чисел
умножение на 9,99,999
умножение на 111, умножение «крестиком»
быстрое сложение и вычитание натуральных чисел
умножение однозначного или двузначного числа на 37
Простые числа. Интересные свойсва чисел. Мир больших чисел (степени). Обучение проектной
деятельности. Подготовка и защита проектов.(магический квадрат, число Шехерезады, число п и
т.д.) Биографические миниатюры (Блез Паскаль, Пьер Ферма)
3) Математическая логика.(6 ч.) Логические задачи, решаемые с использованием таблиц.
Решение логических задач матричным способом. Решение олимпиадных задач. Логическая
задача «Обманутый хозяин», «Возраст и математика», задачи со спичками. Биографические
миниатюры Карл Гаусс, Леонард Эйлер.
4) Первые шаги в геометрии (10 ч.) Пространство и плоскость. Геометрические фигуры.
Разрезание и складывание фигур. Изготовление многогранников. Искусство оригами.
Геометрические головоломки(танграм) Уникурсальные кривые(фигуры). Шуточная геометрия.
Геометрические иллюзии. Русские математики.
5) Математические игры.(6 ч.) Как играть, чтобы не проиграть?. Задачи – фокусы. Задачи шутки. Математическая игра «Не собьюсь». Игра «Перекладывание карточек». Игра «Кубики».
Игра «Математическая Абака». Игра «Математический бой».
«Занимательная информатика»
8 класс
Web-конструирование на HTML
Введение (2 часа)
Основы web-дизайна, технологии создания привлекательных и удобных
сайтов. Язык HTML — основной инструмент создания web-страниц.
Язык JavaScript — скриптовый язык, с помощью которого можно добавить на страницу динамические и интерактивные эффекты (реагирование на
кнопки, обработка форм, произвольные надписи, зависящие от действий
пользователей, и т. д.).
Язык гипертекстовой разметки HTML (14 часов)
Структура html-документа. Работа с html-тегами; работа браузера при отображении страницы;
структура. Оформление текста. Выравнивание абзацев
Заголовки и подзаголовки. Управление начертанием текста
Оформление текста. Изменение параметров шрифта. Теги и атрибуты. Основные параметры
тегов форматирования. Вставка изображения на страницу. Вставка изображения на webстраницу. Альтернативный текст. Управление рисунком. Выравнивание рисунка. Свойства
графического изображения. Простые таблицы. Создание и разметка таблицы. Вложенные
305
таблицы. Формирование сложных таблиц. Объединение ячеек таблиц. Границы и заливка
таблицы. Гиперссылки. Оформление гиперссылок. Гипертекст и гипермедиа. Цвета гиперссылки.
Внешний ресурс.
Каскадные таблицы стилей CSS (12 часов)
Каскадные таблицы стилей (CSS). Селектор. Внешняя таблица стилей. Стилевой класс и
псевдокласс. Позиционирование. Контекстный селектор. Внутренняя таблица стилей. Inlineстиль. Позиционирование. Фреймы. Фреймовая структура страницы. Гиперссылки между
фреймами. Настройка фреймов. Форматирование фреймов. «История» посещения страничек.
Таймер и формы
Проектирование сайта (6 часов)
Основы визуального дизайна. Пространственные отношения. Форма и размер. Цвет и размер.
Пропорции. Размещение элементов в композиции web-страницы. Плотность размещения. Форма.
Цвет. Текст и фон. Шрифт и текст. Подбор шрифтов. Принципы дизайна. Web-графика. Виды
компьютерной графики. Графические форматы. Особенности подготовки графики для webстраниц. Функции web-графики. Дизайн web-сайтов. Типы сайтов. Устройство сайтов.
Топологическая структура сайта. Размерные отношения и ограничения формата web-страницы.
Текстовые блоки и графические вставки. Проектирование, изготовление, размещение,
тестирование сайта. Экспертная оценка.
Защита проекта.
Решение задач повышенной сложности по информатике
1. Информация и ее кодирование (18 ч.)
Информация и информационные процессы в технике. Кодирование информации с помощью
знаковых систем. Кодирование информации.
Единицы измерения количества информации. Количество информации как мера уменьшения
неопределенности знания. Алфавитный подход к определению количества информации. Процесс
передачи информации. Виды и свойства источников и приемников информации. Скорость
передачи информации и пропускная способность канала связи.
Кодирование и комбинаторика.
Сигнал, кодирование и декодирование, причины искажения информации при передаче. Правило
Фано.
Кодирование текстовой информации. Кодировка ASCII. Основные используемые кодировки
кириллицы.
Кодирование графической информации. Кодирование звука.
Решение тренировочных задач на измерение количества информации, скорости передачи
информации, кодирование текстовой, звуковой, графической информации и измерение ее
информационного объема, кодирование и декодирование информации.
Позиционные системы счисления. Двоичная, восьмеричная, шестнадцатеричная системы
счисления. Кодирование чисел в разных системах счисления. Сложение и умножение в разных
системах счисления.
Представление числовой информации. Хранение в памяти целых чисел. Прямой, обратный и
дополнительные коды. Хранение в памяти вещественных чисел.
2. Технология обработки информации в электронных таблицах (2 ч.)
Основные правила адресации ячеек в электронной таблице. Понятие абсолютной и
относительной адресации. Решение тренировочных задач на представление числовых данных в
виде диаграмм.
3. Моделирование (3 ч.)
Анализ информационных моделей. Графы. Поиск путей в графах. Базы данных.
4. Программные средства
информационных
и коммуникационных
технологий (2 ч.)
Файловая система. Маски имен файлов. Компьютерные сети. Адресация в Интернете. IP-адрес и
маска сети.
5. Логика (9 ч.)
Основные логические операции. Законы логики. Составление таблицы истинности для
306
логической функции. Диаграммы Эйлера-Венна. Сложные запросы для поисковых систем.
Проверка истинности логического выражения. Решение задач на отрезки. Множества в
логических уравнениях. Задачи на делители. Битовые операции в логических уравнениях.
Битовые операции в логических уравнениях.
6. Контрольно-измерительные материалы по информатике (1 час)
Специфика тестовой формы контроля. Структура и содержание КИМов по информатике.
Основные термины ЕГЭ.
7. Логика (6 ч.)
Решение системы логических уравнений сведением к типовой схеме.
Решение системы логических уравнений с использованием замены переменных. Использование
графов для решения систем логических уравнений. Метод отображений для решения систем
логических уравнений.
8. Алгоритмизация и программирование (23 ч.)
Повторение основных алгоритмических конструкций. Способы описания алгоритмов.
Выполнение алгоритмов для исполнителя.
Выполнение и анализ простых алгоритмов. Анализ алгоритмов с циклами.
Поиск ошибок в алгоритмах.
Массивы. Решение задач с одномерными и двухмерными массивами.
Анализ
программ
с циклами и условными
операторами.
Рекурсивные
алгоритмы.
Решение задач динамического программирования. Теория игр.
Разработка алгоритмов обработки
строк
символов. Решение задач повышенной
сложности.
9. Тренинг по вариантам (4 ч.)
Выполнение
тренировочных
заданий.
Проведение
пробного ЕГЭ с
последующим разбором результатов.
«Занимательный английский»
5 класс
«В мире английской грамматики»
Глагол toBE - Формыглаголаtobe, вопросы и отрицания, сокращенная форма. Выполнение
лексико-грамматических упражнений в традиционной и игровой формах, с использованием
раздаточного материала и грамматических таблиц.
Глагол toHave - ФормыглаголаtoHave, вопросы и отрицания, сокращенная форма. Выполнение
лексико-грамматических упражнений в традиционной и игровой формах, с использованием
раздаточного материала и грамматических таблиц.
Определенные и неопределенные артикли -Презентация теоретическогоматериала через
видеоролик;учащиеся повторяют видыартиклей (неопределенный,определенный, нулевой),
употребление артикля с исчисляемыми и неисчисляемымисуществительными.выполняют
лексико-грамматические упражнения в традиционной и игровой формах, используя раздаточный
материали грамматические таблицы.
Местоимения - случаи употребления конструкции и лексико-грамматические упражнения в
традиционной и игровой формах, используя раздаточныйматериали грамматические таблицы.
Исчисляемые /неисчисляемые существительные -случаи употребления конструкции и лексикограмматические упражнения в традиционной и игровой формах, используя раздаточный
материали грамматические таблицы
Типы вопросов- типы вопросов, образование всех типов вопросов, вспомогательные глаголы.
Образование общих вопросов, порядок слов в вопросе, вспомогательные глаголы.лексикограмматические упражнения в традиционной и игровой формах,
используя раздаточный материал и грамматические таблицы. Образование специальных
вопросов, порядок слов в вопросе, вспомогательные глаголы. лексико-грамматические
упражнения в традиционной и игровой формах,используя раздаточный материал и
грамматические таблицы.
Степени
сравнения
прилагательных
3
степенисравнения
прилагательных
307
(положительная,сравнительная,
превосходная),виды
прилагательных:
односложные,
двусложные, многосложные), прилагательные-исключения, образование степеней сравнения
выполнение лексико-грамматических упражнений в традиционной и игровой формах,используя
раздаточный материал и грамматические таблицы.
Модальные глаголы - Учащиеся повторяютслучаи употребления модальных глаголов can, could,
must, should, may, might, haveto;уясняют разницу в употреблении данных глаголов. Выполняют
лексико-грамматические упражнения в традиционной и игровой формах, используя
раздаточныйматериали грамматические таблицы.
Оборот begoingto -Учащиеся повторяют случаи употребления конструкции и выполняют
лексико-грамматические упражнения в традиционной и игровой формах, используя раздаточный
материали грамматические таблицы.
Настоящее простое время - Употребление. Особенности образования 3-го л. ед.ч.. Сокращенные
формы со вспомогательными глаголами do/does. Наречия и словосочетания как указатели
времени, их место в предложении.Образование общих и специальных вопросов. Порядок слов в
вопросе. Краткий и полный ответ.Образование отрицательных предложений. Порядок слов в
предложении. Употребление вспомогательных глаголов для образования отрицательных форм.
Будущее простое время -Употребление. Особенности образования. Сокращенные формы со
вспомогательным глаголом will. Наречия и словосочетания как указатели времени, их место в
предложении.Образование общих и специальных вопросов. Порядок слов в вопросе. Краткий и
полный ответ. Образование отрицательных предложений. Порядок слов в предложении.
Употребление вспомогательных глаголов для образования отрицательных форм.
Прошедшее простое время - Употребление. Особенности образования. Сокращенные формы со
вспомогательным глаголом did. Наречия и словосочетания как указатели времени, их место в
предложении. Образование прошедшего времени правильных глаголов, правило чтения
окончания -ed. Образование прошедшего времени неправильных глаголов. Образование общих и
специальных вопросов. Порядок слов в вопросе. Краткий и полный ответ. Образование
отрицательных предложений. Порядок слов в предложении. Употребление вспомогательных
глаголов для образования отрицательных форм.
Настоящее продолженное время - Употребление. Особенности образования. Сокращенные
формы со вспомогательным глаголом. Наречия и словосочетания как указатели времени, их
место в предложении.Образование общих и специальных вопросов. Порядок слов в вопросе.
Краткий и полный ответ. Образование отрицательных предложений. Порядок слов в
предложении. Употребление вспомогательных глаголов для образования отрицательных форм.
Настоящее совершенное время - Употребление. Особенности образования. Сокращенные формы
со вспомогательным глаголом. Наречия и словосочетания как указатели времени, их место в
предложении.Образование общих и специальных вопросов. Порядок слов в вопросе. Краткий и
полный ответ. Образование отрицательных предложений. Порядок слов в предложении.
Употребление вспомогательных глаголов для образования отрицательных форм.
Три формы неправильных глаголов - Образование и употребление видо - временных форм
правильных и неправильных глаголов.
Итоговое тестирование - Выполнение итогового теста.
6 класс
«Увлекательное путешествие в Великобританию»
Тема 1. Вводное занятие. (1 час)
Правила техники безопасности и дорожного движения. Ознакомление с программой.
Тема 2. Рождество в Великобритании (1 часа)
Народные праздники итрадиции. Библейская легенда о Рождестве. Разбор адаптированного
текста (в основном фольклорного характера ), прогнозирование развития его сюжета;
Тема 3. Новый год в Великобритании (2 часа)
Санта Клаус. Новогодние традиции. Праздничные поздравления. Разбор адаптированного текста
(в основном фольклорного характера ). Прогнозирование развития его сюжета;
Тема 4. Разучивание песен и стихотворений (1 часа)
Стихи. Песни. Рифмовки. Творчество писателей и поэтов. Восприятие и осознание.Используют
знаково-символические средства (грамматические модели и условные обозначения ). Строят
308
рассуждения в форме простых связей суждений об объекте, его признаках, особенностях и
характерных чертах.
Тема 5. Сказка «Белоснежка и семь гномов»(2 часа)
Откуда пришла сказка? Истоки сказки. Основные признаки сказки. Миф и фантастика –
искусство воображать. Сказочная и научная фантастика Мифопоэтическое сознание. Что такое
поэзия и сказка. Из истории поэзии и сказки. Что включает в себя идейное содержание? Идея в
стихах и сказках.
Тема 6. День Святого Валентина(1 часа)
Чтение текстов, введение новой лексики,беседа по теме. Расширение кругозора уч-ся. Развитие
творческих способностей детей в ходе подготовки и проведения праздников
Тема 7. Разучивание песен и стихотворений (1 часа)
Стихи. Песни. Рифмовки. Творчество писателей и поэтов. Восприятие и осознание.Используют
знаково-символические средства (грамматические модели и условные обозначения ). Строят
рассуждения в форме простых связей суждений об объекте, его признаках, особенностях и
характерных чертах.
Тема 8. Католическая Пасха (1 часа)
Чтение текстов, введение новой лексики,беседа по теме. Поиск необходимой информации.
Расширение кругозора уч-ся. Развитие творческих способностей детей в ходе подготовки и
проведения праздников
Тема 9. День рождения Королевы (2 часа)
Чтение текстов, введение новой лексики,беседа по теме. Расширение кругозора уч-ся. Поиск
необходимой информации. Развитие творческих способностей детей в ходе подготовки и
проведения праздников
Тема 10. Майский праздник (2 часа)
Чтение текстов, введение новой лексики,беседа по теме. Поиск необходимой информации.
Расширение кругозора уч-ся. Развитие творческих способностей детей в ходе подготовки и
проведения праздников
Тема 11. Традиции английского чаепития (1 часа)
Чтение текстов, введение новой лексики,беседа по теме. Поиск необходимой информации.
Расширение кругозора уч-ся. Развитие творческих способностей детей в ходе подготовки и
проведения праздников
Тема 12. Написание личного письма (2 часа)
Мышление в образах. Истоки художественных образов. Рождение художественного творчества.
Тема 13. Подготовка и защита проекта (2 часа)
Обсуждение презентаций по теме «Майский праздник».
Тема 14. Англия (2 часа)
Расширение кругозора уч-ся. Работа с картами и флагами.Географическое положение, история,
культура англо-говорящих стран. Образ жизни, традиции и обычаи, особенности речевого и
неречевого поведения жителей англо-говорящихстран, социокультурные различия. Свободная
работа в группах, составление презентации.
Тема 15. Уэльс (2 часа)
Расширение кругозора уч-ся. Работа с картами и флагами. Географическое положение, история,
культура англо-говорящих стран. Образ жизни, традиции и обычаи, особенности речевого и
неречевого поведения жителей англо-говорящихстран, социокультурные различия. Свободная
работа в группах, составление презентации.
Тема 15. Шотландия (2 часа)
Расширение кругозора уч-ся. Работа с картами и флагами. Географическое положение, история,
культура англо-говорящих стран. Образ жизни, традиции и обычаи, особенности речевого и
неречевого поведения жителей англо-говорящихстран, социокультурные различия. Свободная
работа в группах, составление презентации.
Тема 16. Северная Ирландия (2 часа)
Расширение кругозора уч-ся. Работа с картами и флагами. Географическое положение, история,
культура англо-говорящих стран. Образ жизни, традиции и обычаи, особенности речевого и
неречевого поведения жителей англо-говорящихстран, социокультурные различия. Свободная
309
работа в группах, составление презентации.
Тема 17. Школы Великобритании (2 часа)
Расширение кругозора уч-ся. Закон об образовании. Виды школ Англии. Профессиональная
подготовка.
Тема 18. Видео экскурсия по Лондону (2 часа)
Расширение кругозора уч-ся.
Просмотр кинофильма.
Беседа по фильму, подготовка
страноведческой викторины по фильму.
Тема 19. Страноведческая викторина (1 час)
Проведение страноведческой викторины.
Тема 20. Защита проекта «Великобритания» (2 часа)
Защита проекта. Обмен опытом. Круглый стол»: обсуждение пройденного курса.
8 класс
«Английский с увлеченьем!»
Тема 1. Географическое положение и природа Великобритании:
• просмотр видеофильма;
• составление плана рассказа о географическом положении;
• работа с картой;
• работа с лексикой;
Тема 2. Британские символы и политическое устройство Великобритании:
• королевская семья, просмотр видеофильма;
• правительство и парламент страны (чтение текста);
• работа с лексикой;
• флаг, герб и гимн страны (показ слайдов);
Тема 3. Англия:
• наиболее интересные достопримечательности Лондона (Рейд Парк, Британский музей,
Лондонский зоопарк, Музей Мадам Тюссо и др.) – показ презентации;
• обсуждение (беседа).
Тема 4. Система образования Великобритании:
• государственное образование в стране;
• частное образование в стране;
• знаменитые университеты Великобритании (показ слайдов);
• сравнение системы образования в Британии и России (проведение дискуссии);
• написание личного письма по теме в ответ на письмо – стимул.
Тема 5. Шотландия:
• население Шотландии;
• составление плана рассказа о географическом положении;
• природа Шотландии;
• работа с картой;
• работа с лексикой.
Тема 6. Северная Ирландия:
• рассказ учителя;
• работа с лексикой и грамматикой;
• просмотр видеофильма;
• ответы на вопросы;.
Тема 7. Уэльс
• чтение текста с пониманием основного содержания;
• беседа по теме;
• составление диалога по теме.
Тема 8. Традиции и обычаи Великобритании – культура страны:
• восприятие на слух и понимание аудио-текста;
• фестивали, парады страны, известные актеры и певцы;
• выполнение тестового задания по прослушанному тексту;
Тема 9. Праздники Великобритании:
• Рождество и Новый год (просмотр презентации, конкурс поздравительных открыток);
310
• Пасха (показ слайдов), беседа;
• День благодарения – чтение текста с извлечением нужной информации;
• беседа.
Тема 10. Спорт в Великобритании:
• британцы – спортивная нация;
• олимпийские чемпионы, показ видеофильма;
• беседа, составление диалогов;
• написание личного письма в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Тема 11. Знаменитые люди в Великобритании:
• самостоятельный сбор информации по теме «Знаменитые писатели и поэты»;
• работа с лексикой;
• просмотр презентаций с последующим обсуждением;
• конференция «Мой любимый поэт (писатель)»;
Тема 12. Великобритания. Обобщение:
• просмотр видеофильма
• выполнение тестового задания.
9 класс
«Совершенствуй свой английский!»
Предметное содержание курса делится на разделы:
Раздел 1: Аудирование (задания с выбором ответа и на сопоставление)
Раздел 2: Чтение (идея текста, детальное чтение)
Раздел 3: Лексика (словообразование: суффиксы, префиксы)
Раздел 4: Грамматика (страдательный залог, временные формы глагола, местоимения, причастия)
Раздел 5: Личное письмо (правила написания, речевые клише)
Раздел 6: Устная речь (монологическое высказывание)
«Занимательный русский»
Устная часть экзамена по русскому языку: содержание экзамена, задания и темы для устного
монологического высказывания, сообщения, задания, вопросы к темам сообщения. – 4 часа
Сжатое изложение - 10 ч
Сжатое изложение – это форма обработки исходного текста, позволяющая проверить комплекс
необходимых учебных умений и навыков обучающегося, важнейшими из которых являются
следующие:- умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой
в тексте;- умение адекватно воспринимать авторский замысел;- умение вычленять главное в
информации текста;- умение сокращать текст разными способам- умение правильно, точно,
логично излагать содержание текста;- умение находить и уместно использовать языковые
средства обобщённой передачи содержания текста.
Экзаменуемый должен понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную
информацию. Главная информация – то содержание, без которого будет неясен или искажён
авторский замысел текста. Обучающийся должен научиться воспринимать текст на слух так,
чтобы мог понимать его общую тему, проблему, идею; мог определять и понимать авторскую
позицию. Обучающийся должен научиться определять микротемы текста, являющиеся составной
частью общей темы прослушанного текста.
1.Текст как единица языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления,
формулирования.
2. Композиция, логическая, грамматическая структура текста.
3.Микротема. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац. Синтаксическое
богатство русского языка.
4. Главная и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста: грамматические,
логические, синтаксические.
5. Написание изложения.
Задания с кратким ответом - 10 ч.
Все задания второй части имеют практическую направленность, так как языковые явления,
311
проверяемые в данной части, составляют необходимую лингвистическую базу владения
орфографическими и речевыми нормами.
Сочинение – рассуждение – 10ч
Третья часть работы ОГЭ по русскому языку в 9 классе содержит три альтернативныхтворческих
задания, из которых выпускник должен выбрать только одно. Задания позволяют проверить
коммуникативную компетенцию выпускников 9 класса. В частности умение строить собственное
высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно особое внимание
уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный
текст и свой жизненный опыт. Именно это общеучебное умение необходимо обучающимся в
дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной деятельности.
1. Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста.
2. Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.3.Композиция сочинения (тезис,
аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки сочинения.4.Анализ написанного
сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок.5. Корректировка текста.
Контроль знаний. Репетиционный экзамен в формате ОГЭ.
«Литературная гостиная»
1.Введение. В мире литературы -4ч
Путешествие в истоки литературы Цели, задачи кружка. Анкетирование по выявлению
интересов, наклонностей учащихся.Экскурсии в библиотеки города. Встречи с местными
поэтами
2.Литературные чтения (18ч.)
Литературные чтения, посвященные писателям и поэтам юбилярам
Беседа о великой силе поэзии. Литературный брейн-ринг. Традиции, обычаи, литературные
наследия народа. Библиотечный час «Экскурсия по книжным полкам». Литературная игра,
посвященная творчеству длетского писателя. Путешествие в страну Литературию. Викторина по
творчеству писателя
Теория литературы (3ч.)
Советы начинающему поэту. Правила художественной декламации. Ораторское мастерство.
Волшебство эпитета, метафоры, сравнения
Творческая деятельность (8ч.)
Составление стихотворных поздравлений к праздникам. Рекламная кампания «Коронация
писателя». «Реализация таланта». Составление текстов поэтического (прозаического) характера
Подготовка и участие в конкурсах (5ч.)
Районный конкурс стихов "Живая классика", «Человек и война». Конкурс «Напиши письмо
ветерану».
Исследовательская деятельность (6 ч.)
Презентации на литературную тему, творческих заданий. Творческие проекты. «Традиции моей
семьи», «Фотография из семейного альбома» (сочинения, рассказы, исследовательские статьи).
Основы журналистики (6ч.)
Профессия журналист. Значение журналистики в современной жизни. СМИ. Жанры
журналистики. Сбор информации «Где? Как? Когда?» Написание заметки (статьи, репортажа,
интервью, очерка). Фоторепортаж. «Я журналист» - презентация работ.
Инсценирование произведений (12 ч.)
Работа над выразительностью речи, над словом, постановка голоса, дикции; чтение по ролям.
Инсценирование сказок, мини-пьес. К 250-летию Н.М.Карамзина. Инсценирование сказки
Карамзина. Новогодние сценки. Инсценирование эпизодов писателей-юбиляров.
Мероприятия с применением информационно-компьютерных технологий (7ч.)
Презентации: «Поэты, художники и композиторы. Выражение настроения в произведении
изобразительного искусства, музыки и слова», Презентации на литературную тему: "Мой
любимый писатель-юбиляр"
Итог (1 ч.) Творческий отчет работы кружка.
Всего 70 ч.
«Город мастериц»
312
Вводное занятие
Вводное занятие. Знакомство с произведениями народных художественных промыслов,
традиционного крестьянского искусства и современного декоративного искусства. История
развития ремёсел, исторические корни, традиционные русские ремёсла. Виды традиционных
ремёсел. Исторические сведения о развитии мировой и отечественной техники и технологии и их
роль в современном обществе.
1. Работа с бумагой.
1.1 Квиллинг.
Знакомство учащихся с расписанием занятий, правилами поведения в мастерской.
Как родилась бумага? Разнообразие бумаги, ее виды. Волшебные свойства бумаги. История
возникновения технологии бумагокручения – «квиллинга».
На практическом занятии рассмотреть виды бумаги, определение основных свойств бумаги.
Конструирование. Основные формы «квиллинга».
Техника изготовления. Примеры различного применения форм.
Технология изготовления. Применение формы в композициях.
Композиция из основных форм. Составление композиции из форм. Познакомить с основным
понятием «композиция». Способы и правила её составления. Задания дает детям сам педагог, по
выполнению заданий составляется коллективная работа. Коллективное составление композиции
по выбранной тематике. Использование техники «квиллинга».
Познакомить с основными базовыми формами. Создание фигурок животных и птиц данным
приёмом.
Гофрированный картон. Занимательные игрушки.
Отличительные свойства гофрированного картона.
Из истории открыток. Функции, содержание и форма открыток. Виды открыток
(поздравительные, пригласительные, видовые, информационные). Материалы, применяемые для
изготовления открыток. Технология изготовления.
Украшения и сувениры. Из истории украшений и сувениров.
Практическая работа:
Вырезание полосок для «квиллинга». Основные правила работы. Разметка.
Основные формы: «капля», «треугольник», «долька», «квадрат», «прямоугольник», «завитки»,
«спирали в виде стружки». Конструирование из основных форм квиллинга.
Изготовление животных и насекомых в технике «квиллинг».
Изготовление животных и насекомых в технике «квиллинг». Базовые формы: плотные,
чашеобразные, конические, кольцевые витки, трубки, усики.
Создание фигурок животных из гофрированного картона в технике «квиллинга».
Поздравительные открытки, сувениры в технике «квиллинг».
1.2 Объемное моделирование из бумаги.
Краткая историческая справка о технике изготовления цветов из бумаги;
изготовление цветов; техники цветов из гофрированной бумаги; моделирование геометрических
фигур, объемных рамок для оформления работ.
Практическая работа:
- тонирование и состаривание бумаги;
- подбор основы для задуманного изделия;
- подготовка декоративных изделий;
- декорирование работ.
- картины, топиарий.
1.3. Плетение из газет
История плетения из лозы. Знакомство с техниками плетения из газет. Подготовка материала для
плетения.
Практическая работа: освоение техники плетения из газет. Плетение дна изделия. Плетение по
кругу. Плетение по спирали. Плетение шахматкой. Закрепление края изделия. Покраска изделия.
Покрытие изделия лаком.
2. Декупаж
Понятие техники декупаж, значение этого слова в переводе с французского,
313
история зарождения и разновидности техники декупаж.
Практическая работа:
- отработка навыков обращения с многослойными салфетками: отделение верхнего слоя,
вырезание нужного рисунка
- подбор основы для задуманного изделия
- подготовка ткани: пропитывание клеем ПВА
- декорирование тканью выбранной формы, окрашивание ткани
- украшение вазы в технике декупаж;
- изготовление разделочной доски в технике декупаж;
- украшение шкатулки в технике декупаж.
- разделочные доски, шкатулки, ежедневник, подсвечники, вазы, самовар.
3. Аппликация
3.1 Из пшена
Виды круп и семян растений. Разнообразие формы и цвета. Использование круп и семян для
изготовления поделок. Знакомство с техникой работы с крупой и семенами растений.
Практическая работа: изготовление картин из пшена.
3.2.Из яичной скорлупы
Аппликация как вид изобразительной техники. Мозаичная работа.
Последовательность выполнения аппликации. Выбор сюжета, узора. Составление эскиза к
аппликации.
Практическая работа: на плотной бумаге нарисовать рисунок, на который будет выкладываться
скорлупа. Небольшую часть рисунка покрыть клеем, затем кусочки скорлупы приложить к
намазанному участку рисунка и слегка придавить к клею. Скорлупа растрескается, и получится
сетчатый рисунок. Таким образом заполнить скорлупой весь участок рисунка. Скорлупу нужно
размещать как можно ближе одна к другой, стараясь не выходить за границы рисунка.
Раскрашиваем рисунок любыми красками, а контур рисунка обводим тонким черным маркером.
Готовое изделие сушим и обязательно покрываем бесцветным лаком.
4. Изонить.
Заполнение прямого, тупого, острого угла. Правила отрезания нити, закрепление нити на основе
(фоне), приемы заполнения острого, прямого и тупого угла. Лицевая и изнаночная стороны
вышивки. Работа по трафарету. Деление угла на равные части с помощью чертежных
инструментов.
Основные приемы заполнения углов, последовательность заполнения паутинки, звездочки.
Применение мотивов в создании композиции, орнаменте.
Варианты заполнения окружности. Правила заполнения окружностей. Как удлинить нить при
дальнейшей работе? Работа по трафарету. Особенность окружностей, заполненных с хордами
различной длины.
Деление окружности на равные части. Заполнение овала, дуги, завитков, моделирование с их
использованием образов. Применение мотивов при создании орнамента. Работа по трафарету.
Подбор и зарисовка узоров. Орнамент в изделии. Открытки. Закладки. Изображение цветов,
деревьев, фруктов, птиц, бабочек, знаки зодиака и т.д.
Правила
оформления вышитой работы в открытку. Оформление закладок. Оформление панно и картин.
Практическая работая: Изготовление эскиза работы (панно, картина), выполнение сколов,
перенос рисунка на основу и выполнение вышивки.
Выбор иллюстрации животного и выполнение его в технике изонить.
5. Мягкая игрушка.
История создания игрушек из ткани. Разнообразие материала. Знакомство с техникой
примитивизм. Изготовление тканевой игрушки в технике примитивизм. Технология обработки
игрушки кофе с ванилью.
Практическая работа: изготовление куклы.
Трикотажное полотно. Особенности, свойства трикотажа. Технология изготовления пупсов,
зверей, изготовление пупсов, зверюшек.
6.Работа с нитками.
314
Понятие «мандала». История происхождения. Разнообразие техники исполнения мандалы.
Технология плетения мандалы.
Практическая работа: плетение мандал.
«Планета Земля»
Введение (2 ч).
Особенности процедуры проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9
классов в новой форме по географии. Нормативно-правовые и другими документами,
определяющие порядок проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9
классов в новой форме по географии, бланками государственной итоговой аттестации
выпускников 9 классов в новой форме по географии и иными сведениями, связанными с данной
процедурой. Правила заполнения бланков. Особенности экзаменационной работы по географии,
структура КИМов, демонстрационные версии контрольных измерительных материалов (КИМ).
Раздел I. Источники географической информации (3 ч).
Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры
и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть)
Решение учебно-тренировочных тестов по разделу.
Раздел II. Природа Земли и человек (6 ч).
Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли. Земная кора и литосфера.
Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Географическая оболочка. Решение учебно-тренировочных
тестов по разделу.
Раздел III. Материки, океаны, народы и страны (8 ч).
Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение
суши и океана на Земле. Население Земли. Численность населения Земли. Человеческие расы,
этносы. Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Антарктиды, Южной
Америки, Северной Америки, Евразии. Решение учебно-тренировочных тестов по разделу.
Раздел IV. Природопользование и геоэкология (2 ч).
Влияние хозяйственной деятельности на людей и природу. Основные типы природопользования.
Стихийные явления в атмосфере, гидросфере, литосфере. Решение учебно-тренировочных тестов
по разделу.
Раздел V. География России (10 ч).
Особенности ГП России. Природа России. Население России. Хозяйство России.
Природно-хозяйственное районирование России. Решение учебно-тренировочных тестов по
разделу.
Обобщение (1 ч). Проведение репетиционного тестирования
«Волейбол»
Программа внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и оздоровительному
направлению «Волейбол» предназначена для учащихся 5–9 классов. Данная программа
составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на
проведение занятий по 1 часу в неделю (35 часов в год). Программа построена на основании
современных научных представлений о физиологическом и психологическом развитии ребёнка
этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального
здоровья.
Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности соответствует предельно
допустимой нагрузке учащихся.
Волейбол (англ.volleyball – отбивать мяч на лету) – игра с мячом двух команд по 6 человек на
площадке 18×9 м, разделённой пополам сеткой.
Цель игры – ударом рук по мячу переправить его на сторону соперника так, чтобы тот не мог
возвратить мяч обратно, не нарушая правил.
Команда должна переправить мяч сопернику, использовав не более трёх ударов. При этом игрок
не может ударить по мячу два раза подряд.
Задачи игроков – в соответствии с правилами направить мяч над сеткой и приземлить его на
стороне соперника (в пределах границ площадки) или заставить соперника совершить ошибку.
315
Место для игры: площадка для игры в волейбол представляет собой прямоугольник размером
18×9 м. Две боковые и две лицевые линии ограничивают игровую площадку. Средняя линия
разделяет её на две равные половины (9×9 м). Каждая половина имеет одинаковую разметку.
Ширина всех линий разметки 5 см, они входят в размеры площадки. На каждой половине
площадки в 3 м от средней линии нанесена линия нападения (её ширина входит в размеры
передней зоны), продолженная за боковыми линиями дополнительными прерывистыми линиями
– пятью короткими 15-сантиметровыми линиями шириной 5 см, нанесёнными через 20 см.
Над средней линией устанавливается сетка шириной 1 м и длиной 9,5 м. Верхний край сетки
обшивается белой лентой шириной 5 см. Высота сетки для разных возрастных групп различна.
Перемещения (8 ч.)
Верхняя передача
Нижняя передача
Верхняя прямая подача с середины площадки (4 ч.)
Приём мяча (3 ч.)
Подвижные игры и эстафеты (8 ч.)
«Баскетбол»
Развитие баскетбола в России и за рубежом.
Общая характеристика сторон подготовки спортсмена. Физическая подготовка баскетболиста.
Техническая
подготовка
баскетболиста.
Тактическая
подготовка
баскетболиста.
Психологическая подготовка баскетболиста. Соревновательная деятельность Организация и
проведение соревнований по баскетболу. Правила судейства соревнований по баскетболу. Места
занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.
Общая физическая подготовка.
Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом собственного веса, с партнером, с
предметами (набивными мячами, гимнастическими палками, обручами, с мячами различного
диаметра, скакалками), на снарядах (перекладина, опорный прыжок, стенка, скамейка, канат).
Подвижные игры. Эстафеты. Полосы препятствий. Акробатические упражнения (кувырки,
стойки, перевороты, перекаты).
Специальная физическая подготовка.
Упражнения для развития быстроты движений баскетболиста. Упражнения для развития
специальной выносливости баскетболиста. Упражнения для развития скоростно-силовых качеств
баскетболиста. Упражнения для развития ловкости баскетболиста.
Упражнения без мяча.
Прыжок вверх-вперед толчком одной и приземлением на одну ногу. Передвижение приставными
шагами правым (левым) боком: с разной скоростью; в одном и в разных направлениях.
Передвижение правым – левым боком. Передвижение в стойке баскетболиста. Остановка
прыжком после ускорения. Остановка в один шаг после ускорения Остановка в два шага после
ускорения. Повороты на месте. Повороты в движении Имитация защитных действий против
игрока нападения. Имитация действий атаки против игрока защиты.
Ловля и передача мяча.
Двумя руками от груди, стоя на месте. Двумя руками от груди с шагом вперед. Двумя руками от
груди в движении. Передача одной рукой от плеча. Передача одной рукой с шагом вперед. То же
после ведения мяча. Передача одной рукой с отскоком от пола. Передача двумя руками с
отскоком от пола. Передача одной рукой снизу от пола. То же в движении. Ловля мяча после
полуотскока. Ловля высоко летящего мяча. Ловля катящегося мяча, стоя на месте. Ловля
катящегося мяча в движении..
Ведение мяча.
На месте. В движении шагом. . В движении бегом. То же с изменением направления и скорости.
То же с изменением высоты отскока. Правой и левой рукой поочередно на месте. Правой и левой
рукой поочередно в движении. Перевод мяча с правой руки на левую и обратно, стоя на месте.
Броски мяча.
Одной рукой в баскетбольный щит с места. Двумя руками от груди в баскетбольный щит с места.
Двумя руками от груди в баскетбольный щит после ведения и остановки. Двумя руками от груди
316
в баскетбольную корзину с места. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину после
ведения. . Одной рукой в баскетбольную корзину с места. Одной рукой в баскетбольную корзину
после ведения. Одной рукой в баскетбольную корзину после двух шагов. В прыжке одной рукой
с места. Штрафной. Двумя руками снизу в движении. Одной рукой в прыжке после ловли мяча в
движении. В прыжке со средней дистанции. В прыжке с дальней дистанции. Вырывание мяча.
Выбивание мяча.
Тактическая подготовка.
Защитные действия при опеке игрока без мяча. Защитные действия при опеке игрока с мячом.
Перехват мяча. Борьба за мяч после отскока от щита. Быстрый прорыв. Командные действия в
защите. Командные действия в нападении. Игра в баскетбол с заданными тактическими
действиями.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа воспитания МБОУ «Школа № 117 с углубленным изучением иностранных
языков» (далее – Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями
«Примерная программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее
ФГОС) общего образования, «Приказом о внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172).
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ «Школа № 117 с углубленным изучением иностранных языков» и призвана
помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы. Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Основой воспитательной работы в МБОУ «Школа № 117 с углубленным изучением
иностранных языков» является Концепция духовно-нравственного развития личности и
патриотического воспитания граждан, разработанная в соответствии с положениями
Федерального закона «Об образовании», Федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования и приоритетными
направлениями государственной политики Российской Федерации и города Уфа в области
образования. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как
целенаправленная деятельность по созданию условий для развития духовности обучающихся на
основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказанию им помощи в нравственном,
гражданском, профессиональном становлении, жизненном самоопределении и самореализации
личности.
МБОУ «Школа №117 с углубленным изучением иностранных языков» является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2020 года составляет
1086 человек, численность педагогического коллектива – 57 человек. Обучение ведётся с 1 по 11
класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. Обучающиеся школы имеют доступ к культурным и научным
317
центрам, спортивным школам и школам искусств. Школа укомплектована штатными
социальными педагогами, педагогами-психологами, логопедом, старшим вожатым. Школа
работает в тесном сотрудничестве с родительской общественностью.
В процессе воспитания МБОУ «Школа №117 с углубленным изучением иностранных
языков» сотрудничает с БМУ ГЦ «Индиго», МБО УДО «Семья», МБОУ ДО ДМШ № 2, № 11,
Детской филармонией, ЦДТ «Глобус», с центром «Эколог». Активно принимает участие в
проектах Российского движения школьников.
Развитию творческих способностей и интересов школьников способствует система
дополнительного образования. Внеурочная воспитательная работа является составной частью
образовательного процесса. Кружки, которые функционируют на базе школы: вокальная студия
«Вива» (младшая, средняя, старшая группа), ансамбль народного танца
«Жемчужина» (младшая, средняя, старшая группа), Дзюдо, Тхэквондо, Брейк данс.
В школе функционируют отряд ЮИД «Пропагандист ПДД», дружина юного пожарного,
школьное ученическое самоуправление «Лидер», работает школьный музей «Боевой славы 15гвардейской стрелковой Харьковско-Пражской дивизии»,Географический музей.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействияпедагогов
и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; - организация основных совместных
дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия егоэффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и 4
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
2.3.2.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек),
общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
318
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищатьслабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительноотноситься к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иногоимущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
319
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственноебудущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический,
социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,волонтерский
опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1. Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2. Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. Вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4. Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
320
уровне классных сообществ;
6. Поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7. Организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. Организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. Организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10.
Развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11.
Организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразованиеокружающего школу социума:
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен с 9 мая 2016 года)
экологическая акция «Бумажный бум», «Экозабота» (в сборе макулатуры, батареек активно
участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки);
акция «Поздравим ветеранов» (накануне Дня защитника Отечества, Дня Победы школьники
разносят по домам поздравительные открытки, цветы) и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале с участием учеников и учителей школы);
День самоуправления в канун Международного Дня 8 марта (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, следят за порядком в школе и т.п.);
праздники, концерты, конкурсные программы на День учителя, в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за значительный
вклад в развитие школы, на торжественном мероприятии «За Честь школы»
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
321
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами
и другими взрослыми.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
– изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями.
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
– индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
322
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
– с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
– Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности: «Занимательный
русский язык», английского языка и информатики, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Танцевальный»,
«Вокальный», создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Волейбол», «Футбол», «Азбука здоровья», направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
323
слабых.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Мягкая игрушка»,
направленный на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Шахматы»,направленные на
раскрытие творческого, умственного потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Воспитание на учебном занятии»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников школы (далее ШУС) создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
324
координировать его работу с работой ШУС и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в
классе
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
Модуль «Профессиональное самоопределение»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе во всероссийских профориентационных проектах, созданных в сети
интернет.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьное телевидение) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
мероприятий, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
325
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно- рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений междушкольниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
326
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
образовательной программы основного общего образования.
327
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
2.4.1 Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
328
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
уровне основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2 Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП ООО
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении образовательной программы основного общего
образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль уровня и динамики развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
329
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
2.4.3 Система комплексного психолого-медико-социальное сопровождение и поддержки
обучающихся с ОВЗ
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом330
психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с
ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь
и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального
педагога в проведении профилактической и информационно- просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных
часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный
педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем- логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической
службы.
Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников
с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления
деятельности
школьного
педагога-психолога
состоят
в
проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно- просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
331
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк. ПМПк является внутришкольной
формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят
за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, педагог (учительпредметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79). Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого- педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико- социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих
и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
332
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой
тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учительдефектоло (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог медицинский
работник)
внутри
образовательной
организации;
в
сетево
взаимодействии
в
многофункциональном комплексе и с образовательным организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развити обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общег развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам,определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
333
также оценка на основе его портфеля достижений.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико - педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно- воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных
пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего
вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
334
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого работники общеобразовательного
учреждения, занимающиеся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья на постоянной основе раз в три года проходят подготовку,
переподготовку и повышение квалификации, т.к. педагогические работники образовательного
учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения
и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей).
335
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Распределение часов компонента образовательного учреждения обусловлено спецификой
школы № 117, имеющей статус «Школа с углубленным изучением иностранных языков», а также
имеющимся положительным опытом углубленного изучения иностранных языков в 5-9 классах в
предыдущие годы. Учебный план обусловлен также необходимостью полноценной реализации
права учащихся на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей.
Учебный план для обучающихся 5-9 классов, продолжающих обучение по ФГОС ООО,
составлен на основе:
•
Федерального закона от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»
(с внесенными изменениями от 3 августа 2018 года, от 25.05.2020 № 273-ФЗ.);
•
Закона Российской Федерации от 25.10.1991г. 3 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 24 июля 1998 г., 11 декабря 2002 г.,
2 июля 2013 г., 12 марта 2014 г., 31 июля 2020 г., 11 июня 2021 г.);
•
Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. № 696-з «Об образовании в
Республике Башкортостан» (с изменениями на 5.05.2021 г.);
•
Закона Республики Башкортостан от 15.02.1999 г. № 216-з «О языках народов
Республики Башкортостан» (с изменениями на 23.12.2020 г.);
•
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г.
N 1897 с изменениями и дополнениями 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020
г.);
•
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 г. № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
•
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных Постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
•
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2 2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях",
утвержденных
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 22.05.2019).
Учебный план для 5-9 классов реализует ФГОС ООО и определяет максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся. Состав и структуру обязательных предметных областей для
5-9 классов, состоит из двух частей: обязательной части (70%) и части, формируемой
участниками образовательных отношений (30%). Учебный план распределяет учебные
предметы, курсы и направления внеурочной деятельности.
Целью обязательной части учебного плана является определение состава обязательных
учебных предметов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования.
336
Учебный план определяет количество учебных занятий за 5 лет на одного обучающегося –
не менее 5267 часов и не более 6020 часов (не более 33 часов в неделю).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленной СанПиН 2.4.2.2821-10. Нагрузка равномерно
распределяется в течение недели. В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» продолжительность урока в 5-9
классах школы не превышает 45 минут.
Учебный план МБОУ «Школа № 117» обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
««Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях». Продолжительность учебного года не менее 34 учебных
недель.
Учебный год условно делится на четверти (5-9 классы), являющиеся периодами, по
итогам которых выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с «Положением о промежуточной
аттестации обучающихся (о форме, порядке и периодичности, о системе оценок)», «Положением
о порядке выставления итоговых отметок выпускникам по предметам учебного плана за курс
основного общего и среднего общего образования». Максимальная аудиторная нагрузка
обучающихся соответствует нормативным требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» и составляет:
Класс
V
VI
VII
VIII
IX
Максимальная нагрузка, часов
29
30
32
33
33
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в V классах – 2 ч., в VIVIII классах – 2,5 ч., в IX классах – до 3,5 ч.
Продолжительность учебной недели: 5-дневная.
Продолжительность урока в V-Х классах составляет 40 минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут.
1.
Деление классов на группы.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой школы осуществляется деление классов на две группы: при
реализации основных общеобразовательных программ основного общего образования при
проведении учебных занятий по иностранным и родным языкам, башкирскому как
государственному языку, а также по «Информатике и ИКТ» при наполняемости классов 25 и
более человек;
2.
Учебники и учебные пособия, используемые при реализации учебного плана.
Изучение учебных предметов федерального и регионального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень (Приказ Минобрнауки от
31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»).
Изучение элективных учебных предметов и других предметов, курсов, дисциплин
(модулей) школьного компонента может быть организовано с использованием учебных пособий,
выпущенных издательствами вошедшими в Приказ Минобрнауки от 09.06.2016 № 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Учебный план 5-х классов
Для обучающихся 5-х классов продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
337
Продолжительность учебного года в 5 классе составляет 34-35 недель. Обязательная недельная
нагрузка обучающихся школы соответствует нормам, определенным СанПиН 2.4.2.2821-10 и
составляет в 5 классе 29 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (включающей внеурочную деятельность).
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования.
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебные предметы
«Русский язык» - 5 часов в неделю, «Литература» - 2 часа в неделю.
Предметы «Родной язык и родная литература» в 5-х классах включает в себя учебные
предметы «Родной язык» - 0,5 часов в неделю и «Родная литература» - 0,5 часов в неделю. При
изучении родного языка осуществляется деление классов на сводные группы по изучению
родных языков (башкирский, татарский, русский).
Предметная область "Иностранные языки" в 5-х классах включает в себя учебные
предметы «Иностранный (английский) язык» - 3 часа в неделю, «Иностранный (немецкий,
французский) язык – 1 час в неделю. Второй иностранный язык вводится на основании приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015г №1577 Выбор зафиксирован письменными заявлениями
родителей (законных представителей).
Предметная область «Математика и информатика» в 5-х классах представлена учебным
предметом «Математика» -5 часов в неделю.
Предметная область «Общественно-научные предметы» в 5 классах включает в себя
учебные предметы «История России. Всеобщая история» - 2 часа в неделю, «География» - 1 час в
неделю.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена предметом «Основы духовно-нравственной культуры народов России» по 0,5 часов
в неделю в 5 классах.
Предметная область «Искусство» в 5-х классах включает изучение учебных предметов
«Музыка» - 0,5 часов в неделю и «Изобразительное искусство» - 1 час в неделю.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» - 1
час в неделю.
Предметная область "Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности"
включает в себя учебный предмет "Физическая культура" - 2 часа в неделю. Третий час
реализуется через внеурочную деятельность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения,
учредителя образовательного учреждения. Формируемая участниками образовательного
процесса часть учебного плана разработана на основе изучения потребностей участников
образовательных отношений. Содержание формируемой части одинаково учитывает как
потребности родителей (законных представителей), обучающихся, так и возможности школы.
Она сформирована с учетом изучения мнения всех участников образовательных отношений.
Учебный план учитывает специфику организации и спроектирован с ориентацией на
преемственность уровней начального общего, основного общего и среднего общего образования,
будущую сферу профессиональной деятельности с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся для удовлетворения их намерений и предпочтений, а также их
родителей (законных представителей). Часть, формируемая участниками образовательного
процесса, включает учебные предметы на углубленном уровне изучения и для расширения
338
знаний. Поэтому в эту часть плана включены и предложены на выбор родителям (законным
представителям) для изучения в 5х классах следующие предметы: «Литература», «Математика»,
«Иностранный (английский) язык», «Биология». В соответствии с ФГОС ООО учебный план
образовательного учреждения также должен предусматривать возможность введения учебных
предметов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные. С этой целью в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательного процесса, включены предмет «Башкирский язык как государственный язык
Республики Башкортостан» и «Краеведение».
Учебный план 6-х классов
Для обучающихся 6-х классов продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года в 6 классе составляет 34-35 недель. Обязательная недельная
нагрузка обучающихся школы соответствует нормам, определенным СанПиН 2.4.2.2821-10 и
составляет в 6 классе 30 часов.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (включающей внеурочную деятельность).
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования.
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебные предметы
«Русский язык»-6 часов в неделю, «Литература» - 2 часа в неделю.
Предметы «Родной язык и родная литература» в 6-х классах включает в себя учебные
предметы «Родной язык» - 0,5 часов в неделю и «Родная литература» - 0,5 часов в неделю. При
изучении родного языка осуществляется деление классов на сводные группы по изучению
родных языков (башкирский, татарский, русский).
Предметная область "Иностранные языки" в 6-х классах включает в себя учебные
предметы «Иностранный (английский) язык» - 3 часа в неделю, «Иностранный (немецкий,
французский) язык – 1 час в неделю. Второй иностранный язык вводится на основании приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015г №1577. Выбор зафиксирован письменными заявлениями
родителей (законных представителей).
Предметная область «Математика и информатика» в 6-х классах представлена учебным
предметом «Математика» - 4 часов в неделю.
Предметная область «Общественно - научные предметы» в 6 классах включает в себя
учебные предметы «История России. Всеобщая история» - 2 часа в неделю, «Обществознание»- 1
час в неделю и «География» - 1 час в неделю.
Предметная область «Основы духовно- нравственной культуры народов России»
представлена предметом «Основы духовно- нравственной культуры народов России» по 0,5
часов в неделю в 6 классах.
Предметная область «Естественно-научные предметы» в 6-х классах включает в себя
учебный предмет «Биология» - 1 час в неделю. Предметная область «Искусство» в 6- х классах
включает изучение учебных предметов «Музыка» - 0,5 часов в неделю и «Изобразительное
искусство» - 1 час в неделю. Предметная область «Технология» представлена учебным
предметом «Технология» - 1 час в неделю.
Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»
включает в себя учебный предмет «Физическая культура» - 2 часа в неделю. Третий час
реализуется через внеурочную деятельность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения,
339
учредителя образовательного учреждения. Формируемая участниками образовательного
процесса часть учебного плана разработана на основе изучения потребностей участников
образовательных отношений. Содержание формируемой части одинаково учитывает как
потребности родителей (законных представителей), обучающихся, так и возможности школы.
Она сформирована с учетом изучения мнения всех участников образовательных отношений.
Учебный план учитывает специфику организации и спроектирован с ориентацией на
преемственность уровней начального общего, основного общего и среднего общего образования,
будущую сферу профессиональной деятельности с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся для удовлетворения их намерений и предпочтений, а также их
родителей (законных представителей). Часть, формируемая участниками образовательного
процесса, включает учебные предметы на углубленном уровне изучения и для расширения
знаний. Поэтому в эту часть плана включены и предложены на выбор родителям (законным
представителям) для изучения в 6х классах следующие предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Математика», «Иностранный (английский) язык», «История». В соответствии с
ФГОС ООО учебный план образовательного учреждения также должен предусматривать
возможность введения учебных предметов, обеспечивающих образовательные потребности и
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. С этой целью в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательного процесса, включены предмет «Башкирский язык
как государственный язык Республики Башкортостан» и «Краеведение».
Учебный план 7-х классов
Для обучающихся 7-х классов продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года в 7 классе составляет 34-35 недель. Обязательная недельная
нагрузка обучающихся школы соответствует нормам, определенным СанПиН 2.4.2.2821-10 и
составляет в 7 классе 32 часа.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (включающей внеурочную деятельность).
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования.
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебные предметы
«Русский язык»-4 часа в неделю, «Литература» - 1 час в неделю.
Предметы «Родной язык и родная литература» в 7-х классах включает в себя учебные
предметы «Родной язык» - 0,5 часов в неделю и «Родная литература» - 0,5 часов в неделю. При
изучении родного языка осуществляется деление классов на сводные группы по изучению
родных языков (башкирский, татарский, русский).
Предметная область "Иностранные языки" в 7- х классах включает в себя учебные
предметы «Иностранный (английский) язык» - 3 часа в неделю, «Иностранный (немецкий,
французский) язык - 1 час в неделю. Второй иностранный язык вводится на основании приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015г.№1577 Выбор зафиксирован письменными заявлениями
родителей (законных представителей).
Предметная область «Математика и информатика» в 7-х классах представлена учебным
предметом «Алгебра» -2 часа в неделю, «Геометрия» - 2 часа в неделю и «Информатика» - 1 час
в неделю.
Предметная область «Общественно - научные предметы» в 7 классах включает в себя
учебные предметы «История России. Всеобщая история» - 2 часа в неделю, «Обществознание»- 1
час в неделю и «География» - 2 часа в неделю.
Предметная область «Основы духовно- нравственной культуры народов России»
представлена предметом «Основы духовно- нравственной культуры народов России» по 0,5
340
часов в неделю в 7 классах.
Предметная область «Естественно-научные предметы» в 7-х классах включает в себя
учебный предмет «Физика» - 2 часа в неделю и «Биология» - 1 час в неделю.
Предметная область «Искусство» в 7- х классах включает изучение учебных предметов
«Музыка» - 0,5 часов в неделю и «Изобразительное искусство» - 1 час в неделю.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» - 2
часа в неделю.
Предметная область "Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности"
включает в себя учебный предмет "Физическая культура" - 2 часа в неделю. Третий час
реализуется через внеурочную деятельность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения,
учредителя образовательного учреждения. Формируемая участниками образовательного
процесса часть учебного плана разработана на основе изучения потребностей участников
образовательных отношений. Содержание формируемой части одинаково учитывает как
потребности родителей (законных представителей), обучающихся, так и возможности школы.
Она сформирована с учетом изучения мнения всех участников образовательных отношений.
Учебный план учитывает специфику организации и спроектирован с ориентацией на
преемственность уровней начального общего, основного общего и среднего общего образования,
будущую сферу профессиональной деятельности с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся для удовлетворения их намерений и предпочтений, а также их
родителей (законных представителей). Часть, формируемая участниками образовательного
процесса, включает учебные предметы на углубленном уровне изучения и для расширения
знаний. Поэтому в эту часть плана включены и предложены на выбор родителям (законным
представителям) для изучения в 7х классах следующие предметы: «Литература», «Алгебра»,
«Геометрия», «История». В соответствии с ФГОС ООО учебный план образовательного
учреждения также должен предусматривать возможность введения учебных предметов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные. С этой целью в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательного процесса, включены предмет «Башкирский язык как государственный язык
Республики Башкортостан» и «Краеведение».
Учебный план 8-х классов
Для обучающихся 8-х классов продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года в 8 классе составляет 34-35 недель. Обязательная недельная
нагрузка обучающихся школы соответствует нормам, определенным СанПиН 2.4.2.2821-10 и
составляет в 8 классе 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (включающей внеурочную деятельность).
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования.
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебные предметы
«Русский язык»-3 часа в неделю, «Литература» - 1 час в неделю.
Предметы «Родной язык и родная литература» в 8-х классах включает в себя учебные
предметы «Родной язык» - 0,5 часов в неделю и «Родная литература» - 0,5 часов в неделю. При
изучении родного языка осуществляется деление классов на сводные группы по изучению
родных языков (башкирский, татарский, русский).
341
Предметная область "Иностранные языки" в 8-х классах включает в себя учебные
предметы «Иностранный (английский) язык» - 3 часа в неделю, «Иностранный (немецкий,
французский) язык - 1 час в неделю. Второй иностранный язык вводится на основании приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015г №1577 Выбор зафиксирован письменными заявлениями
родителей (законных представителей).
Предметная область «Математика и информатика» в 8-х классах представлена учебным
предметом «Алгебра» -2 часа в неделю, «Геометрия» - 2 часа в неделю и «Информатика» - 1 час
в неделю. Предметная область «Общественно - научные предметы» в 8 классах включает в себя
учебные предметы «История России. Всеобщая история» - 2 часа в неделю, «Обществознание»- 1
час в неделю и «География» - 2 часа в неделю. Предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России» представлена предметом «Основы духовнонравственной культуры народов России» по 0,5 часов в неделю в 8 классах.
Предметная область «Естественно-научные предметы» в 8-х классах включает в себя
учебный предмет «Физика» - 2 часа в неделю, «Химия» -2 часа в неделю и «Биология» - 2 часа в
неделю. Предметная область «Искусство» в 8- х классах включает изучение учебных предметов
«Музыка» - 0,5 часов в неделю и «Изобразительное искусство» - 0,5 часов в неделю. Предметная
область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» - 0,5 часов в неделю.
Предметная область "Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности"
включает в себя учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» 1 час в неделю и
"Физическая культура" - 2 часа в неделю. Третий час реализуется через внеурочную
деятельность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения,
учредителя образовательного учреждения. Формируемая участниками образовательного
процесса часть учебного плана разработана на основе изучения потребностей участников
образовательных отношений. Содержание формируемой части одинаково учитывает как
потребности родителей (законных представителей), обучающихся, так и возможности школы.
Она сформирована с учетом изучения мнения всех участников образовательных отношений.
Учебный план учитывает специфику организации и спроектирован с ориентацией на
преемственность уровней начального общего, основного общего и среднего общего образования,
будущую сферу профессиональной деятельности с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся для удовлетворения их намерений и предпочтений, а также их
родителей (законных представителей). Часть, формируемая участниками образовательного
процесса, включает учебные предметы на углубленном уровне изучения и для расширения
знаний. Поэтому в эту часть плана включены и предложены на выбор родителям (законным
представителям) для изучения в 8х классах следующие предметы: «Литература», «Алгебра»,
«Геометрия», «Биология». В соответствии с ФГОС ООО учебный план образовательного
учреждения также должен предусматривать возможность введения учебных предметов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные. С этой целью в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательного процесса, включены предмет «Башкирский язык как государственный язык
Республики Башкортостан» и «Краеведение».
Учебный план 9-х классов
Для обучающихся 9-х классов продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года в 9 классе составляет 34-35 недель. Обязательная недельная
нагрузка обучающихся школы соответствует нормам, определенным СанПиН 2.4.2.2821-10 и
342
составляет в 9 классе 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (включающей внеурочную деятельность).
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования.
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебные предметы
«Русский язык»-3 часа в неделю, «Литература» - 2 час в неделю.
Предметы «Родной язык и родная литература» в 9-х классах включает в себя учебные
предметы «Родной язык» - 0,5 часов в неделю и «Родная литература» - 0,5 часов в неделю. При
изучении родного языка осуществляется деление классов на сводные группы по изучению
родных языков (башкирский, татарский, русский).
Предметная область "Иностранные языки" в 9-х классах включает в себя учебные
предметы «Иностранный (английский) язык» - 3 часа в неделю, «Иностранный (немецкий,
французский) язык - 1 час в неделю. Второй иностранный язык вводится на основании приказа
Минобрнауки РФ от 31.12.2015г№1577 Выбор зафиксирован письменными заявлениями
родителей (законных представителей).
Предметная область «Математика и информатика» в 9-х классах представлена учебным
предметом «Алгебра» - 2 часа в неделю, «Геометрия» - 2 часа в неделю и «Информатика» - 1 час
в неделю.
Предметная область «Общественно - научные предметы» в 9 классах включает в себя
учебные предметы «История России. Всеобщая история» - 2 часа в неделю, «Обществознание»- 1
час в неделю и «География» - 2 часа в неделю.
Предметная область «Естественно-научные предметы» в 8-х классах включает в себя
учебный предмет «Физика» - 2 часа в неделю, «Химия» -2 часа в неделю и «Биология» - 2 часа в
неделю.
Предметная область "Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности"
включает в себя учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» - 1 час в неделю и
"Физическая культура" - 2 часа в неделю. Третий час реализуется через внеурочную
деятельность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения,
учредителя образовательного учреждения. Формируемая участниками образовательного
процесса часть учебного плана разработана на основе изучения потребностей участников
образовательных отношений. Содержание формируемой части одинаково учитывает как
потребности родителей (законных представителей), обучающихся, так и возможности школы.
Она сформирована с учетом изучения мнения всех участников образовательных отношений.
Учебный план учитывает специфику организации и спроектирован с ориентацией на
преемственность уровней начального общего, основного общего и среднего общего образования,
будущую сферу профессиональной деятельности с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся для удовлетворения их намерений и предпочтений, а также их
родителей (законных представителей). Часть, формируемая участниками образовательного
процесса, включает учебные предметы на углубленном уровне изучения и для расширения
знаний. Поэтому в эту часть плана включены и предложены на выбор родителям (законным
представителям) для изучения в 9-х классах следующие предметы: «Литература», «Алгебра»,
«Геометрия», «Биология» «Физика». В соответствии с ФГОС ООО учебный план
образовательного учреждения также должен предусматривать возможность введения учебных
343
предметов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные. С этой целью в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательного процесса, включены предмет «Башкирский язык как государственный язык
Республики Башкортостан» и «Краеведение».
Учебный план
Учебный план на конкретный учебный год разрабатывается на основе учебного плана
школы с учетом распределения часов части, формируемой участниками образовательного
процесса и является Приложением к образовательной программе. Всего за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования 5462 учебных часа.
Предметные
области
Русский язык и
литература
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
5
6
7
Обязательная часть
5
6
4
Русский язык
8
9
3
3
Литература
Родной язык
2
0,5
2
0,5
1
0,5
1
0,5
2
0,5
Родная
литература
Иностранный
язык
Второй
иностранный
История России.
Всеобщая
история
Обществознание
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
География
1
1
1
1
2
1
2
1
2
Математика
и информатика
Математика
5
4
2
2
1
2
2
1
2
2
1
Основы
духовнонравственной
культуры
0,5
0,5
2
2
2
2
2
Технология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
ОБЖ
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Алгебра
Геометрия
Информатика
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
1
1
0,5
1
2
2
2
0,5
0,5
1
1
2
0,5
1
344
1
культура и
основы
Физическая
культура
2
2
2
2
2
Итого
25
27
29
30
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого
4
3
3
3
4
Максимально допустимая
29
30
32
33
33
недельная нагрузка при 5-дневной
учебной
неделе
Итого в год
1015 1050
1120
1155
1122
3.3.1 Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры республики Башкортостан Календарный учебный график реализации
образовательно программы составляется в соответствии Федеральным законом «О образовании
в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) Календарный учебный график реализации
образовательно программы составляется образовательно организацией самостоятельно учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
Учебный год в ОО начинается 1 сентября, заканчивается 31 мая в 5-8 классах и 25 мая в 9
классах.
Продолжительность учебного года в 5-8 классах – 35 недель, в 9 классах – 34 недели.
Продолжительность учебной недели 5 дней.
Учебный год условно делится на 4 четверти, в течение года предусмотрены осенние,
зимние и весенние каникулы. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, а летние – не менее 8 недель.
Организация промежуточной аттестации обучающихся:
Промежуточная аттестация в 5-9 классах (виды, предметы, сроки, классы) осуществляется
путем выставления годовых оценок по результатам текущего контроля (по итогам учебных
четвертей) или же еще с учетом результатов проведения промежуточной аттестации по
отдельным предметам. Промежуточная аттестация осуществляется согласно «Положению о
промежуточной аттестации обучающихся (о форме, порядке и периодичности, о системе
оценок)» МБОУ «Школа № 117»:
- в последние 10 дней каждой учебной четверти (полугодия);
- в период с 15 по 25 мая для обучающихся начальных классов;
Итоговая аттестация (виды, предметы, сроки, классы, выдаваемый документ об
образовании): для выпускников 9 классов в форме ОГЭ или ГВЭ с 22 мая по 20 июня с выдачей
аттестата об основном общем образовании.
Календарный учебный график МБОУ «Школа № 117» на 2021-2022г.г.
1. Количество классов-комплектов:
1 классы – 5
2 классы – 4
3 классы – 5
4 классы – 3
5 классы – 5
6 классы – 4
7 классы – 5
8 классы – 3
9 классы – 3
10 классы – 2
11 классы – 2
Всего – 41
2. Продолжительность учебного года:
345
Начало учебного года – 1 сентября 2021 г.
Продолжительность учебного года в 1-х классах – 32 недели.
Продолжительность учебного года в выпускных классах – 33 недели.
Продолжительность учебного года в остальных классах – 34недели.
Окончание учебного года в 1-х, 9-х,11-х классах – 25 мая 2022 г.
Окончание учебного года в остальных классах – 31 мая 2022 г.
3. Регламент образовательного процесса на учебный год.
3.1. Продолжительность учебных четвертей:
Четверть
Начало
Окончание
Количество
учебных дней
41
39
I
01.09.2021
28.10.2021
II
08.11.2021
30.12.2021
III
17.01.2022
25.03.2022
42
1 классы
III
17.01.2022
25.03.2022
47
2-11 классы
IV
04.04.2022
25.05.2022
35
1, 9, 11 классы
IV
04.04.2022
31.05.2022
39
2-8, 10 классы
1 полугодие
01.09.2021
30.12.2021
80
10-11 классы
2 полугодие
10 классы
17.01.2022
31.05.2022
86
11 классы
25.05.2022
82
3.2. Продолжительность каникул:
Каникулы
Начало Окончание Продолжительность
Осенние
29.10.2021 05.11.2021
8 дней
Зимние
31.12.2021 14.01.2022
15 дней
Весенние
28.03.2022 03.04.2022
7 дней
Летние
1 классы
26.05.2022 31.08.2022
98 дней
2-4, 5-8, 10 классы 01.06.2022 31.08.2022
92 дня
9 классы
15.06.2022 31.08.2022
78 дней
Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы с 14 февраля по 20
февраля 2022 г.
3.1.2 План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в 5-9 классах организуется по направлениям развития
личности (общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности
независимо от продолжительности учебной недели может быть не более 10 часов на одного
обучающегося. Общая нагрузка на каждого учащегося не превышает максимального объема
учебной нагрузки.
Спортивно – оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени основного
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
346
образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, Дни
здоровья.
Духовно – нравственное направление
Цель направления:
обеспечение духовно - нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы,
семьи и других институтов общества;
активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта на ступени основного общего образования, в формировании
социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
В основу положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности
российского общества.
Основными задачами являются:
формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданинаРоссии;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы; - сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой сферы личности;
– формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оцениватьотношения в социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества; По
итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые игры, социальные
проекты, экскурсии.
Социальное направление
Целесообразность данного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени
основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научно - интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения; формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности; овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного
347
общего образования.
Общекультурное направление
Цель:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно - этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран.
Основными задачами являются:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции; - воспитание основ правовой,
эстетической, физической и экологической культуры.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе.
Содержание занятий во внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). При этом используются различные
формы организации занятий, отличные от урочных, такие как: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется через базовую модель с использованием
элементов оптимизационной модели и модели, осуществляемой классным руководителем, т.е.
является смешанной:
- программы внеурочной деятельности (дополнительные образовательные модули,
школьные научные общества, кружки, объединения и т.д., проводимые в формах, отличных от
урочной);
- дополнительные
образовательные
программы
(внутришкольная
система
дополнительногообразования);
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественнополезные практики и т.д.);
- деятельность иных педагогических работников ( социального педагога, педагогапсихолога, старшего вожатого, преподавателя-организатора ОБЖ и др.) в соответствии с
должностными обязанностями квалифицированных характеристик должностей работников
образования; Модель предполагает оптимизацию всех внутренних ресурсов, в ее реализации
принимают участие все педагогические работники.
Образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта
Классный руководитель учитывает посещение учреждений дополнительного образования
учащимися.
Классное руководство
Координирующую
роль
организации внеурочной деятельности выполняет
классныйруководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательнымперсоналом школы;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительногопотенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельностиколлектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Компонентом внеурочной деятельности могут являться общешкольные дела по плану
воспитательной работы школы, которые включены в общую годовую циклограмму. Подготовка
к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать
универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их
348
развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности работают пришкольный
дневной лагерь, летний оздоровительный лагерь и лагеря дневного пребывания.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 7 лет обучения
наэтапе основной школы не более 1750 часов, в год не более 350 часов.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности регламентируется действующими
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи". Максимально допустимая нагрузка должна составлять не более 2 часов в
день.
Для проведения занятий по внеурочной деятельности допускается комплектование групп
как из обучающихся одного класса, так и из учеников параллели классов. Наполняемость группы
устанавливается от 8 человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление одного
класса на две группы. Комплектование групп проходит в соответствии с запросом участников
образовательного процесса (законных представителей) учащегося.
МБОУ «Школа №117» предоставляет широкий спектр курсов внеурочной деятельности,
родителям обучающимся предлагается из перечня выбрать курсы.
План внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год
5 классы
Реализуемые
Направления
5а
5б
5в
5г
5д
программы
Спортивнооздоровительное
Волейбол
1
Общекультурное
«Город
мастериц»
2
Духовно-нравственное
«Литературная
гостиная»
1
Общеинтеллектуальное
«Занимательная
информатика»
«Занимательный
английский»
Социальное
«Традиции
народов России»
Итого
1
1
2
1
Всего
1
5
2
4
1
6
1
1
2
2
4
1
2
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
6
5
26
6 классы
Направления
Реализуемые
программы
6а
6б 6в
6г
Всего
Спортивнооздоровительное
Волейбол
1
1
1
4
Общекультурное
«Город мастериц»
1
2
349
1
1
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
«Литературная
гостиная»
«Занимательная
информатика»
«Занимательный
английский»
«Занимательное
черчение»
«Традиции народов
России»
Итого
Направления
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
7 классы
Реализуемые
7а
программы
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
2
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
6
6
6
6
24
7б
7в
7г
7д
Всего
1
1
1
5
1
3
1
1
5
2
1
4
Волейбол
1
1
Город мастериц
1
1
Духовно-нравственное
«Мой край
родной
Башкортостан»
1
1
Общеинтеллектуальное
«Занимательный
английский»
Социальное
«Традиции
народов
России»
Итого
1
1
1
2
1
2
1
1
7
5
5
4
5
5
24
8 классы
Направления
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Реализуемые
программы
8а
8б
8в
Всего
Баскетбол
1
1
1
3
1
3
1
1
2
1
1
3
Шахматы
«Литературная
гостиная»
«Занимательная
информатика»
Общеинтеллектуальное
1
«Занимательный
английский»
«Занимательный
русский»
350
1
1
Социальное
«Традиции народов
России»
1
1
1
3
«Семьеведение»
1
1
1
3
Итого
5
Направления
Спортивно
оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Итого
9 классы
Реализуемые
программы
6
6
17
9а
9б
9в
Всего
Баскетбол
1
1
1
3
«Планета Земля»
«Литературная
гостиная»
«Занимательный
английский»
«Занимательный
русский»
«Занимательная
математика»
1
1
1
3
1
1
2
1
1
1
3
1
1
1
3
4
5
5
14
3.1.3 План воспитательной работы
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек),
общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам - к своему отечеству, своей малой и большой Родине как
351
месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫНА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Направление деятельности
Классы
Время
проведения
Ответственные
Торжественная линейка «Первыйзвонок»,
Всероссийский урок, посвященный 75-летию
Великой
Победы.
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма,терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из здания)
5-9
1.09.20
Заместитель директора
по ВР
5-9
сентябрь
апрель
Заместитель директора
по ВР, учитель ОБЖ,
Инспекторы. МЧС,
ГИБДД.УОБ
Открытие школьной спартакиады. Осенний День
Здоровья «Эстафетаздоровья и успеха»
5-9
сентябрь
Учителя физкультуры.
Кл.рук-ли
Классные часы: «Здоровье и успех у
того, кто бережет его!» (5-7 кл)
«Факторы, влияющие на качество
5-9
сентябрь
Врачи приглашенные,
классные руководители
352
жизни человека!» (8-11кл)
Экологическое воспитание:
«Бумажный бум», сбор макулатуры,
Экологический урок проекта
«Экозабота»( по сбору батареек)
Профилактика ДТП. Уроки по ПДД( по
программе)
Мероприятия месячника правовоговоспитания и
профилактики правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
5-9
сентябрь
Вожатые. Кл
руководители
5-9
5-9
в течение
года
октябрь
Вожатые. Кл
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
Инспектор УОБ, соц.
педагоги
День учителя в школе: акция по поздравлению
учителей, учителей-ветеранов педагогического
труда, концертная программа.
5-9
октябрь
Заместитель директора
по ВР
Профилактические беседы инспектораОДН, ЦОБ
по правовой грамотности:
«Профилактика
правонарушений
подростков» «Права и обязанности
ребенка»,
«Правонарушения
как результат
вредных привычек»,
«Способы
урегулирования
конфликтов»,
Беседа-лекция:«Личная
безопасность дома в общественных местах»
«Правонарушения и ответственность за них» (5-7
классы),«Административная
и уголовная
ответственность несовершеннолетних»
5-9
в течение
года
Соц педагоги,
инспектор УОБИ.Р.
Борок
Беседа: «Формирование личностногоиммунитета
5-9
к соблазну употребления
ПАВ»
«Золотая осень , городские
5-7
зарисовки»-выставка работ
Половое просвещение, КЛ. часы:«Про мальчишек 5-7
и девчонок.» (5-6 кл.) «О дружбе и любви» (7 кл)
«Юношеская беременность: причины,
8-9
последствия», «Методы контрацепции»
октябрь,
Психологи центра
«Индиго», врачи ПНК
октябрь
Учитель ИЗО
октябрь
Приглашенные врачи,
классные руководители,
День правовой защиты детей. Просмотр,
обсуждение видеоролика
«Наши права». Анкетирование учащихся на
случай нарушения ихправ и свобод в школе и
семье.
ноябрь
5-9
353
врачи гинекологи из
Баш мед университета
Соц педагоги, учителя
обществознания
Классные часы: «Жизнь-это счастье, сотвори его
сам!»-профилактика суицидального поведения
среди детей (5-11 кл)
Беседа по теме «Безопасный интернет»
5-9
ноябрь
Психолог школы, кл
руководители, соц
педагоги
«Театральный
сезон2020г»,
посвященный Году памяти и Славы
Беседа:«Способы урегулирования
конфликтов»
Акция «Молодежь против СПИДа»: -кл. часы:
«Актуальность проблемы ВИЧинфекции»,раздача памяток, анкетирование
учащихся, для
определения уровня начальныхзнаний о ВИЧ инфекции
5-8
ноябрь
5-9
декабрь
8-19
декабрь
Зам по ВР. Вожатые, кл.
руководители
Соц педагоги.
психологи
Врачи школы,
приглашенные
специалисты, кл. рук-ли
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон, конкурсплакатов,
поделок, праздничная программа.
5-9
декабрь
Заместитель директора
поВР, ШУС, вожатые
Конкурс рисунков:«Спорт ,
здоровье, красота- в моей жизни навсегда!»
Лыжные соревнования «Лыжня
румяных»
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического воспитания:
фестиваль патриотической песни, соревнованиепо
пионерболу, волейболу, военно- спортивные
состязания, Уроки мужества.
5-7
январь
Учитель ИЗО
5-9
январь
Учитель физкультуры
7-9
февраль
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,учителя
физкультуры
Мероприятия месячника
гражданского и патриотическоговоспитания:
смотр строя и песни
«Красив в строю- смелый в бою!»
Мероприятия месячника интеллектуального
воспитания
«Умники и умницы». День науки вшколе: защита
проектов и
исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурсная программа «Вперед,
девчонки!»,выставка рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек, девочек.
5-6
8 Марта в школе: конкурсная
программа : «Краса школы»
Анкетирование « Мои жизненные
ценности»
354
Учитель музыки,
физкультуры, кл рук-ли
5-9
март
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
5-7
март
Кл.руководители
8-9
март
Вожатые
9
март
Кл. руководители
Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешитеделать добрые дела».
Весенняя
ярмарка
Участие в экологических акциях:
«Чистый двор – чистая планета»,
«Бумажный бум». Сбор макулатуры,батареек
5-9
апрель
Заместитель директора
поВР,», классные
руководители
5-9
апрель
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение». Закрытие школьной
спартакиады. Весенний День здоровья Акция
"Школа противкурения". Туристические походы,
экскурсии.
5-9
май
День Победы: акции «Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!»- праздничный концерт,
проект «Окна
Победы» и др.
Торжественная линейка «Последний
звонок»
Праздник
«За
честь
школы».
чествование победителей олимпиад,конкурсов
5-9
май
Заместитель директора
по ВР, руководители
кружков,классные
руководители
Заместитель директора
поВР, рук-ль движения
«Страна непосед»,
классныеруководители,
учителя
физкультуры
Заместитель директора
по ВР
9, 11
май
5-9
май
Название курса
Курсы внеурочной деятельности
Классы Количество Ответственные
часов
в неделю
Танцевальный кружок
«Занимательный английский»
«Город мастериц»
«Вокальный кружок»
«Баскетбол»
«Мой край родной Башкортостан»
«Семьеведение»
«Занимательное черчение»
«Традиции народов России»
Дела, события, мероприятия
Заместитель директора
по ВР
5-6
5-9
5-7
5-9
5-7
9
8
9
5-9
Самоуправление
Классы
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Собрания, организация работышкольного
ученического
самоуправления «Лидер»
Работа в соответствии с обязанностями: помощь в
организации мероприятий,
волонтерская помощь
355
5-9
8-9
5-9
3
2
1
3
1
1
1
1
1
Суворов А.Д.
Файзуллина И.А.
Гнетова О.С.
Турбинская А.В.
Кузьмина Н.А.
Сабина А.Т.
Налимская М.А.
Налимская М.А.
Финогентова Е.А.
Время
проведения
сентябрь
Ответственны
е
Классные
руководители
в течение года (по Вожатые
особому плану)
в течение года
Вожатые
Общешкольное отчетное собрание учащихся:
отчеты членов Совета обучающихся школы о
проделанной работе. Подведение итогов работы за
год
Дела, события, мероприятия
5-9
Профориентация
Классы
Мероприятия месячника профориентации в школе
«Мир профессий». Конкурс рисунков,
профориентационная игра, просмотр
презентаций, диагностика.
5-9
май
Заместитель
директора поВР
Время
проведения
январь
Ответственные
Классные
руководит,
психолог школы
Посещение предприятий, учебных
5-9 в течение года
Классные
руководители
заведений города, посещение выставок,
презентаций и других
мероприятий по профориентации
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Классы Время
Ответственн.
проведения
Размещение созданных детьми
5-9
в течение года
Классные
рассказов, стихов, репортажей на
руководители
Видео-, фотосъемка классных
5-9
в течение года
Классные
мероприятий.
руководители
Мамлеева И.С.
Работа Школьного телевидения
8-9 в течение года
Участие в проектах и акциях РДШ
5-9 в течение года
Вожатые
Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия
Классы Время
Ответственны
проведения
е
Посещение представлений, фильмов
5-9
в течение года
Классные
в театрах и К/театрах города
руководит.
Кл. рук-ли
Экскурсия в музеи города
5-7 в течение года
Сезонные экскурсии на природу, в
5-7
по плану клас.рук. Классные
парки
руководит.
Экскурсии в музеи, пожарную часть,
5-9
по плану клас.рук. Классные
предприятия
руководит.
Туристические походы «В поход за
5-9
май
Классные
здоровьем»
руководит.
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Время
Ответственны
проведения
е
Выставки рисунков, фотографийтворческих работ, 5-9 в течение года
Классные
посвященных
руководит.
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков,
5-9 в течение года
Классные
фойе, актового зала к праздникам,памятным
руководители
датам
5-9 в течение года
Трудовые десанты по уборке
Классные
территории школы
руководители
Трудовой десант по озеленению
5-9 сентябрь, апрель Классные
школьных клумб
руководители
356
Праздничное украшение кабинетов,окон кабинета
5-9 в течение года
(Новый год, День
Победы)
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Время
проведения
Участие родителей в проведенииобщешкольных, 5-9
в течение года
классных мероприятий: «Бумажный бум»,
«Подари ребенку
день», «Бессмертный
полк», новогодние праздники, «Мама, папа, я –
отличная семья!», «Весенняя ярмарка», классные
«огоньки» и др.
Родительское
собрание:
«
Особенности задач семьи и школы в воспитании,
обучении и социализации ребёнка»(безопасность:
профилактика ДТП, ЗОЖ, безопасный интернет,
режим, досуг учащихся, для 5-х, - адаптация
школьника) «Информация по телефону доверия»
2. «Атмосфера
жизни семьи как фактор
физического и психического здоровья ребенка»
3. «Роль семьи в профилактике в профилактике
алкогольной,
табачной
и
наркотической
зависимости: что об этом нужно знать»
5-9
сентябрь
Классные
руководители
Ответственны
е
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Директор школы,
Зам по ВР.
Приглашённые
специалисты,
октябрь
Психологи. Соц.
педагоги
декабрь
4. «Роль
семьи и школы в воспитании
нравственного, здорового поколения»
март
5. «Семья
и
школа,
итоги
сотрудничества. Организация летнего отдыха и
досуга детей. безопасность обучающихся»
май
5-9 в течение года
Информационное оповещение через
Зам.директора
школьный сайт
по ВР
Индивидуальные консультации
Кл. руководит
5-9 в течение года
Совместные с детьми походы,
5-8 по плану классных Кл.руководит
экскурсии.
руководителей
Работа Совета профилактики с неблагополучными
5-9 по плану Совета Председатель
семьями по
Совета
вопросам воспитания, обучения детей
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работыклассных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
357
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
•
соответствуют требованиям Стандарта;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
•
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
•
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
•
систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
•
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным
с учётомпотребностей всех участников образовательного процесса;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможныхпартнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1 Описание кадровых условий реализации образовательной программы основного
общего образования
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
МБОУ «Школа №117» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых образовательной программой образовательного учреждения,
358
способными к инновационной профессиональной деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения,
основывались
на
квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, медицинским
работником, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице.
Качество кадрового обеспечения на конец 2020-2021 учебного года
Кол%
во
Общее количество работников ОУ (все работники)
68
100%
Всего учителей (физических лиц, без учителей в декретном
отпуске)
Учителя – внешние совместители
53
79%
1
2%
Учителя с высшим образованием
54
83%
с высшим педагогическим
54
83%
с высшим (не педагогическим), прошедших переподготовку
0
0%
с высшим (не педагогическим), прошедших курсы повышения
квалификации по профилю деятельности
Учителя, прошедшие курсы повышения квалификации за
последние 5 лет (физических лиц)
Из них:
Учителя, прошедшие курсовую подготовку по содержанию и
методике преподаваемого предмета
Учителя, аттестованные на квалификационные категории (всего)
0
0%
54
83%
54
83%
48
88%
высшая категория
40
74%
первая категория
8
17%
Учителя, работающие в классах, обеспечивающих
дополнительную (углубленную, расширенную, профильную)
подготовку,
имеющие высшую квалификационную категорию (% от общего
количества учителей, работающих в данных классах)
Учителя, работающие в классах, обеспечивающих
дополнительную (углубленную, расширенную, профильную)
подготовку,прошедшие курсовую подготовку по содержанию и
методике преподаваемого предмета (%)
15
100%
15
100%
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ОП основного общего
образования:
реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно- учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением
359
возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Эту задачу решают педагоги-предметники;
организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы
собственных возможностей.Эту задачу решают педагоги-предметники;
подготавливает обучающихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных
траекторий
в
заданной
образовательной
программой
области
самостоятельности. Эту задачурешает в первую очередь классный руководитель;
организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую
очередь классный руководитель;
создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель,
классный руководитель. Для достижения результатов ОП в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию права
участия Управляющего совета в распределении поощрительных выплат стимулирующей части
ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению директора, руководителей
предметных кафедр и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных,
новых ситуациях.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики
№п/п
Показатели оценки
компетентностей
компетентности
компетентности
педагога
1.1
Вера в силы и
Данная компетентность отражает— Умение создавать ситуацию
возможности
основную задачу педагога —
успеха дляобучающихся;
— умение
осуществлять
обучающихся
раскрывать
грамотное
педагогическое
потенциальные возможности
оценивание;
обучающихся.
— умение находить
Вера в силы и возможности
обучающихся , свидетельствует о положительные стороны у
каждого обучающегося,
готовности поддерживать
строить образовательный
ученика, искать пути и методы
процесс с опорой на эти
развития его успешности,
стороны,
поддерживать
качественной деятельности.
позитивные силы развития;
— разработка индивидуальноориентированных
образовательных проектов
360
1.2
Интерес к внутреннему
мируобучающихся
Знание индивидуальных и
возрастных особенностей
обучающихся,выстраивание
всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет
все аспекты педагогической
деятельности
1.3
Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
1.4
Общая культура
Открытость к принятию
других позицийи точек
зрения;
Аргументированная оценка и
поддержка точки зрения и
мненияученика.
Педагог готов гибко
реагировать на высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях
педагога основных форм
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся
1.5
Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуацияхконфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся.
Определяет эффективность
владенияаудиторией.
361
— Умение составить устную
и письменную
характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его
внутреннегомира;
— определение
индивидуальные
предпочтений
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможностей
ученика, трудности, с
которыми онсталкивается;
— выстраивание
индивидуализированной
образовательной программы;
- умение показать
личностный смысл обучения
с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся
— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
- знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрироватьсвои
достижения;
— руководство кружками и
секциями, ведение
внеурочной жеятельности
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие; эмоциональный
конфликт не влияет на
объективностьоценки;
— не стремится избежать
эмоционально- напряжённых
ситуаций
1.6
2.1
2.2
3.1
3.2
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
В основе данной
— Осознание целей и
компетентности лежит вера в
ценностей педагогической
собственные силы,
деятельности;
собственную эффективность.
— позитивное настроение;
Способствует позитивным
желание работать;
отношениям с коллегами и
— адекватная
обучающимися. Определяет
профессиональная
позитивнуюнаправленность на самооценка, стремление к
педагогическую деятельность самосовершенствованию
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему Основная компетенция,
— Знание образовательных
урока в педагогическую обеспечивающая
стандартов и реализующих
задачу
эффективное целеполагание ихпрограмм;
в учебном процессе.
— осознание
Обеспечивает реализацию
нетождественности темы
субъект-субъектного
урока и цели урока;
подхода, ставит
— владение конкретным
обучающегося в позицию
набором способов перевода
субъекта деятельности,
темы в задачу
лежит в основе
формирования творческой
личности
Умение ставить
Данная компетентность
— Знание возрастных
педагогические цели и
является конкретизацией
особенностей обучающихся;
задачи сообразно
предыдущей. Она
— владение методами
возрастным и
направлена на
перевода цели в учебную
индивидуальным
индивидуализацию обучения задачу на конкретном
особенностям
и благодаря этому связана с
возрасте
обучающихся
мотивацией и общей
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить успех в Компетентность,
— Знание возможностей
деятельности
позволяющая
конкретных учеников; —
обучающемуся поверить в постановка учебных задач в
свои силы,утвердить себя соответствии с
в глазах окружающих,
возможностями ученика;
один из главных способов — демонстрация успехов
обеспечитьпозитивную
обучающихся родителям,
мотивацию учения
одноклассникам
— Знание многообразия
Компетентность в
Педагогическое
педагогических оценок;
педагогическом
оценивание служит
— знакомство с литературой
оценивании
реальным инструментом
по данномувопросу;
осознания обучающимся
— владение различными
своих достижений и
методами оценивания и их
недоработок. Без знания
применение
своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
362
3.3
4.1
4.2
Умение превращать
учебную задачу в
личностно значимую
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной
деятельности
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация вкультуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
Компетентность в предмете Глубокое знание предмета — Знание генезиса
преподавания
преподавания,
формирования предметного
сочетающееся с общей
знания (история, персоналии,
культурой педагога.
для решения каких проблем
Сочетание теоретического разрабатывалось);
знания с видением его
— возможности применения
практического
получаемыхзнаний для
применения, что является
объяснения социальных
предпосылкой
и природных явлений;
установления личностной — владение методами
значимости учения
решения различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ,
олимпиад:
региональных,
российских, международных
Компетентность в методах Обеспечивает
— Знание нормативных
преподавания
возможность
методов и методик;
эффективного усвоения
— демонстрация личностно
знания и формирования
ориентированных методов
умений, предусмотренных образования;
программой.
— наличие своих находоки
Обеспечивает
методов, авторской школы;
индивидуальный подход и — знание современных
развитие творческой
достижений в области
личности
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
— использование в учебном
процессе современных
методовобучения
363
4.3
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
Позволяет осуществить
индивидуальныйподход к
организации
образовательного
процесса. Служит
условием гуманизации
образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
— владение основными
методами диагностики
индивидуальных
особенностей;
— использование знанийпо
психологии в организации
учебного процесса; —
разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии; учёт
особенностей учебных
коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
4.4
Умение вести
Обеспечивает постоянный — Профессиональная
самостоятельный поиск
профессиональный рост и любознательность; умение
информации
творческий подход к
пользоваться различными
педагогической
информационнодеятельности.Современная поисковыми технологиями;
ситуация быстрого
— использование различных
развития предметных
баз данных в
областей, появление
образовательном процессе
новых педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и
умений, что обеспечивает
желание и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение разработать
образовательную
программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты
Умение разработать
образовательную
программу является
базовым в системе
профессиональных
компетенций.
Обеспечивает реализацию
принципаакадемических
свобод на основе
индивидуальных
образовательных
программ. Без умения
разрабатывать
364
— Знание образовательных
стандартов и примерных
программ;
наличие персонально
разработанных
образовательных программ:
характеристика этих
программ по содержанию,
источникаминформации;
— по материальной базе,на
которой должны
реализовываться программы;
по учёту индивидуальных
6.6
Компетентность в способах
умственнойдеятельности
Профессиональное
работников.
образовательные
программы в современных
условиях невозможно
творчески организовать
образовательный процесс.
Образовательные
программы выступают
средствами
целенаправленного
влияния на развитие
обучающихся.
Компетентность в
разработке
образовательных
программ позволяет
осуществлять
преподавание на
различных уровнях
обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектовявляется
составной частью
разработки
образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования позволяет
судить о стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о
готовности педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных
операций
развитие
и
повышение
365
характеристик обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных программ;
— участие обучающихсяи их
родителей в разработке
образовательной программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного маршрута;
— участие работодателейв
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием; —
обоснованность выбора
учебников и учебнометодических
— комплектов,
используемых педагогом
— Знание системы
интеллектуальныхопераций;
владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
квалификации
педагогических
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
ОП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает
достижение образовательных результатов основной школы через два ее последовательных этапа
реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ОП ООО обеспечивает:
организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового
негативизма вего школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин
как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х
классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых
условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по
определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной траектории);
формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в
позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие подростки,
выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами определять
границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном
материале;
организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и
учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными
текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой
области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ОП основного общего образования обеспечивает:
наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением
возможностейобучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы;
образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
366
обучающихся;
выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности.
организацию
системы
социальной
жизнедеятельности
и
группового
проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации
и самовыраженияв группах сверстников и разновозрастных группах;
создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей)
и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
преемственного по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
возрастного психофизического развития обучающихся на данном уровне общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ОП образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни школы,
которая определяется конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает в своей
деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются
(учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация
работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль
неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни,
материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно
оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность,
преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение
в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
полноценное развитие способностей обучающихся;
формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа руководствуется
возрастными особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает результативность
образования с учетом этих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной
жизни;
организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий;
использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной
технологии оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии,
используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной возрастной группы
367
учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени
образования к другой.
Реализация системно- деятельностного подхода предусматривает широкое использование
учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и
информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основного уровня
образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ОП ООО является их адекватность:
возрастным особенностям детей основного уровня образования;
определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного
процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в
данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий
обучающихся.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
на уровне основного общего образования
Индивидуальное
Групповое
На уровнекласса
На уровне ОУ
3.2.3 Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Школа №117» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным
минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС ООО (в части
оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика. МБОУ «Школа №117»
самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и стимулирования работников в локальных
нормативных актах школы, которые соответствуют действующему законодательству и иным
нормативным правовым актам:
дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;
повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и
стимулирующую части;
механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к
урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических
пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися,
другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями,
участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
368
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу
основного общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или)
локальныминормативными актами устанавливается:
соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные
выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого, обслуживающего персонала;
соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством
проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными нормативными
правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательное учреждение:
1)
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основного уровня и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации ОП в соответствии с ФГОС;
5)
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в образовательную программу школы (механизмы
расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная
методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников
образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.
3.2.4 Материально-техническое обеспечение реализации образовательнойпрограммы
основного общего образования
МБОУ «Школа №117», реализующее образовательную программу ООО, располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
В МБОУ «Школа № 117» имеются оснащенные предметные кабинеты для осуществления
обучения по расширенным, углубленным и профильным программам: кабинеты русского языка,
кабинеты математики; кабинеты физики, кабинеты информатики. В кабинетах имеются
современные необходимые для использования технические средства обучения, учебнометодические комплекты, печатная продукция для обеспечения достижения обучающимися
требований ФГОС общего образования; требований к подготовке выпускника,
сформулированных в образовательном учреждении с учетом особенностей реализуемых
образовательных программ.
В 2016-2017 учебном году поступило новое компьютерное оборудование в классы
начальной школы в соответствии с ФГОС НОО. Учителя начальных классов прошли
соответствующую подготовку для работы с новым оборудованием и уже активно используют его
369
в учебном процессе. Количество обучающихся на 1 компьютер составляет 10 человек, что
говорит о достаточном оснащении школы компьютерами. В школе проводится также
переоснащение кабинетов: морально устаревшие компьютеры модернизируются или заменяются
на новые. Также в школе проведена локальная сеть с доступом в Интернет в каждом учебном
кабинете, в целях более качественной организации учебно-воспитательного процесса в ОУ и
возможности использования ИКТ на уроках, а так же доступа в Интернет для использования его
ресурсов, ведения электронного журнала и дневников. В 2016-2017 учебном году перешли на
безбумажный электронный журнал учителя начальных классов; увеличили скорость доступа к
Интернет до 30 Мбит/с, добавили две точка Wi-Fi доступа к беспроводной сети. 98% учителей
оснащены для работы компьютером или ноутбуком. В течение 2016-2017 учебного года
осуществлялась техническое обеспечение работоспособности оборудование и сети, для этого
была выделена ставка техника. В 2017-2018 г.г перешли на безбумажный электронный журнал
учителя, работающие в 5-11 классах. С 2019 г. функционирует электронный журнал для всех
параллелей обучающихся.
В 2020 году был открыт новый кабинет иностранного языка (кабинет 200), оснащенный
всем необходимым современным оборудованием (19 ноутбуков, 19 наушников для аудирования,
1 стационарный компьютер, 1 интерактивная панель).
В 2021 году МБОУ «Школа №117» получила 28 ноубуков, 28 мышек и 1 МФУ.
В МБОУ «Школа № 117» функционирует школьный сайт, который регулярно обновляется,
публикуются новости образовательного процесса, ведется работа по пополнению сайта в
соответствии с «Законом об образовании в РФ» ст. 29 и требованиями к структуре сайта
образовательного учреждения.
Показатели
Обеспеченность обучающихся учебной литературой (%)
Показатели
ОУ
100
Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе
90
Количество обучающихся на 1 компьютер, применяемый в
учебном процессе
Наличие библиотеки/информационно-библиотечного центра
(указать)
Наличие медиатеки (есть/нет)
10
Да
Нет
Возможность пользования сетью Интернет обучающимися (да/
нет)
Да
Количество АРМ (автоматизированное рабочее место)
учителя
35
Кол-во компьютеров, применяемых в управлении
14
Наличие АРМ (автоматизированное рабочее место)
администратора
12
Возможность пользования сетью Интернет педагогами (да/нет)
Да
Наличие сайта (да/ нет)
Да
Создание условий для обеспечения обучающихся питанием
(да/нет)
Да
370
Обеспеченность обучающихся медицинским обслуживанием
(да/ нет)
Да
Наличие оснащенных специализированных кабинетов
Кабинет
Количество
Кабинет математики
3
Кабинет физики
1
Кабинет химии
1
Кабинет биологии
1
Кабинет информатики
2
Кабинет русского языка и литературы
3
Кабинет истории
1
Кабинет географии
1
Кабинет ОБЖ
1
Кабинет технологии
2
Кабинет музыки
1
Кабинет английского языка
4
Спортивный зал
2
Кабинет начальных классов
7
3.2.5 Информационно-методическое обеспечение реализации ОП
ОП
ООО
обеспечивается
учебно-методическими,
учебно-дидактическими
и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам),
модулям.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ОП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и
т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением.
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного
состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на
постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация ОП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
371
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на
каждых сто обучающихся.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система
различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности
подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и
между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и
конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы
работаучителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ОП ООО.
1.
Учебно-дидактические материалы учителей должны, прежде всего, быть
адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для
ребенка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны
быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач
образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании
учебных предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки детского
действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
2.
Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного
процесса:
учебно-понятийного,
учебной
самостоятельности,
контрольно-оценочного
(рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
3.
УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному
предмету. Они должны, прежде всего, пробуждать поисково-пробующее действие учителя и
учеников.
4.
Необходимо при организации детского действия в учебных учительских
материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную.
Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средствапревращения ресурса в средство.
5.
В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть
направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их
достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также
определять меру и время готовности обучающихся к предъявлению окружающим (педагогу и
сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебно-дидактические
материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно
отслеживать свои достижения и проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ОП ООО в школе
сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда МБОУ «Школа №117» включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, программные продукты), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки
применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению ОП ООО и эффективную образовательную деятельность педагогических и
руководящих работников по реализации образовательной программы основного общего
образования, в том числе возможность:
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа
372
с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
размещения и сохранения, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,
родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб, общественности,
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу
сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа
к информационно-образовательным ресурсам;
организации дистанционного образования;
взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
информационно-методического сопровождения образовательного процесса с
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школы, не находящиеся
постоянно в том или ином кабинете. Оснащение обеспечивает работу с компьютером,
распечатывание текстовых файлов, выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку
изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это
достигается за счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного
проектора и экрана.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТкомпетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к
конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются рабочие места
(мобильные или стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число проекторов
и экранов (предпочтительна стационарная их установка в помещениях регулярного частого
использования).
Все это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТкомпетентности обучающихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики.
Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики
там, где нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной
культуры и информационных сервисов школы (наряду с библиотекой), центром формирования
ИКТ-компетентности участников образовательного процесса.
373
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной
мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ,
применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован
вне курса информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной
деятельности, осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и
обработки информации, подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций и др.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система Windows, имеются файловый менеджер в составе операционной системы;
антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение,
включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу
разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами
данных; система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа
проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны
быть использованы специальные программные средства.
Установлена
программа
интерактивного общения, простой редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики
удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть включает
необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе – учебники,
включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий),
справочную литературу, периодические издания. Используются плакаты, относящиеся к истории
развития информатики и информационных технологий (включая портреты), основным понятиям
информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций,
схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на полиграфических, а и
на цифровых (электронных) носителях.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МБОУ «Школы №117» является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в МБОУ «Школа №117» условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
МБОУ «Школы №117», характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально- технических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
муоценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
374
образовательной программы основного общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы ООО, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
–
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий; ‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Направлениемероприятий
Мероприятия
I. Нормативное обеспечение
введенияФГОС ООО
1. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного
общего образования основной
образовательной программыосновного общего
образования образовательной организации
Август
3. Утверждение основной образовательной
программыобразовательной организации
Август
4. Приведение должностных инструкций
работниковобразовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС основного
общего образования и
тарифноквалификационными
характеристикам и профессиональным
стандартам
5. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствиис ФГОС основного
общего образования
6. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
Август
375
Сроки
реализации
Август
Май
Ежегодно
II. Финансовое обеспечение
введенияФГОС основного
общего образования
7. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов,дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценкидостижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работыобучающихся;
– положения о формах получения
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к По необходимос
трудовомудоговору с педагогическими
ти
работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение введенияФГОС
участниковобразовательных отношений по
основного общего образования организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителейпо использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственнообщественногоуправления
образовательной организацией к
проектированию основной образовательной
программы основного общего образования
376
Ежегодно
2020-2025
2020-2025
Ежегодно
IV. Кадровое обеспечение
введенияФГОС основного
общего образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализацииФГОС основного общего
образования
2. Создание (корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работниковобразовательной
организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
3.
Корректировка
плана
повышения
квалификации с ориентацией на проблемы
введения
ФГОС
основного
общего
образования
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение введенияФГОС
организацииинформационных материалов о
основного общего образования реализации ФГОС
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС и порядке
перехода наних
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
По необходимос
ти
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможныхдополнений в содержание
ООП ОО
Ежегодно
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материально техническое 1. Анализ материальнотехнического
обеспечение введенияФГОС
обеспеченияреализации ФГОС основного
основного общего образования общего образования
Ежегодно
2. Обеспечение соответствия
материальнотехническойбазы
образовательной организации требованиям
ФГОС
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС основного общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООПпротивопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиямФГОС основного общего
образования
377
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра
печатными иэлектронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базахданных
Ежегодно
8. Обеспечение контролируемого доступа
участниковобразовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет
Ежегодно
Ежегодно
Реализация вышеуказанных мероприятий, а также выбор направлений и объемов
расходованиясредств направлены на достижение следующих результатов:
- систематическая подготовка по вопросам реализации ФГОС всех учителей основной
школы, 100% руководящих работников школы и 100% учителей-предметников;
- возможность изучения опыта других образовательных организаций в области
инновационных образовательных и современных управленческих технологий;
- создание условия для реализации ФГОС ООО: приобретение ученической мебели,
соответствующей требованиям СанПиН, обеспечение учебниками, учебно-лабораторным,
спортивным оборудованием, наборами электронных образовательных ресурсов;
- выполнение мероприятий по энергосбережению позволит существенно продвинуться в
решении задач снижения потребления энергоресурсов;
доля учителей, получивших в установленном порядке первую
либо
высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия занимаемой должности, в
общей численности учителей составит 100%.
- доля учителей и руководителей, прошедших повышение квалификации и
профессиональную переподготовку для работы в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, в общей численности учителей 100%.
3.2.8. Контроль состояния системы условий.
№
Объекты, содержаниеконтроля
Сроки выполнения Форма
Ответственный контроля
подтверждения
выполнения
I. Нормативно-правовое направление
1
Проверка локальных актов,
регулирующих образовательные
отношения
Директор
2
Проверка структуры и содержания Заместитель
ООП основного образования на
директора по
соответствие ФГОС основного
УВР
образования
Июнь–август
Отчет
Июль
Справка
II. Финансово-экономическое направление
378
1
Проверка трудовых договоров,
Специалист по Сентябрь–октябрь Отчет
трудовых книжек, личных дел
кадрам
работников школы на соответствие
законодательствуи локальным
актам школы
2
Проверка системы оплаты труда, в Директор
том числе критериев оценки
эффективности деятельности
работников, штатного расписания
В течение года
Отчет
3
Контроль закупочной деятельности: Директор
количество и стадийность закупок заместитель
за полугодие, соблюдение сроков директора по
закупки и размещения
АХЧ
документации
Декабрь Июль
Аналитическая
справка
III. Организационное направление
1
Контроль состояния школы перед Заместитель
началом учебного года –внутренняя директора по
приемка
АХЧ
Август
Акт внутренней
приемки
2
Мониторинг учебных достижений
обучающихся
– проведение диагностических
мероприятий
Октябрь. Март–
апрель
Аналитическая
справка
3
Контроль
Заместители
удовлетворенности потребителей директора
(по реализации ООП) – проведение
опроса и его анализ
ДекабрьИюнь
Аналитическая
справка
4
Контроль реализации
дополнительного образования –
мониторинг потребностей
потребителя, оценка качества
5
Контроль воспитательнойработы и Заместитель
Июнь
проведения профилактических
директора по ВР
мероприятий в школе
6
Контроль эффективности
деятельности
органов управления
Директор
Каждое заседание Протокол
управляющего
заседания органа
совета
управления
7
Мероприятия по
производственному контролю
Директор
По плану
Акт. Отчет
производственного
контроля
Заместители
директора по
УВР
Заместитель
Октябрь
директора по ВР мониторинг.
Июнь
оценка качества
379
Аналитическая
справка.
Отчет по итогам
учебного года
Аналитическая
справка о
проведенных
мероприятиях и
результатах
IV. Кадровое направление
1
Контроль повышения
квалификации работников
Заместитель
директора по
УВР
В течение года
План повышения
квалификации
работников.
Аналитическая
справка – по
итогам учебного
года
2
Проведение анализа уроков по
ФГОС
Заместитель
руководителя.
Руководители
методических
объединений
Апрель
Аналитическая
справка
3
Контроль оформления учебнопедагогическойдокументации
Заместители
директора по
УВР
Декабрь Апрель
Аналитическая
Каждый месяц – справка.
проверка журналов Отметки о
успеваемости
проверке в
журнале
успеваемости
V. Информационное направление
1
Мониторинг содержания сайта
Учитель
информатики
Октябрь
Июнь
Февраль Аналитическая
справка
2
Контроль за рассмотрением
обращений граждан
Специалист по В течение года
кадрам
Аналитическая
справка по
итогам учебного
года
VI. Материально-техническое направление
1
Контроль за техническими
Заместитель
санитарным состояниемпомещений директора по
и оснащения организации
АХЧ
В течение годапо Акт.
графикампроверки Личный доклад
2
Контроль формирования
Заведующий
библиотечного фонда, в том числе библиотекой
обеспечения учащихсяучебниками
В течение годапо Акт.
графику проверки Личный доклад
3
Контроль функционирования
электронных образовательных
ресурсов
Заместители
директора по
УВР
В течение года
Аналитическая
справка по
итогам учебного
года
4
Контроль доступа обучающихсяк
сети интернет
Учитель
информатики
В течение года
Аналитическая
справка по
итогам учебного
года
380
5
Контроль состояния материальнотехнического оснащения
образовательногопроцесса: наличие
или отсутствие учебного
оборудования,
пособий, дидактическогоматериала
Педагоги.
Заместитель
директора по
АХЧ
381
В течение года
Аналитическая
справка по
итогам года.
Акты о списании
пришедшего в
негодное
состояние
оборудования
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН 
Федеральный портал "Российское образование" 
Электронная школа «ELSCHOOL» 
Республиканская олимпиада школьников на Кубок имени Ю.А. Гагарина 
Персональные данные. Дети 
Всероссийская олимпиада школьников 
Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан 
Школьный канал 
Государственные муниципальные услуги bus.gov.ru 
В контакте 
